杨越
园本教研是以园所发展为本的教学研究，其把幼儿园存在的教育困惑、管理问题等作为研究对象，进而提高办园质量，促进师幼的共同成长。园本教研既是一种制度，也是一种研究方式，我园在园本教研的组织与开展中，经过不断探索，总结出以下有效经验。
（一）行動与研究相融合
我园每学期会梳理出年级组、学科组、幼儿园管理中存在的问题，结合实际需要组织、计划、安排好每一场教研活动。如年级组、学科组开放半日教学活动及室内外游戏活动，并组织教师们进行现场观摩、反思与交流；
开展新教师入职过关课、成熟教师研讨课、骨干教师示范课、名教师观摩课等各层级教师的集体教学活动，让教师们亲历“构思、备课、上课、研讨、改进、再演示、再研讨”的全过程；
开展区域环境创设、户外游戏设计、课程故事撰写等评比活动，让教师们经历理论联系实践、实践验证理论、理论再助推实践的渐进式提升过程。通过自我研究、同伴帮扶、专家引领、自我反思，教师们内化教育理念，外化教学行为，实现了螺旋上升式的专业发展。
（二）教研与课题相融合
幼儿的发展情况以及幼儿园的园情是开展园本教研的基础。在此基础上，我园从解决幼儿园的各种具体问题入手来开展实践研究，教师们既注重问题解决的经验概括、提升和总结，又力求探索解决一类问题的规律，梳理出可进行实践的模式。在这一过程中，教师们针对发现的问题，寻找相关的专业文献资料，在一起交流学习心得，畅谈解决问题的方法并实施，进而不断总结提高，取得突破。在此基础上，我园还会定期邀请各领域的专家入园，针对教师们感兴趣的问题进行指导，教师选取有一定研究价值的问题梳理成课题，反复实践，及时总结，形成研究专题。
（三）自我发展和专业引领相融合
当教师有了专业成长的自觉需求后，就会对自己的教育教学活动进行反思、研究和改进。激发教师成长的需求，助推教师养成终身学习的习惯，是园本教研的一项重要任务。我园通过周例会和各种教学研讨，向教师宣传终身学习的意义，激发其终身学习的愿望。如我们会鼓励教师利用网络的便捷特点，进行多元化的学习：收藏订阅公众号、观看网络视频、阅读专业书籍、向同事学习、外出参加培训等。又如，我们会定期组织读书沙龙、主题活动分享，进行书香教师、科研型教师等评选活动，以活动促发展，以评比促提升，鼓励教师自觉、自愿成长。除此以外，我园还利用名师工作室、青蓝工程等平台，组织有经验的老教师、名师有计划地引导青年教师围绕活动设计、主题开展、幼儿评价等方面展开研讨，充分发挥名师、骨干教师的引领作用。
（一）从平台建设入手，完善园本教研的技术系统
随着“互联网+”时代的到来，信息技术对传统的教研方法提出了新的要求，同时也为教研活动创造了新的机遇。微课、慕课、翻转课堂、直播活动等共同构成了“互联网+”时代的教研新平台。教师们利用网络实现了穿越时间、跨越区域，多层面、大范围的交流，为个性化的学习提供了支持。
（二）从课程建设入手，确立园本教研的协作系统
1.群体学习式的协作教研
教师作为独立的个体，他们的教育教学能力、教学经验、知识结构、经验背景及兴趣爱好等有所不同。我们根据他们的能力高低、兴趣差异等情况，组建教研组、课题研究小组等协作团体，以项目课程、游戏课程开发为旨向，在探索适合教师最佳发展路径的同时，通过定期研讨合作，完善教师的课程知识结构。
2.骨干小组式的协作教研
我园建立一个由骨干教师组成的课程研究小组，小组成员以“先行学习、协作引领”的方式进行互助学习，在掌握了某种课程研究方法，习得了新的理念后，逐步将其辐射到年级组、学科组，带领年轻教师、新入职教师对课程建设中的热点与难点问题进行深入的研究与实践，再进行全园分享交流，引发更多教师的理论与实践自觉，最终实现全体教师的专业提升。
3.连环跟进式的协作教研
园本教研的目的是促进教师有效地走上专业发展道路。在我园教师队伍建设中，教研组开展了“同课异构”“同主题研讨”“青年教师系列课”等多种形式的教学研讨，成员们深入地聆听、分析、比较教师的说课、演课，并提出改进意见。教师们结合实际再进行反思，教研组再跟进指导，进而形成连环跟进式的协作教研，让更多的青年教师在课程建构过程中迅速成长。
4.园际辐射式的协作教研
有些地区为了优化课程资源，会组建联盟园或教育集团以实现均衡发展。为了实现园际间的教师队伍专业提升，我们利用联盟牵头园的人力资源、物力资源和信息资源，在立足于本园所开展教育研讨的基础上，充分挖掘其他幼儿园的课程资源，园所之间相互交流、合作共进，从而实现资源共享，促进各个园所的共同发展。
5.互联网下的协作教研
和传统的教科研活动相比，多媒体信息技术的介入能够提高教研活动的有效性。因此，我们结合网络学习资源，组建平等、互助的研修共同体。教师们可以通过手机、计算机等设备，使用小鱼易连、腾讯会议、钉钉会议等App，在不同的地方对各种教研活动进行观摩学习、交流反思。线上共读一本书、云参观、云教研、线下读书沙龙等，让现代教研形式更加多样，教研效果更加鲜明。
（三）从教师队伍建设入手，建构素养提升的动力系统
1.网络自助式
我园运用“问卷星”等App进行网络问卷，以了解教师专业发展的需求，如我们在“一站式”网络内部平台提供自助餐式的学习内容，教师们结合自己的研究兴趣，在学习单中自主选择学习内容，按时完成学习、研究任务。同时，教师在平台上可以自由选择研究同伴，进行抱团研究。遵循内心需要、自主选择的研究形式，会使每位教师产生成就感和归属感，最大限度地促进教研的前行。
2.课题研究式
为了培养教师发现问题并将其梳理成专题的能力，我园积极开展“微课程”“微活动”“微案例”等研究。在研究中，教师们围绕感兴趣的小主题，采用不同的方法开展实践研究，总结研究过程，形成研究成果。并通过名师引导、老中青教师的传帮带，努力给教师营造一个自由、民主、和谐的研究氛围，提升教师的科研能力和集体凝聚力。
3.活动跟进式
我们以幼儿园的各种活动为载体，开展“一活动三跟进”的园本教研，促进教师观察、反思，实现教师的自我学习、自我内化、自我重构。如在一个主题活动开展后，教研组跟进一次研讨，教师们提出改进意见并修正活动。接着，教研组进行二次跟进，考察活动目标达成情况，讨论交流后再次实践跟进。“一活动三跟进”既是一种集实践、反思、再实践、再反思、再提升为一体的研讨活动，又是一次“做中学”“学中做”的循环上升过程，实现了教师们将园本教研理念向教学活动实践的迁移。
（四）从制度建设入手，完善教研的管理和评价保障系统
为了引导教师们有效地参与教研，使园本教研成为促进教师专业发展的动力，我们建立与完善了园本教研的保障制度。如我们设计与梳理出《幼儿园教师专业发展五个一制度》（以下简称《五个一》），即每位教师每学期精读一本专业书、组织好一节活动、听一个专家讲座、写好一个学习故事、撰写一篇论文。为了促进《五个一》的有效推进，我园还出台了《教科研奖惩办法》，依据教师参与园本教研的过程、完成《五个一》的情况、论文发表或获奖情况、承担对外展示交流的情况给予他们一定的奖励，并把参与教科研情况作为评优评先、晋升涨薪的重要参考。同时，我们还定期为学科组、教研组购置必要的设施设备，提供一定的经费支持，为教师参与园本教研提供切实的物质保障。
立足园本实际，根据教师的个人专业发展规划，基于教师的年龄特点、入职时间、兴趣爱好、工作能力、工作態度等综合因素开展的园本教研活动，唤醒了教师内心对幼教的热情、对教科研的热爱、对教育教学活动的研究自觉，提高了教师的教学研究水平。同时，这种园本教研活动真正地服务于教学活动实践，全面提升了幼儿园的教育质量。
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