摘 要：情境教学是激发学生学习兴趣，提高学生学习效率的有效方法之一，在课程改革的推进下，该方法逐渐被广大教师关注并应用。小学英语教师应以培养学生英语学习能力为目的，探索优化情境教学的策略，以点拨性语言帮助学生掌握英语知识与技能，提升学生的学科核心素养，从而提升小学英语课堂教学效果。文章基于小学生的身心特征，提出在小学英语教学中应用情境教学法的具体策略。
关键词：小学英语；
课堂教学；
情境教学
受到生活环境等因素的影响，英语对于学生而言有一定的陌生感，因此教师在教学中若没有考虑学生的身心特点，机械地使用传统的教学方法，就难以保证课堂教学质量。基于此，英语教师应深入学习情境教学的具体内容，理解其内涵，并结合新课改下的教育理念优化情境教学，以吸引学生的注意力，充分激发学生学习的主动性与积极性，提高学生的英语能力，培养学生的核心素养。
一、创设阅读情境，扩大学生词汇储备
在英语学习中，阅读的地位之重是不言而喻的，良好的阅读习惯不仅能够提高学生的词汇储备量，还能够对学生书面表达能力、口语表达能力的发展起到积极作用。因此，教师应基于教学内容，创设阅读情境，带领学生展开阅读，启发学生理解阅读文本中的重点词汇，并做好积累，使学生在学习知识时有愉悦的体验，养成良好的阅读习惯，奠定英语学习基础，实现多方面能力的發展。
例如，在译林版小学英语五年级上册A new student这节课的教学活动中，教师可先引导学生学习welcome、school、student、teacher、classroom等重点单词，再为学生提供主题为“用英文介绍自己”的短文，让学生在阅读后归纳文中的重点信息和重点词汇，记录自己在阅读中遇到的问题。在此基础上，教师可以通过与学生互动，使学生进一步学习本单元的重点词汇，进而引导学生学习用“My name is...”和“I am...”句型向他人介绍自己，用“This is...”句型介绍自己所处的环境，用 “There are...”句型简述该地点的构成要素，由此培养学生的表达能力和知识应用能力。教师还可引导学生归纳“There be”句型的使用方法，以让学生在完成作业的过程中迅速对“There be”句型的用法作出正确判断。这样，教师通过创设良好的阅读情境，扩大学生的词汇储备，使学生理解本节课的词汇、句型的正确用法，并能够做到学用结合。
二、创设直观情境，构建精彩课堂
直观情境符合小学生的身心发展特点，而在科学技术不断发展的背景下，教师应用互联网技术可较为便利地创设直观情境。在开展英语教学活动之前，教师应仔细研究教材内容，以学生身心特点为基础，应用互联网创设直观情境，构建一个学生感兴趣的英语课堂，激发学生的学习欲望，让学生在直观情境下，体验英语课堂的乐趣，深刻理解小学英语知识。教师在现代化教学手段的辅助下，可顺利达到提升学生学习效率、提高小学英语课堂教学质量的目的。
例如，在Our animal friends这一节的课堂教学中，教师可以先借助信息技术展示一些突出动物样貌特征的图片，引导学生学习arm、body、leg、tail、wing等描述动物特征的单词，在直观情境中，学生能够较好地记忆知识，为后续运用重点句型描述动物特征奠定良好基础。然后，教师在直观情境的辅助下，引导学生对教材内容展开分析，通过分析学习“One is red and the other is black. They have no legs or arms.”等重点句子，延伸学习动物的特征，使学生学会运用句型“I have...”“They have...”“It has...”。最后，教师结合动物图片，引导学生对have和has的用法进行归纳。这样，教师运用现代信息技术手段，以不脱离教材的直观情境，创造了充满趣味的学习环境，提高了学生的学习效率，并促使学生以良好的学习态度开展学习活动。
三、创设合作情境，营造良好互动氛围
在新课改背景下，越来越多的教师提高了对学生在课堂中的主体地位的重视程度，并着力于构建生本课堂，以充分发挥学生的主观能动性。教师从学生的英语认知能力水平出发，科学、合理地进行小组的划分，创设合作情境，能够使学生更好地融入英语课堂，高效获取英语知识与技能。
例如，在教学Hobbies这节课时，教师可先为学生解释“Hobbies”这个单词的中文意思，并示范如何用英文向他人介绍自己的兴趣爱好，使学生掌握“What"s your hobby？”和“What"s his/her hobby？”的问答形式以及第一人称和第三人称的知识内容，并正确认识兴趣爱好对个人发展的意义。而后，教师按照最近发展区原则和学生的英语能力，将学生分成若干学习小组，并布置在小组内进行关于兴趣爱好的问答任务。在此过程中，教师通过观察了解学生的表达情况，予以及时、积极的评价、点拨，在师生、生生互动中促进学生深化对重点知识的理解。在互动环节结束后，教师还要引导学生总结本单元动词短语的“ing”形式，强调时态的重要性。这样基于学生实际学情创设的合作情境，可以充分发挥学生的主体性，使学生在良好的交流氛围中全身心地投入课堂，掌握相关的英语知识与技能，懂得如何用英文表达自己的想法，以及如何更合理地张扬自己的个性，形成一定的合作意识与团队协作能力。
四、创设交际情境，培养学生应用能力
英语是用于人际交往的语言学科，具有一定的实用性，提升学生的英语应用能力是小学英语的教学目标之一。但在以往的教学中，部分教师使用的方法单一，没有给予学生足够的口语实践机会，影响了学生英语应用能力的发展，这与新课程标准的理念是相悖的。对此，教师应结合新时代的教育理念，基于现实生活，在课堂活动中创设交际情境，提供更多的口语实践机会，使学生在实践过程中认识到英语的价值，以充足的动力继续扩大自身的英语知识储备量。
例如，在What do they do？这一节的课堂教学活动中，为了使学生能够在交际情境中熟练地应用英语知识，教师可在活动导入阶段以单词卡片的游戏使学生熟悉sick、people、worker、policeman、farmer、driver等单词，然后为学生示范如何介绍个人职业和具体工作内容，在这一环节，学生能够初步了解一般现在时态的构成以及动词的变化，为之后的交流环节奠定基础。之后，教师结合教材引导学生分析“What do you do？”“What does he/she do？”等句型，构建让学生想象自己未来职业的情境，使其在具体的情境中进行关于职业的问答交际。这样，学生就能在交际的过程中，认识到正确时态的重要性，形成一定的知识应用能力，积累实践经验。
五、创设写作情境，提升学生书面表达能力
写作是培养学生英语书面表达能力的重要手段，是英语学习的重要内容，也是学生的学习难点，创设一个好的写作情境对学生英语学习能力的发展有着积极影响。因此，教师应重视运用多种教学方法创设写作情境，降低学生的写作难度，并使学生在写作过程中感受到学习的乐趣，帮助学生树立学习自信心，使其能够以更高的效率汲取英语知识。
例如，在At weekends这一节课的导入阶段，教师可以与学生展开对周末生活的讨论，让学生以身心放松的状态进行学习。而后教师可以阅读教材为基础，让学生归纳对话中出现的日常交际用语，如“What do you do at weekends？”“What does...do at weekends？”“What about you？”等，从而让学生掌握usually、often、always、sometimes这四个频率副词。之后，教师给学生十五分钟的时间，要求学生运用已学的英语知识，以及本节课中的频率副词描述自己的周末活动。教师可以抽查的方式了解学生的写作情况，有针对性地指导学生修改作文，使学生更好地掌握写作方法。基于这一情境，教师可让学生询问小组内其他成员的周末活动，并布置介绍他人周末活动的课后作业，以考查学生对知识的学习情况，使学生巩固本单元的知识内容。通过写作情境，学生能够条理清晰地写出自己的想法，提升自身的书面表达能力，并能举一反三，辅助其他学科的学习。
六、创设听力情境，提升感官体验
听、说、读、写是学习英语知识的四个重点内容，然而部分学校和教师对听力培养不够重视，一般以让学生在每天固定的听力时间完成听力试题培养学生这方面的能力。而小学生作为英语初学者，掌握的听力技巧不多，一些听力题目具有一定的难度，学生难以独立自主地完成。因此这一方法容易让学生感觉枯燥，完成听力任务的动力不足，甚至失去对听力学习的兴趣。对此，小学英语教师需要充分了解学生的听力水平及其学习需求，为其创设良好的听力情境，帮助学生打好学习英语知识的基础，使学生在课堂上学习英语知识的效率愈来愈高，小学英语课堂教学质量愈来愈好。
例如，在Our friends这一节的课堂教学中，教师可以先告知学生要以听力的形式复习前几个单元的单词和句型，并询问学生希望以何种听力方式进行学习，在充分尊重学生意愿的基础上组织课堂听力训练活动。接着，教师结合教材内容设计“Weekend activities”“Christmas activities”“Jobs and hobbies”三个主题学习内容，借助多媒体教学设备分别播放与这三个主题相关的词汇，让学生用笔记录，逐渐刺激学生对重点句型的记忆。同时，由于学生的听力水平存在个体差异性，在經过调研之后，教师可将学生分层，为不同层级的学生设计不同的课后听力作业，让每个学生都能获得听力能力的发展。教师需要深入分析学生的听力情况，帮助学生理解英语知识的逻辑性，掌握多种听力技巧。教师还可以指导学生选择感兴趣的话题，互相提问，从而更好地投入听力情境，进一步巩固知识。
结语
综上所述，教师在小学英语课堂中创设良好的教学情境，可以营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生的学习由被动向主动转变，并有效提高学生的学习效率。因此，小学英语教师应基于教学实际探索切实可行的情境教学方法，打造优质的小学英语课堂，从而提高学生的学习能力，促使学生的英语水平不断向好的方向发展，有效实现小学英语教学目标。
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作者简介：许倩（1989—），女，江苏省南京市江宁区淳化中心小学。
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