石华丽 饶红群
摘要：学校依托周边的场馆资源，开发多元化的优才特色课程，建设“无围墙”学校，将教育教学活动置于现实生活之中，打破学科壁垒，对课程进行重构，对学科进行融合，让学生在社会实践中开阔眼界、增长见识、锻炼意志、激发潜能。
关键词：优才课程;学科融合;核心素养;激发潜能
我校重视学科知识的融合与集体的协作精神，充分利用区域位置优势、结合校内外丰富资源、致力于特色教育的研究、探索和实践，开启优才课程之旅，建设“无围墙”学校，把世界当作教材，把社会当作学校，把天地当作教室，让学生在社会实践中开阔眼界、增长见识、锻炼意志、强化责任。
一、打破学科壁垒，丰富特色课程
我校打破学科壁垒对课程进行重构，打开课程的边界，融通学科与生活。坚持将学科与生活融合，打破学科壁垒，聚合课程资源，以项目式学习、探究性学习及主题活动为牵引，探索学科交叉融合的有效途径，激发学生创新潜能。
我校立足国家课程，创新校本课程，牢固树立和落实科学发展观，以“一切为了学生”为根本追求，开创了丰富多彩的多元化课程，努力打造多彩的课程，做到保证时间、保证活动场所、保证活动内容和活动效果，使学生身心得到良好的发展。按照“全面推进-重点突破-螺旋上升-提炼建模”的运作思路，学校开设的优才课程有：围棋、象棋、葫芦丝、花样跳绳、足球和书法等，开设的校级社团涉及音乐类、美术类、体育类、科技类、益智类等类别，各社团学生由社团指导老师根据学生自愿报名择优录取，尊重学生的兴趣和特长，自主定向，因材施教，激发潜能。
学校开设了STEAM课程，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者，教师引导学生通过项目式学习，发挥各自所长，进行自主尝试，建构知识结构，体验传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。
二、依托场馆资源，开发校本课程
我校依托学校周边的区图书馆、美术馆等场馆资源，以及六和社区、校外实践基地等社会资源，构建人文素养类、科学素养类、生活技能类、学科拓展类课程，不断提升学生素养。我校拓展完善基于汉字博物馆阅读课程的相关课程内容，结合麒麟读书节，搭建“亮”阅读课程，建设区“亮”阅读特色学校，以学思结合、知行结合、读写结合的方式开展阳光阅读活动，实现阅读探求新知，丰富人文底蕴，发展科学素养，让阅读之光照亮学生人生。
依托我校汉字博物馆，通过“亮”阅读课程的推广，改进课程实施方式，充分挖掘课程的育人价值，以阳光阅读“亮”课程推进“学科育人”研究的落实，推行生本教育的理念，让学生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯，争做“有哲学的头脑，有学者的风范，有精湛的教艺，有愉悦的心境”的阳光人。
三、开启“优才列车”，拓展实践课程
我校践行“社会即学校，生活即教育”的教育思想，坚持“把学校打开”，促进社会化学习，建设无围墙学校，开启一系列“优才列车”，教师带领学生来到坪山图书馆，这里环境优雅，书香怡人，耳濡目染之下，孩子们浸润书香，举手投足间散发出浓浓的书卷气。馆内的绘本不计其数，每个走入其中的学生都能充分挖掘自己的兴趣点，充分感受书本的魅力。
教师带领学生来到齐心文具，同学们对文具的生产制造产生了浓厚的兴趣，跟着工作人员来到齐心的制笔车间，通过实地参观、聆听介绍和亲身体验，同学们直观地了解了一支笔的诞生过程，对笔的制作原理有了更加清新的认识。先进的机器、忙碌的工作人员，让同学们对现代工厂有了切身的体会，也感受到了科技给人类生产带来的便利。同学们参观了齐心“博物馆”和文具展厅，不仅了解了齐心公司的发展历史，也零距离地观赏到了各式各样的文具，科学老师在齐心文具现场上课，指导学生学习正确使用文具，进行准确测量。
我校根据学生的年龄特点和各学科教学内容，组织学生参与社会实践，“玩中学，学中玩”，无形中就增长了他们的见识。优才课程就像是一趟通往缤纷世界的列车，每一站都能收获快乐与惊喜，时間给学生留下记忆和收获，镜头记录下学生成长的印记。优才列车带着学生的欢声笑语驶过一站又一站，让他们在前行中成长，历练中涨识，实践中感悟。
我校践行国家课程改革要求，坚持构建具有我校特色的优才课程教学体系，打破学科壁垒，建设了一所独具特色的“无围墙”学校。教师从“教学”定位向“教学——研究”角色转换，真正实现了学生“快乐学习、全面发展、健康成长”，教师“快乐工作、主动发展、幸福生活”的目标。
参考文献：
[1]任佳瑶.核心素养视角下学校课程整合的实践研究[D].华东师范大学，2019.
[2]王芙蓉.加强课程融合 培育核心素养——区域推进课程融合的思考与实践[J].河北教育：教学版，2019（11）：2.
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