摘 要：“双减”政策对义务教育阶段学生的作业量提出了明确的要求，为了切实减轻学生的作业负担，践行因材施教的原则，有效落实“双减”政策的要求，小学语文教师可实行分层作业。文章分析了小学语文分层作业与“双减”政策的关系，指出了“双减”背景下的小学语文分层作业设计的要求和原则，并提出了“双减”背景下实施小学语文分层作业的策略，以期为一线教师提供参考。
关键词：“双减”政策；
小学语文；
分层作业；
设计；
探究
随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，小学语文作业设计的要求、原则、定位、目标等如何确立，学生学习语文的方式、手段、途径、策略等如何实施，成为语文教育领域关注的重点。而分层作业的提出，便成了“双减”政策下减轻学生作业负担、缓减学生学习压力的重要选择。其能够切实提升小学语文作业的实效性，对“双减”政策的落实有积极的推动作用。因此，教师应切实做好小学语文作业的分层设计，以改变传统的小学语文作业设计的方式。教师应充分了解学生的实际学情，将其划分为若干层级，并根据每一层级学生的能力水平，布置相应的作业，使针对各个层级学生的作业在内容、要求、标准上有所区分，切实发挥小学语文作业的作用。
一、“双减”政策与分层作业的关系解析
分层作业旨在通过对作业分层，使不同学习层次的学生完成相应的辅助训练，从而提升其认知能力，具有减轻学生的学习压力、提升教学效果的作用；
“双减”政策以减轻学生的作业负担为抓手，从而减轻学生的學业压力，构建良好的教育生态，有效缓解家长的焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。两者在内涵上具有一定的衔接性、关联性及融合性。这充分说明了以“双减”为统领的小学语文分层作业设计具有很强的必要性与现实性。
（一）两者在外延上有很多契合点
就外在形式来看，“双减”背景下的小学语文分层作业可以使作业的设计措施与途径更具多样性。基于此，教师必须充分了解学生的实际情况，关注学生的认知现状，并以此为参考，规划作业内容，使作业在数量与质量方面均达到最优化效果。而“双减”政策也对义务教育阶段学生的作业量提出了明确的要求。由此可见，两者在外在形式上是有契合点的。分层作业设计是确保“双减”政策实施的重要途径，而“双减”政策的相关要求为分层作业设计提供了政策支撑与理论支撑［1］。
（二）两者在内涵上有很多关联性
“双减”政策的要求和分层作业设计目的都是减轻学生的学业负担与压力，两者在内涵上有很多关联。以分层作业为形式的小学语文作业设计策略是提升教学质量、落实立德树人根本任务的重要方式，其可以使学生在完成多样灵活的作业中实现认知的发展，利于学生德、智、体、美、劳全面发展。具有差异性的作业能够缓解部分学生内心对作业的消极心理，其还有利于不同学习层次的学生高效、科学、灵活地完成作业，对学生巩固课内所学、培养核心素养有积极的作用，其在本质上也与“双减”政策的目的相同。
二、“双减”背景下的小学语文分层作业设计的要求
根据“双减”政策和分层作业设计的思想，教师必须着力于优化、创新作业设计的形式，以学生的实际认知能力为基础设计作业内容，以确保分层的有效性和分类的科学性，达到助推学生认知能力提升的目的。为此，教师应该遵循以下要求。
一是在作业内容上，教师必须切实践行新课程、新课标、新课改的相关要求，以“双减”政策的相关要求为重要参考，落实有利于学生自主性学习、创造性学习、探究性学习的作业设计，尽量减少机械重复、单一化的作业。
二是在作业难度上，教师应尽量根据个体差异，通过对学生认知基础、思维水平、理解能力等方面的分析，设计基础类、巩固类、提升类、创新类的作业，使不同层级的学生可以自主选择作业类型，以激发其学习兴趣，发展其认知能力。
三是在作业类型上，教师可以布置书面作业、口头作业、操作作业、阅读作业等，让不同层级的学生完成不同的作业类型，使他们获得更丰富的认知体验，最大限度地发挥作业的作用。此外，教师还可以让不同层级的学生自主选择作业类型并在有限的时间内完成作业，自主开展必要的强化训练。
四是在完成作业所需的时间上，教师必须严格按照“双减”政策的要求，不为小学一、二年级学生布置书面家庭作业；
为小学三到六年级学生布置的书面家庭作业，平均完成时间不超过60分钟。在节假日，教师给学生布置的作业总量不应超过平时对应时间内的作业总量。此外，学校应成立专门的作业量督查、评估机制，以协调各学科作业量，切实践行减轻学生作业负担的要求。
五是在作业设计上，教师应以夯实基础、丰富体验、塑造素养、提升技能为导向，切忌使分层作业在设计上严重背离各层级学生的认知与接受能力，且不可使作业偏题和出现怪题。教师应在充分了解学情的基础上适度布置作业，并接受学校的定期督查。
六是在作业批改上，教师必须做到及时、规范、认真批改，减轻家长批改作业的负担，要本着“凡练必收，凡收必改，凡错必纠”的原则，对不同层级学生的作业质量、效果、情况等进行考评，并做好各层级学生错误改正情况的跟踪，促进学生认知能力的提升［2］。
三、“双减”背景下小学语文分层作业设计应坚持的原则
“双减”政策为新时代的小学语文分层作业设计提供了理论参考。为了切实保证小学语文分层作业设计的针对性与实效性，教师在落实分层作业设计时，必须坚持以生为本、因人而异、减负增效的原则，科学规划作业的内容、数量、形式等，以丰富学生的认知体验，促进学生认知能力的发展。
（一）坚持以生为本的原则
在设计分层作业前，教师必须通过各种方式对学生的实际学习情况、认知能力、发展需求等进行客观评估及深度考量，而后据此对学生进行分层分类，使各层级的作业最大限度贴近学生的最近发展区。教师只有充分兼顾学生的学情，坚持以生为本的原则，精心设计作业，才能让每一个学生都能在完成多元化、递进式、深层次的作业的过程中提升自我。
（二）坚持因人而异的原则
教师在为学生设计作业时，应兼顾不同学生的认知需求，尽量使不同层级的学生都能获得成功的体验，感受到做作业的乐趣，以切实提升其自信心。对于不同学生的作业完成情况，教师也应开展具有针对性的评价。当学生在作业中出现错误时，教师应和学生一起分析犯错误的原因，进行有针对性的指导。对于学生作业中的亮点，教师应多肯定，多鼓励，以促进学生个性化发展［3］。
（三）坚持减负增效的原则
教师要将切实减轻学生的作业负担作为分层作业设计的着力点与落脚点，对作业的实效性、针对性进行全面分析和综合评估，并根据各层级学生完成作业所需要的时间，以及其在作业中的收获与体验，对分层作业的设计策略进行调整，以不断增强作业的实效性，减轻学生的作业负担，使各层级学生均能在完成分层作业的过程中更好地提升自我，切实达到减负增效的目的。
四、“双减”背景下的小学语文分层作业设计策略
小学语文教学内容比较多，涉及阅读、写作、表达、交际等，教师若想帮助学生巩固这些内容，就不能忽略相应的辅助性作业。教师要根据“双减”政策的要求，在落实分层作业设计时，充分兼顾不同层级学生的认知能力，使学生更好地巩固课内所学的知识，切实提升自我［4］。
（一）设计体验性的分层作业，激发学生做语文作业的兴趣
教师在进行分层作业设计时，要针对不同学生的知识基础、身心特征和认知诉求，在切实践行“双减”政策要求的基础上，结合学生所喜爱的形式设计作业，让学生体验和感知，以确保分层作业的实效性。一是设计故事类作业。教师可以根据教学内容确定故事主题，让各层级学生在课外自主搜集、整合相关的故事素材，在课内进行分享交流，以切实丰富学生的认知体验。二是设计感知类作业。教师可以为不同层级的学生提供一些辅助性图画、实物等，让学生在观察、感知、想象中进行自主学习，促使其产生新的认识与感受，以增强分层作业的实效性。三是设计实践类作业。教师可以开展课外活动，让学生在自然、生活、社会中实践、观察和体验，增强分层作业的体验性。例如，在完成《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等课文的教学后，教师可组织学生观看有关小兴安岭、西沙群岛的多媒体画面，并让学生将观看后的感受、想法等记录下来，并将其与自己的家乡做对比，而后写语文随笔，以此优化分层作业的形式，激发学生做作业的兴趣。
（二）设计有针对性的分层作业，拓宽学生的语文认知视域
由于不同学生的认知基础、理解能力、思维特性不同，所以，教师在设计分层作业时，必须做到精准、合理、科学地分层，使认知能力相同或相似的学生被分至同一层级，让同一层级的学生能根据教师的要求与引导，完成辅助性作业，以巩固课内所学的知识，或在作业中发现自身的不足，继而提升自我。为此，教师可以从以下三个方面设计有针对性的分层作业。一是结合教材内容，将重点字词训练、基本语法巩固、主要句型运用等迁移至不同层级的作业中，使分层作业的设计更科学高效。二是以提升学生的能力为目标，对不同层级学生提出不同的作业要求，让其在完成作业的过程中进行探究与思辨，以逐步提高学生的阅读、写作、表达与交际能力。三是鼓励学生按照自己所处层级的作业要求，自主学习，自主探究。教师通过提升作业的趣味性、新颖度和创造性，使学生根据自身的认知需求选择辅助性作业项目自主进行强化巩固，可以达到提升学生的认知能力的目的。例如，在以“心中有祖国”为主题的写作作业中，教师可鼓励不同层级的学生利用画画、交流、展示等方式，将思维导图等融入写作活动，并自主开展辅助性的课外阅读来增强作业的针对性，以切实拓宽学生的认知视域，有效落实“双减”政策的要求［5］。
（三）设计开放式的分层作业，发挥语文作业的作用
分层作业的质量直接影响“双减”政策的落实效果，也会直接影响各层级学生的认知发展。教师可以设计开放式的分层作业，利用那些内容丰富、形式多样、特色鲜明的作业，让学生在互助、协作、分享中完成作业任务，开展不同形式的语文学习活动，来获得认知能力的发展，以进一步增强作业实效性。此外，教师还可以结合游戏、展演等方式来设计分层作业，让学生更好地展现自我，帮助学生充分认识到完成作业对于自身发展的重要意义，以最大限度地发挥语文作业的作用。
结语
分层作业的内涵极为丰富，其对于“双减”政策要求的落实，以及小学语文作业形式的优化都有积极的作用。那些具有差异性、延展性、创新性的作业更容易激发小学生的兴趣，且对其认知能力的发展具有重要意义。基于“双减”政策的要求，设计小学语文分层作业，为学生设计多样、灵活、丰富的作业内容，激发学生做语文作业的兴趣，促进学生认知能力的发展，是新时代小学语文教师应该具备的认知。基于此，教师应深度分析“双减”政策的内涵，剖析分层作业的性质，创新作业设计的形式、内容等，并对作业难度、作业数量、作业要求、作业时间、作业定位等进行科学合理的分层，为不同认知能力的学生提供更多的选择，以切实调动学生做作业的积极性，促进学生学习能力的发展。
［参考文献］
【1】孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略［J］.现代农村科技，2021（12）：78.
【2】何捷.“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想［J］.江西教育，2021（35）：10-11.
【3】張丽娜.巧设计 精练习 提素养 “双减”下的语文作业优化［J］.上海教育，2021（31）：74-75.
【4】肖朝辉.“双减”背景下语文作业设计的行与思［J］.湖南教育（D版），2021（10）：27-28.
【5】景欣.“双减”政策下初中语文作业的设计与优化［J］.散文百家（新语文活页），2021（10）：157-158.
作者简介：陈素（1976—），女，广西壮族自治区玉林市博白县沙陂镇南塘村小学。
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