李婷婷
读后续写是给学生提供一篇文章的一部分，要求学生根据自己的想象对文章进行续写的一种题型。读后续写作为一种高考的新题型，尽管在题目中阅读的部分相对简单，但实际答题时，还是有很多学生在续写时出现了结构混乱、主题不明、单词和句子单一，甚至直接挪用前文阅读材料中句子等问题。本文基于高中英语学生读后续写能力培养策略，从三个方面展开探究。
一、做好日常积累，为续写奠定坚实基础
1. 重视单词积累，引导做好同义转换
单词是英语学习的基础，阅读、写作等一系列英语语言能力的培养都是以学生拥有足够的单词量为基础的，在读后续写题目中，这一点表现得尤为突出。在读后续写这一题目的完成过程中，学生最容易出现的问题之一就是直接使用阅读材料中的单词，导致作文中所使用的词汇相对单一。读后续写的特点是阅读和写作活动的内容较为接近，基于这一特点，要丰富作文的词汇量，学生就需要记忆更多意思相同或者相近的单词。这就需要教师在日常的教学中做好同义单词的拓展教学，引导学生做好同义转换。
例如在日常的教学中，教师可以注重让学生用英语解释单词的意思，有意识地培养学生同义转换的能力。如学习result这一单词时，除了对“后果”这一汉语意思的记忆外，教师还可以让学生记忆与其有相同意思的outcome和consequence两个单词。在teacher这一单词的学习中，教师还可以让学生标注educator和tutor等同义词。这样，通过日常的积累，教师有效培养了学生的同义转换能力，为培养学生读后续写能力提供了有力的支持。
2. 重视句子积累，提高写作流畅程度
与传统的写作活动一样，读后续写同样对行文的流畅程度提出了一定的要求。而与传统的写作活动相比，学生往往会将更多的时间应用到审题环节，在写作时间较紧张的情况下，自身的积累对学生作文的质量有着巨大的影响。这就需要教师在日常的教学中引导学生积极做好句子的积累，有效提高学生写作的流畅程度，从而让学生在时间有限的情况下更好地完成读后续写题目。
例如在日常的教学中，教师可以引导学生就句子的用途进行专项的积累和记忆。其中既包括教师提供的句子，也包括学生在自主阅读过程中积累的句子。如在环境描写方面，学生就可以重点记忆“the dark”“raining evening”“the fragrant roses”这样的短语以及“Blue skies stood tall and far”“A cool breeze blew through the quiet park”等句子。当然，除了集中的背诵外，学生还可以将其写到摘抄本上，在早读环节不断朗读。学生通过对这些句子的记忆，能有效提高写作流畅程度，对于培养读后续写能力有着积极的作用。
二、落实以读促写，做好日常续写练习活动
1. 结合课本教学，积极开展续写活动
课本是中小学学生学习的重要参考，任何学科的学习，任何能力的培养，都不能脱离课本。以读促写不仅能降低学生写作的难度，还能让学生进一步理解文章蕴含的意义，对于提高学生日常阅读的效率有着显著的作用。在英语课本中，有很多优质的可用于以读促写活动的素材。这就需要教师在日常的教学中结合阅读部分积极开展续写活动，以在阅读模块切实培养学生读后续写能力。
例如在译林牛津版高二年级“The world online”这一单元，以“网络是无疆世界”为话题，引导学生辩证地看待网络对人类发展的利与弊。而在学生充分了解了文章意义后，教师就可以引导学生基于本文对现代信息技术的解析展开想象，续写对未来社会的畅想。在这一过程中，学生既可以重点描绘信息技术快速发展给未来的人们带来的便利，也可以重点描绘其产生的负面影响。教师引导学生立足阅读，积极开展了续写活动，落实了以读促写，这对于培养学生读后续写能力非常有利。
2. 精准分析课文，掌握文章大意
在读后续写过程中，学生文章表达不清晰，其很重要的一个原因就是对文章大意理解不清晰。相比传统的写作活动，读后续写需要学生掌握快速理解文章大意的能力。而在日常的教学中，教师也需要构建学思结合的模式，有效引导学生就文章大意进行分析，培养学生快速理解文章大意的能力。
例如在译林牛津版高中英语第一册“Back to school”这一单元的“Reading”部分教学中，在播放展现高中生活的视频，引导学生对高中的生活进行充分的畅想之后教师就可以询问：“你认为本文的关键词是什么？你认为文章主要讲解的是什么内容？”以引导学生关注“potential”这一中心词，培养学生的预测性思维能力。而在阅读的过程中，教师则要求学生利用批注的方法画出主题句，并概括段落大意。这样，通过学思结合的模式，教师有效培养了学生快速掌握文章大意的能力，为培养其读后续写能力提供了有力的支持。
三、教授正确方法，引导掌握正确写作方法
1. 利用思维导图，重视写作提纲罗列
读后续写活动要求学生就阅读的内容展开合理的想象，这要求学生所写作的内容与阅读材料要有一定的整体性。然而在具体的教学中，教师发现很多学生所写的内容与阅读材料联系不够紧密。故在高中英语的读后续写活动中，教师需要充分引导学生构建思维导图，列出阅读和写作的大纲，让学生的写作更加具有条理性。
例如在日常的教学中，教师可以节选《皇帝的新装》让学生进行续写。这一故事的大意学生基本了解，即使是相对较长的阅读概述，也不会花费学生太多的时间。而在具体的写作过程中，教师则可以让学生先列出自己所写故事的提纲。如第一段可以写皇帝如何发现问题，第二段可以写皇帝应对的措施，第三段可以写这些措施带来的影响等。这些内容可以以思维导图的方式展现，而通过这样简单的图示思维结构指导，学生续写出的文章也有了一定的条理性。
2. 引入真题练习，教授读后续写技巧
在读后续写能力的培养中，教师不仅要培养学生正确的学习习惯，还要让学生在一定程度上掌握高考的命题规律。这就需要教師在复习的过程中引入高考真题的练习，让学生掌握解决高考中读后续写题目的技巧。
例如在高三复习中，教师可以构建“读后续写”的专题练习。在最后的重点题目练习中，教师可以直接引入2021年英语全国卷Ⅰ最后一题，即“A MOTHER’S DAY SURPRISE”的内容，让学生在阅读之后按照高考试卷的要求进行写作。通过引入高考真题，教师能让学生把握高考的命题规律，了解高考的难度，从而提高学生解决高考读后续写题目的能力。
（作者单位：江苏省淮安市新淮高级中学）
责任编辑：庄 源
猜你喜欢同义单词题目祈使句小练考试与评价·七年级版(2021年2期)2021-08-14until用法巩固精练初中生学习指导·中考版(2020年7期)2020-09-10单词连一连阅读（快乐英语高年级）(2020年8期)2020-01-08本期练习类题目参考答案及提示中学生数理化·八年级数学人教版(2019年11期)2019-09-10看图填单词智慧少年·故事叮当(2018年11期)2018-05-14追根求源新高考·高二数学(2014年12期)2015-10-16Playing with / i? /小学生时代·大嘴英语(2014年9期)2014-11-04你的情绪够稳定吗中学生天地(B版)(2014年3期)2014-03-26同义句转换专项练习５０题中学英语之友·中(2008年12期)2008-12-08同义句转换专练中学英语园地·教学指导版(2008年6期)2008-05-31