潘媛
一直以来，古诗文教学都是语文学习中的难点。因为古诗词的创作时代离学生的生活已十分遥远，教学活动常围绕教师的“教”展开，而忽略了学生的“学”。那么我们应该怎样以学生“学的活动”为基点来展开教学呢？我认为有以下几个方式。
一、关注学情，以主问题为支架，设计学的活动。
我在教学中发现，同样的教学设计放到不同的班级中去上，课堂呈现的效果却是不同的，因为各班学生的学情大不一样。这就告诉我们，平时的教学也要针对自己班上的学情去设计学习活动。要关注课堂的起点和终点，基于这两个点来设计教学活动。活动中要设计牵引教学内容的主问题，使教学内容相对集中。我在《示儿》一课中，就设计了两个主问题，一是“诗人临死还在为祖国没有统一这件事而悲，当时的中原大地和黎民百姓在遭受着什么？”二是“诗人明知死后万事皆空，为什么他还要儿子把祖国统一的消息告诉他呢？这是不是前后矛盾？”让学生结合资料进行讨论，形成自己的理解，发表自己的观点，在讨论中点燃思维，在观点的碰撞中擦出思维的火花，将老师的讲授过程转变为学生的学习过程。
二、反复朗读，深情引读，在情境朗读中深化理解
朗读一直是古诗词教学的好方法，然而简单重复的朗读，很难让学生入脑入心。教学《春日》一诗，我设计了的层层深入式朗读；
教学《过故人庄》一诗，我设计了目标明确式朗读；
教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗，我设计了深情引读式朗读。丰富的朗读方式激发了学生的学习热情，明确的朗读目标让学生体验了目标达成的满足感，深情的配乐引读让学生仿佛穿越了时空与诗人共鸣。反复的朗读既加深了学生对诗词的理解，又让学生自然而然地熟读成诵。
三、关注表达，熏陶情感，深化文化内涵
语文学习，诗词学习都重在积累，除了注重学习方法的指导，同时也可以关注表达与情感的熏陶，深化诗词中的文化内涵。我尝试《示儿》一课的教学中，在拓展环节里设计了小练笔，创设写话情境，让学生写一写自己想对陆游说的话，将爱国这一情感深植于学生心中。还布置了搜集南宋爱国诗词的作业，后续将举办南宋诗词诵读大会，从学一组诗到积累一系列诗，把爱国诗词深种于学生心中。
总之，在古诗词教学中，教师应当转变教学观念，以学生“学的活动”为基点来设计、實施教学，充分调动学生的学习积极性，让学生在体验中学习，在学习中提升语文综合素养。
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