付柳
摘要：本文试以举例论证的方式，阐述如何将人文教育融于语文要素的落实之中，实现两者协调发展。在文本解读时，运用联结策略，达成两者巧妙关联;在教学设计与实施环节，运用统整策略，实现两者协调发展。
关键词：人文教育;语文要素;融合策略
引言
当前课程标准实施了全新的创新和改革，其中提到了一定要注重语文学科的基本特点，要在语文学科当中促进人文性和工具性两者的统一。语文学科本身是基础性的学科，但是语文学科又相对比较特殊，语文学科的目标是要有效地将学生的语言文字能力进行提升，提高学生的语言文字技能和技巧，但是语文学科也具备很强的人文性。在小学语文教育教学过程当中，要注重语文学科的人文性教育表达，因此语文不光要注重工具性的发展，要注重人文性的体现，要将语文学科的人文性和工具性进行有效的统一，但是怎样才能更好地促进这两者的协调发展呢？我们一定要首先注意这两个问题的概念。所谓人文教育其本身较为复杂，在小学阶段就是通过教科书对学生进行人文主题式的教育，将学生的思想、境界、人格进行很好的塑造，促进学生的人生价值发展，这本身是人性教育，但是核心内容是人文教育，另外也应该将人文教育和语文要素进行有效的联系。教师在进行教育教学的过程当中，要促进两者的和谐，不能够丧失人文教育的灵魂，但是也不能丢失语文要素的骨架，要促进两者的融合发展。
二、联结：点睛文本解读
在语文教育过程当中，要在语文要素中有效地将人文教育进行融入，并且实现两者的协调发展，需要老师对文本进行有效的解读，从人文教育和人文要素两个入口进行分析和研究，探索两者的连接方式，一定要注重两者的结合，不能顾此失彼。
（一）从儿童视角出发
儿童是教科书主要的阅读对象。对于儿童来说在认知、经历、心理等方面和成人存在一定的区别，所以我们针对教科书实施人文主题设置的过程当中，一定要与学生的心理以及生活经历进行有效地贴合，只有这样才能更好地促进学生产生情感共鸣。老师在对文本进行解读的过程当中，也要通过儿童的视角来进行文本解读，思考儿童会怎么想、怎么思考，怎样的人文教育才能够受到儿童的喜欢？同时又要将人文教育和语文要素进行有效的联系，让儿童更好地进行接受和学习。
（二）从编者意图开始
教科书的编写是编者精心打磨的，每一个要素的设置、主题的编排、文本的选择、习题的绘制都需要全方位的设计，教师在进行文本解读时也要进行深入的思考和了解，遵循相应的主题，体会编者的意图，有效地将语文要素和人文教育两者进行全方位的结合。
三、统整：融通双线教学语文要素
人教版教科书主要是通过核心理念的提出，对语文训练整体系统构建形成相应的基石，也是教师有效地将学生的语文素养进行提升的重要方法和途径。人文教育看重的是教育的精神内核，在此框架之下，通过文字的方式来帮助学生进行阅历的提升、情操的陶冶、意志的有效锻炼，不断地将学生的生命内涵进行充实和丰富，让学生形成正确的三观。但是很多情况下许多教师会把人文教育和政治思想教育混為一谈，只是在某一时段强调人文教育，进行灌输式教学，这种方法是不对的，也是不可取的，但是如果只是纠结于人文教育，将人文教育作为唯一主旋律进行反复熏陶升华也是不可取的，我们不能将人文教育进行忽视，只实施枯燥的训练，也就是说将语文要素和人文教育两者分割是不正确的做法，在进行教学设计的过程当中要注重两者的有效结合。在实施训练时进行潜移默化的人文教育，在实施人文教育时进行训练的有效实施，让学生感受到语文的魅力。
（一）提纲挈领，统整教学目标、
教学目标是整个教学的出发点和灵魂，也是整个教学的最终归宿。全新的课程标准提倡在进行教学目标设置的过程当中一定要注重三个维度的有效体现，但是这三个维度一定不能分开论述，这样会将教学目标本身的整体撕裂，会让整个目标显得非常的突兀，因此在实施教学设计的过程当中要注重将人文教育向语文要素进行有效的融合，促进两者的协同发展。例如我们在讲解《植物妈妈有办法》这篇文章的时候，其中有一条教学目标是这样论述的，让学生了解豌豆、蒲公英、苍耳等植物是怎样实施种子传播的有效的，对学生自然观察能力进行培养，提升学生对自然的热爱。这是属于人文目标的范畴，但是在对课文进行想象和有感情朗读等许多方法上，要向语文要素进行很好的落实，这样将目标进行统一的整理，能够让学生进行反复的练习，不仅得到了能力的提升，也能够增强自身的合作感、参与感。
（二）融会贯通，统整教学内容
不要将教材的内容认定使教学内容。教学的内容应该是根据教学目标来进行制定的，老师要学会分析或者是选择具体的信息和要素，但是不管是实施教学设计还是在进行教育教学实施的过程当中，一定要注重语文要素和人文教育的两者融合，将两者贯穿于学习习惯和方法的训练以及养成过程当中。只有这样才能做到自然。
（三）浑融一体，统整学习活动
在语文教学中，教师有时会通过设计专门化的学习活动，同时落实语文要素和人文教育。这是站在学生的角度，体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，以集中的学习活动，指向落实语文要素，顺势达成人文教育。以《古诗两首首》为例，通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云，
老师在教学中充分考虑儿童的心理特点，课前诵李白诗激发学生学习古诗的兴趣，营造学习氛围。接着出示“宿”字的义项引导学生解题，这也巧妙地渗透了借助查工具书联系语境理解句义的方法。通过自由读、合作交流、挑战冲关等学习方法指导学习古诗，注重学法指导，引导学生在朗读中体会古诗的韵律，结合看图、想象理解诗意，在诵读中培养学生自觉积累的习惯，培养学生多方面的语文素养，体现了教师较独到的教学理念和扎实的教学功力。围绕“想象”这一学习活动，搭建三个层级有序训练，有力落实语文要素“边读边想象画面”，学生学习想象的方法，感受想象的乐趣，提高想象的能力。
至此，文本闪烁出人文的光芒，促进学生形成良好的个性，塑造健全的人格;文本闪耀出语言的光泽，推动学生真正地理解、长久地记忆和灵活地运用。驾语言之轻舟，寻人文之芬芳，真正体现语文学科的特点，真正提升学生的语文素养。
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