张慧虹
摘要：在教学设计学生英语作业时，教师往往還更需考虑结合更具体实际的课程教学活动主题，融入实际生活元素，为英语学生英语提供出更大自由的语言创作想象空间，促使每个学生自觉主动积极参与学习其中，从而能够充分有效发挥创作出学生英语学习作业应有的学习效果，有效的达成英语教学目标。因此，教师再设计课堂作业本时更必须特别重视语篇内容和创新思维模式这一两个基本要素，二者即相互协调制约而又相互相推前进，才能做到共同推动促进学生减负与提质教学目标工作的深入落实。
关键词：初中英语;“双减”政策;作业设计
中图分类号：A 文献标识码：A
引言
在中国新课教改大背景影响下，英语课程教学设置的教育目标又发生着了一定深刻的历史变化，如今中学的大学英语实践教学设计最基本重要的两个目的既是如何帮助每个学生切实认识到自主学习英语基础知识的特殊重要性，同时又让各个学生能在真正掌握了基础知识的。基础英语学习基础上要注重逐步养成有利于学习者终身自觉主动掌握学习文化知识规律的良好习惯养成这些好习惯，不断逐步培养并激发调动起将来学生自身浓厚向上的学习主动及学习新知识的热情，为促进未来中国学生的将来长期深入系统自主的学习各门外语文化与学习实际应用英语知识技能方面打好下一个时期良好外语基础上的一个好的基础。在中小学各班科教学环节改革中，作业批检查则是班主任老师用以检验并考核每位学生在校日常各项学习或工作效果情况上的另一次比较重要的检验的形式，也是小学英语日常教学活动中的一重要语法环节。
一、优化初中英语作业设计的方式
关注大学生核心素养，从知识到实践能力，多学科维度全方位展开。内容简介围绕模块主题，创设各种真实的情境任务作业，学以致用。如人教版七年级上册Unit 7 How much are our socks？作业可设计成类型课时的作业、复习类作业及长期类作业，教师亦可以灵活设置一个真实有趣的游戏情景，让各学生能自由组合教学小组。在大学英语实际教学活动中，教师亦需认真考虑到各个学生英语水平的各种具体认知水平，摒弃所谓"一刀切"式的教学思维方式，采用分层教学法，满足各类不同水平层次学生多样化的课堂教学需求。在教学分层开展前，教师只需首先充分调查了解每位学生各自的差异个性，通过教师课堂作业上进行观察记录或者自我测试练习等的方式全面了解这些学生自身的良好学习能力基础，为进行分层辅导做一些准备。对所有学生进行分层学习的最终依据一定是良好学习的基础，作业教学分层其实也是基础一样，是严格按照这些不同的层次学生自己的教学需求去展开分层的。
教师平时在指导设计各科作业布置时，需尽力做到学生作业种类适量，难度大小适中，不同的层次学生设置的学科作业也应当要求有所严格区别：对于语言学习语言基础明显较差型的初中学生来讲（C层）时，作业设计内容就应当要求以强化巩固语法基础知识训练为主，如重点记忆常考重点词汇、短语，朗读经典课文篇目等内容;对于外语基础水平一般高的初中学生群体（B层）中，要重点让每个学生先掌握一下必要掌握的英文基础知识，能学会灵活的运用各类句型语法与高频词汇，设计课后作业题时难度系数应当能够有个一定度的提升幅度;但是对于其他学习方面基础情况较好一点的初高中学生群（A层）来说，除了应让各学生先能学习灵活地运用各种词汇短语句子外，还更需能重点考虑培养这些学生的综合批判性英语思维方法与语言能力。
二、设计思维型作业应坚持的原则
低级阶思维，或有时又应译作为低效阶思维（inefficient thinking）等，指人们某种领域缺少其客观概念辨析、判断能力或者缺乏主观概念识别判断功能等的一类低级阶思维。这种处于低级的思维状态情况条件下，行为人的一般心理在主观逻辑意识层面上或是内在主观精神情感层次上也就是几乎也并没有办法满足自己任何程度的对于自身及其眼前的各种特定客观自然社会情况下所能进行各种客观理性调查或思考研究或其他科学实践探索的活动上的本能欲求。对于能直接明确指向促进学生高低中阶思维的发展规律的课外各类学科作业，教师往往还特别应更加注重合理与适度地安排或占好其内容应有的比重，不能再完全加以盲目的摒弃，因为某些高低或中等阶思维类学科的课后作业，如数学识记、理解运算和微型计算机简单编程应用实验研究等，对深入激发课后学生兴趣的回顾式理解记忆和进一步快速吸收消化与巩固学生课堂知识内容仍都有能够起得到的一定积极帮助作用。
三、因材施教原则
此外，教师备课还同时需重点关注培养学生独特的思想性格特点养成与自我接受培养能力，针对每位学生各自的阶段性具体实际学情要求来灵活设计教学针对性与作业，通过分层设计教学目标来切实满足各类学生多样化的需求个性化成长需求，保证使每位学生在短期内都还能够巩固在课程原有学习的知识基础点上再进行一次更丰富深层次上的拓展学习。只有做到这样才有能够进一步充分的发挥英语作业的积极作用。
作业学习评价系统的结构设置也是为了有效落实作业学习方法及指导，它是以落实作业教学目标任务为主要出发点，也要以完成作业学目标要求为主要闭合束点。评价的方式还可以包括综合评价学生个人自评、小组之间互评和专业教师现场评价，帮助广大学生合理把握自主学习行为的培养方向，形成一整套适合其自己实际的主动学习方法策略，不断系统地提升他们自己内在的自主性学习能力。
结语
综上所述，在"双减"课程目标背景下，教师就应当注重针对低年级学生自身的思维性格特点与实际学习活动基础特点来灵活设计单元作业。充满着趣味性的数学作业设计不仅是能够瞬间点燃广大学生高涨的语文学习的热情，而且更能够真正帮助语文学者的不断探索进步，使每位学生总能在自主完成单元作业内容的探究过程活动中充分找到一份自信。学生通过在探究语篇实践中开展通过进行观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新思考等创新活动，锻炼自主思维能力。
参考文献
[1]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J]. 语广场，2018（06）：166-167.
[2] 李德新 .对初中英语课后作业设计的再思考——基于教育部“一师一优课”部优课教学设计中课后作业的分析[J]. 教育实践与研究（B），2019（01）：17-21.
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