朱小宇
“普通高中英语课程标准”明确将思维品质的培养作为高中英语教学的重要目标之一，而英语阅读教学正是有效提升学生思维品质的重要途径。但是，在高中阅读教学中，很多教师还是停留在对词汇和语法的教学上，忽略了引导学生对文章框架的梳理以及对文本主题意义的探究，很少让学生主动学习、独立评判，这就导致学生的思维能力难以发展。本文将以译林版高中英语教材为例，讨论采取哪些阅读教学策略来提升学生的思维品质。
一、创设真实情境，启发学生思维
在进行阅读教学前，教师首先需要激发学生的学习兴趣，引导学生思考。教师可以根据文本主题，创设真实的情境，例如可以通过播放相关的图片、音频、视频等多媒体文件，帮助学生获取相关信息，激活已有知识，产生共鸣，为学生营造良好的学习氛围。
例如，译林版高中英语选择性必修第一册Unit 1的Reading板块的文本话题是comfort food（治愈系食物），主要介绍了 comfort food的定义、特征等。教师在开始上课时，先播放了一段《舌尖上的中国》的片段。一方面，学生对此节目比较熟悉，视频画面精美绝伦，用大量的特写镜头去表现中国的特色食物。另一方面，《舌尖上的中国》这部纪录不仅展现了不同的食物，而且展现出每道精致食物的背后，都有着有血有肉的灵魂。这些食物承载着文化和情感，是地地道道的中国味道，就是这些普通的食物，使我们得到了情感上的满足，温暖了我们的中国胃，恰好呼应了本文“治愈系食物”的主题。
观看视频以后，教师通过以下提问启发学生的思维：What did you see in the video？ Which scene im- pressed you most？ Whats your understanding of“com- fort food”？通过教师的引导，学生可以结合《舌尖上的中国》纪录片中的具体食物，表达自己对治愈系食物的理解，并为下面的学习奠定情感基础。
二、巧用思维导图，培养学生的逻辑思维能力
在阅读文本的过程中，教师可以巧妙利用思维导图，培养学生的概括、整合意识，将零散的信息有序地概括、归纳、整合，引导学生抓住文章主线，定位逻辑关系词，理清文本结构。教师还可以适当提供大的框架，指引学生筛选出关键信息，从而加深其对文章结构的了解。这样做，不但可以提高学生的逻辑思维能力，还有利于帮助学生提升整体意识，提高阅读效率。
例如，在译林版高中英语必修第三册Unit 4“Sci- entists who changed the world”的教学中，这一单元 Reading板块的主题是介绍中国科学家屠呦呦，她经过多年辛勤付出、刻苦研究，研发出了可以抵御疟疾的青蒿素，并于2015年获得诺贝尔奖。教师可根据文本中出现的大量的时间词，让学生列出从屠呦呦出生到获得诺贝尔奖的时间线，并将其在具体时间点上的信息补充完整。这一过程可以帮助学生养成概括、归纳的阅读习惯，做到心中“有顺序、有条理”。
三、设置开放问题，培养学生的批判性思维能力
所谓批判意识，就是学生能主动、积极地分析文本信息，通过独立思考，辩证地看待别人的观点，形成自己主观的认知和理解。在阅读课上，教师应当围绕主题语境，结合文章的关键词、主题语境、文本结构、长难句等内容设计开放性问题，鼓励学生进行讨论，大胆发表自己的看法。教师要鼓励大家从不同的角度看待问题，碰撞出思想的火花。长此以往，就可以培养学生勤思乐学的精神。
例如，在教授译林版高中英语选择性必修第二册 Unit 4 Living with technology的Extended reading板块时，教师可以提出以下开放性问题：
1.Whats your own attitude towards VR？
2.What is your dream job？ And how would you combine VR with your future profession？
這些问题没有标准答案，对学生思维的限制也较小，只要根据所学内容，理解、分析、表达自己的想法 就行。学生在这两个问题的驱使下，深入思考VR（虚 拟现实）的利弊，并设想了更多样化的VR实际应用方 式，充分调动了大脑中其他学科的知识，从不同角度 深入地解读文本，加深了对课文的理解，并形成了自 己的观点。
四、设计迁移应用活动，培养学生的创新能力
创新思维，是思维品质的“最高境界”。教师要设 计一些课堂活动，例如读后写作、角色扮演、辩论比赛 等，来激励学生迁移应用所学知识，激发学生的表达 热情，鼓励学生内化所学的新知识，从而增强课堂学 习的有效性。
例如，在译林版高中英语选择性必修第四册Unit 3的 Extended Reading 板块，学生学习了“Tips for job interviews”后，通过文本阅读，学生了解了“面试前、面试中、面试后”分别要注意哪些问题，才能抓住机会，展现自己的优势，把自己成功“推销”出去。基于此，教师布置了一项读后写作任务：你校的英文校报正在招收编辑，请向负责招收的外教Mr. Jack申请这一职位，表明你自己的优势。这个写作任务，让学生把“自我推销”延伸到其他情境。正式写作前，教师要求学生先梳理写信的格式框架，然后罗列出自己这封信的要点：1.写信目的2.举例说明自己的优势（如英语表达能力强、沟通能力强、有过做记者的经历、关心时事等）3.写信的结束语（期盼对方的回复）。学生按照自己罗列的框架、要点进行写作，学以致用，将所学的语言知识整合、迁移到应用文写作当中去，熟练运用课文中所学到的 apply for，have a good command of...， interpersonal skill，take great interest in，keep up with等短语。这既有利于学生巩固课文知识，又能很好地培养学生的迁移创新能力。
总之，“师者，所谓传道授业解惑也”，学生的思维 品质不是自然而然提升的，而是在教师的指导下长期 训练、培养的结果。在读前阶段，教师可通过相关图 片、音频、视频的展示，为学生营造真实的情境，启发 学生思维。在读中阶段，教师可以巧妙利用思维导图 及设计开放式问题，培养学生思维方式的多样化；
深 入浅出地引导学生主动探究主题意义，培养学生的逻 辑思维能力和批判性思维能力。在读后阶段，教师引 导学生提出自己的观点和看法，培养其迁移创新能 力，达到预期的学习效果。这些措施使学生的思维逐 步由低阶走向高阶。
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
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