【摘 要】文章主要对微课教学的基本模式进行阐述，认为微课教学在直观视觉形象呈现方面具有优势，能够很好地辅助初中数学教学。教师在进行微课设计时，可从课程内容和学情分析入手，选择合适的微课呈现方式进行微课制作，使学生更加直观地理解数学概念。
【关键词】微课;初中数学;应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）12-0016-03
随着互联网信息技术在学科教学中的广泛应用，教学方式方法开始出现翻天覆地的变化。在初中数学的教学环境中，学生经过小学阶段的数学学习，已经具备了一定的数学思维能力，但是随着数学知识难度的提高，许多学生在数学学习中开始掉队。为了帮助学生突破数学学习困境，以网络信息技术为基础的微课教学模式应运而生。教师通过引入趣味性的微课，能够改变传统初中数学课堂教学受时间和空间限制的局面，极大地提升教学方式的灵活性和教学内容的丰富性，有助于初中数学教学质量的提升。
1 微课教学模式概述
1.1 微课教学的基本概念
微课是产生于网络信息时代的一种教学模式。微课创始人胡铁生老师在进行微课概念阐述时曾提到，微课在本质上是一种微型课程，主要通过视频渠道将某一个具体的知识点或知识信息、教学环节进行呈现，在学习方式方面更加符合当下互联网行为习惯碎片化的特征，是一种在线的且具有情境化特点的视频课程资源。
随着微课教学技术的发展，越来越多新的技术手段开始应用到微课当中，微课制作也从单向的视频输出变为双向的视频交互。学生在微课学习中，除了能够从视听语言当中获取关键的知识信息，还能够参与到网络实时交互之中，结合自己的思考解答教师在微课中预设的问题，从而发挥出微课教学模式在教学引导和思维启发等方面的优势。
1.2 微课教学模式的主要特点
首先，微课教学中的“微”阐明了这种教学视频本身相对短小，大部分微课为五分钟左右的视频，最长的微课往往也不超过十分钟。这就要求其通过压缩的方式将具体的知识点或教学活动完整地呈现出来。微课具有十分鲜明的指向性，学生也可以根据具体的学习方向对微课进行直接的检索[1]。
其次，微课教学模式所采用的视频渠道，实现了多种资源的全面整合。视频是图像、声音、文字等多种媒体信息的整合，同时在网络传播中，还可以利用剪辑等手段将其他教学资源融入视频形式。对于教学来说，视频形式的内容呈现更具亲和力和直观性，学生更容易理解。
最后，微课教学的方式为半结构化，大部分内容相互独立，可以作为独立课程开展教学。同时，多个视频课程之间存在内在联系，又能够组建为一个整体。对于学科教学来说，微课教学模式易于进行内容扩充，可以较好地融入系统性教学当中。
1.3 微课教学模式的价值
微课教学作为一种基于网络信息技术的教学技术手段，其核心价值体现在可视化和可交互性两个方面。首先是可视化，这里主要是指内容信息的可视化。對于初中数学当中抽象性、逻辑性较强的知识，微课可以通过直观的具象化场景来展开教学。无论是函数知识还是空间几何知识，微课都能将其以直观的方式呈现在学生面前，学生不需要完全依靠想象来进行理解，可以通过视觉信息加以掌握。其次是可交互性。网络信息技术的一大优势便是任何人都是网络信息传播的主体，网络用户既是信息的接收者，同时也是信息的发出者，这种双向交互优化了用户的体验。微课从最初的视频展示逐渐变为具有可交互功能的网络工具，学生在观看微课的过程中，可以直接通过手机、平板电脑等终端，在教师所设定的时间节点通过屏幕上的交互按钮实现交互。相比以往的教学环境，微课中的交互更具有及时性和反馈性。如在习题练习中，学生可以直接利用智能终端提交答案，并立刻获得答案是否正确的反馈，这样能够增强学生的学习体验，也可以帮助学生及时地对自己的数学解题思路作出调整。
这两个方面的优势以及微课本身的灵活性和碎片性，使其能够在初中数学教学中发挥重要作用。初中数学教师需要充分学习并参与微课制作，利用微课来提升教学质量，培养学生自主参与数学学习的兴趣。
1.4 常见的微课类型
以初中数学教学为例，常见的微课类型可以分为知识讲解型、习题练习型、故事讲述型以及实验型等。其中知识讲解型微课主要是指教师通过拍摄讲解知识点的视频的方式，将某一个具体的知识点以精讲的方式呈现出来。视频信息将语言声音讲解与图像内容相结合，可以帮助学生直接获取知识内容，通常这类微课会配置思维导图，帮助学生建立起思维框架。习题练习型微课主要是通过设置习题的方式，组织学生开展练习，在微课平台当中，学生通过解答各类典型例题、易错题、经典试题进行解题能力的锻炼，微课的最后再由教师根据学生的解题情况进行讲解，帮助学生解决自己在题目解答中出现的问题，从而实现总结提升。故事讲述型微课是指教师基于某一个教学的核心问题，通过情境构建的方式讲述故事，通过生动有趣的故事吸引学生的注意力，从而使其在故事情境中掌握知识内容。实验型微课主要是指教师通过实验演示的方式，将学生难以独立完成的实验操作引入微课内容当中，由此让学生形成对于知识的直观体验，从而掌握这部分知识。
2 初中数学教学中微课的开发设计流程
2.1 微课开发制作前分析
教师在设计微课之前，需要对教学内容和学生的学习情况进行分析，最终确定微课教学的重点和主要内容。根据以往的微课教学经验，笔者认为，教师应当从数学课程的内容和学情两个方面进行制作前的分析[2]。
首先需要对学科内容进行分析，从课程内容中的教学目标、学生需要掌握的知识点等角度作出判断，明确教学核心和教学重点。同时，要对交互方式进行思考，选定最符合学生思维发展规律的交互环节，以层层递进的方式不断引导学生由浅至深地完成知识的学习。
其次要对学情进行分析，主要分析内容包括学生的学习特征、学习动机以及学生所处学习阶段可能会面临的学习难点，从而寻找到更易于学生理解的展现方式，最终将这一展现方式融入到微课设计当中。
2.2 选题设计
微课能否吸引学生，关键在于微课的选题是否合理，拥有鲜明特征、具有趣味性的选题往往能够有效地吸引学生的注意力，使学生产生一探究竟的兴趣。因此在选题的过程中，教师要将重难点知识与鲜明的主题进行结合，使学生能够直接了解重点内容，同时产生求知欲，希望通过学习微课来得到答案。事实上，大部分初中数学教学的重难点内容很难通过十分钟以内的微课完成清晰透彻的讲解，因此在微课教学中，教师应当将重点放在调动学生兴趣以及启发学生数学思维和数学认知的层面[3]。
2.3 内容设计
内容设计是微课教学的核心和关键，也是体现微课主体内容的重要步骤，教师在微课的内容设计上需要体现直观、真实、有趣等特点。教师可以将内容设计分为课堂导入、新知讲解和课堂小结三个环节。课堂导入环节要尽量精简，在明确学习方向的同时，尽可能地做到知识性和趣味性兼顾，使学生产生探索的兴趣，教师可以生活现象或者实际问题为情境进行导入，也可以开门见山的方式引入正题。新知讲解环节是微课的核心，在时间长度上要占到整个微课的60%到70%，内容和呈现方式教师要精心设计，做到只有一条主线，同时对于主线信息的呈现方式要尽可能地丰富[4]。如可以通过动态图片或者动画等方式来展现数学知识，尽可能做到概念清晰、内容透彻，使学生在短时间内形成对于知识的感性理解，或者在复习中把握关键和重点。课堂小结环节是微课的结尾部分，起到画龙点睛的作用。教师在这一部分可以通过精妙的语言对内容重点进行总结，使学生建立起知识框架，加深对所学知识的印象。
2.4 微课制作方式
随着互联网技术的发展，微课制作可以选择的技术手段越来越丰富，除了利用PPT等演示文稿软件来进行内容呈现之外，教师还可以采用手机摄像或者PR剪辑软件等进行內容制作。其中手机摄像相对方便，教师可以利用手机拍摄、真人出镜的方式录制微课，增强学生对微课的亲切感。PR剪辑软件主要是对内容视频进行片段剪辑或内容编辑，教师可以采用一些动画片段来进行微课制作。通过动画呈现教学内容更具趣味性，并且一些动画蕴含着丰富的数学知识。教师可以在微课中的课堂导入环节应用动画内容，调动学生的学习兴趣，引发学生的关注，再通过巧妙设置悬念，引导学生进入数学学习情境，使学生更好地接受新的数学知识，形成良好的数学思维。
3 初中数学教学中应用微课的教学策略——以“勾股定理”的教学为例
3.1 微课视频制作的前期分析
勾股定理是初中数形结合教学的重要内容，且是平面几何部分的重要定理。在这部分知识的教学中，教师除了要进行理论知识教学，还需要引导学生对勾股定理形成深刻认知，并能够灵活应用勾股定理解决实际问题，使学生将图形几何思维与代数运算思维巧妙结合，帮助学生强化数学思维能力。
初中生对数学概念性知识和转换型知识的掌握能力较弱，大部分学生没有掌握正确的学习方法，仅通过背诵公式和概念来进行数学学习，这种学习方式导致其很难形成正确的数学思维和数学理念。教师在勾股定理的微课教学中，应当尝试调整教学内容的展现手段，通过从具象到抽象的思维转换，引导学生更加全面地认识数学概念，形成数学思维。
3.2 微课内容的展现
首先，微课当中应呈现勾股定理的来源。教师可给学生展示著名数学家毕达哥拉斯观察地板的动画，引导学生观察地板当中直角三角形三条边之间的关系，同时代入到毕达哥拉斯的视角，尝试对其中的规律进行分析。
其次，要将逻辑推理过程进行呈现。教师应先对上述动画内容进行解读，对地板当中的小正方形面积和大正方形面积进行解析，然后展现三个正方形的面积关系，最后推导出直角三角形三边的关系[5]。学生在这个过程中，可以从认识三个正方形面积之间的关系的基础上，逐步掌握直角三角形三边之间的关联。
最后，教师在微课中要展示多种图形，引导学生分析其他直角三角形的边是否同样存在相同的关系。学生结合微课中给出的图形，从而完成验证。
4 总结与讨论
总的来说，相比传统课堂教学，微课教学具备显著的优势，其对于学生提供的教育服务与“双减”政策的要求不谋而合。学生通过微课可以更加轻松直观地了解数学概念和生活场景之间的关联，实现对于数学知识的具象理解，最终形成数学思维和数学意识。不过，微课教学也存在一定的局限性。微课教学需要依靠手机、平板电脑等电子设备，初中生往往自制力较差，无法合理使用电子设备。因此在教学当中，教师要加强教学引导，帮助学生合理利用电子设备，促使学生实现高效学习。
【参考文献】
[1]张双全.初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形性质教学为例[J].新课程，2021（45）.
[2]刘霞.试论“互联网+”与初中数学教学的融合途径[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）.
[3]董风华.创设智慧课堂，提高教学素养——浅析初中教学的有效性[J].科幻画报，2021（8）.
[4]曹树坤.微课先行 支架推进——谈支架式教学理论下的三角形分割的实践[J].数学学习与研究，2021（23）.
[5]赵豆.微课技术在初一数学课堂教学中的应用分析[J].数学学习与研究，2021（23）.
【作者简介】
朱蕾（1980～），女，汉族，江苏南通人，本科，中学二级教师。研究方向：中学数学教学。
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