拓展阅读在语文教学中占据着重要地位。笔者在完成河北省高等学校人文社会科学研究项目“生态批评视野下的中国灾难神话传说研究（课题编号：SQ202037）”时，参考了由赵红燕老师著、华文出版社出版的《语文不器：拓展的语文教学》一书。本书的特点是提出了语文教学中的“不器”思想，这一思想倡导的便是语文教学的拓展性、开放性。
第一，突破了传统语文单一媒介文本的局限。在语文教学中，拓展性阅读教学是文本内容拓展与延伸的主要途径，拓展性语文阅读教学的目标是由语文学科的性质与语文教学的特殊性决定的。课程标准中明确规定了拓展性阅读的主要培养目标：全面培养学生的独立阅读能力，让每一位学生学会情感式阅读;通过拓展阅读让学生形成良好的语感并培养学生的个性，丰富学生的精神内涵，进而全面提升学生的综合素养。拓展性阅读教学不仅能够开拓学生的视野，活跃学生的思维，而且还能为学生的终身学习打下良好的基础。更重要的是，通过拓展性阅读可全面提升学生的综合素养。
第二，突破了传统语文教学自我封闭的格局。教师在语文课堂上要学会将课堂内容与课外文本相结合。例如，学生学习完《草船借箭》后，教师可以向学生推荐《三国演义》，通过课外阅读，學生的阅读内容不再局限于课本，而是实现课内外的有效融合，对相关知识进行更深层次的拓展。这样不仅可以促进学生综合阅读能力的发展，还能提升学生的知识素养与人文素养。除此之外，还应为学生搭建阅读平台，可以学校为单位组织学生展示自己的阅读成果，或者是在班级内部举办主题性的读书心得交流会。其目的是调动学生课外阅读的积极性，锻炼学生的口语表达能力与概括归纳能力，同时还能丰富学生的学习生活，可谓是一举三得。
第三，突破了传统语文学科能力的束缚。本书提出了语文学科能力是语文课改的基础。在传统的认知中，对语文学科能力的评价始终离不开语文考试成绩，作者在本书中则提出通过拓展语文教学打破传统认知的方法，强调对学生综合素质与能力的培养。尤其是通过拓展式阅读深化学生对语文世界的认知，培养学生学习语文的兴趣。从目前语文教学的发展模式来看，随着教育信息化体系的逐渐完善，语文教学发生了从“感知—理解—运用”的智能培养模式到“感受—领悟—积累—运用”的整体教育模式，再到“引导与发展”的素质教育模式的转变。总之，语文教学改革逐渐趋于拓展式课堂发展，并以培养学生的综合素养为出发点。
综上，《语文不器：拓展的语文教学》一书值得阅读。在社会多元化发展的环境下，本书提出的观点打破了传统的语文教学理念，注重对学生语文综合素质的培养，这对于深化语文教学改革具有促进作用。
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