王明朗
[摘要]幼师的工作非常琐碎，工作强度和工作压力都比较大，幼师的心理压力普遍较大，据调查结果显示约40%的幼师普遍存在着心理健康方面的问题。在1+X证书的背景下，为了开展心理咨询专业技能课程的改革研究，进行了学前教育专业学生心理咨询师考证动机的调查与分析，通过量表项目分析、信度、效度、探索性因子分析、相关分析、回归分析和t检验，找出了就业取向和能力追求是学生报考心理咨询师动机的主要关键因素，为下一步的课程改革和拓宽就业渠道打下坚实的基础。
[关键词]学前教育专业;心理咨询师;考证动机
[中图分类号]G715[文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2022）27-0059-03
近年来，随着各种网络视频平台的推广和普及，偶有幼师打骂幼儿的视频发布，在社会上造成了不良的影响。究其原因，主要是幼师的工作非常琐碎、身心疲憊、工作强度比较大。在对幼师进行职业压力调查中，有66.2%的幼师感到有较大的职业压力[1]，且压力强度与教龄成正比，特别是“保育事故”带给幼师巨大的心理压力[2]，在对幼师心理健康调查的结果显示：约40%的幼师普遍存在着心理健康方面的问题[3]。目前，相当一部分的高职院校学前教育专业的职业资格证书主要有：幼儿园教师资格证、保育员资格证和育婴师资格证。根据2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[4]和2018年11月国卫疾控发〔2018〕44号国家十部委联合发文《关于印发全国心理服务体系建设试点工作方案的通知》[5]的文件精神，在高职学前教育专业开展《1+X证书背景下学前教育专业课程改革与发展研究——以增加心理咨询专业技能证书为例》的课题研究，为此，在高职院校学前教育专业的学生中开展心理咨询师考证动机的调查，了解学生报考心理咨询专业技能证书的动机，为开展课程改革和拓宽就业渠道打下坚实的基础。
一、调查问卷构成
问卷参考了《大学生学习动机问卷》[6]，结合心理咨询专业技能证书考证的实际情况，设计了学前教育专业学生对心理咨询师考证动机的调查问卷，问卷分两部分，第一部分是选手的基本信息，第二部分是客观题，客观题由5个维度和37个题项组成。5个维度为：求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向和就业取向，其中，求知兴趣11个题项，能力追求8个题项，声誉获取7个题项，利他取向8个题项，就业取向3个题项。37个题项的选项采用5点评分法：“符合”记5分，“有点不确定”记4分，“有点不符合”计3分，“比较不符合”记2分，“不符合”记1分。
二、问卷调查的基本情况
问卷调查对象为：高职学前教育专业学生。共676人参加调查，有效问卷676份，其中，男生27人，占比3.99%、女生649人，占比96.01%;大一266人，占比39.35%、大二409人，占比60.50%，大三1人，占比0.15%;来自城市61人，占比9.03%，来自乡镇124人，占比18.34%，来自农村491人，占比72.63%。调查您毕业后，到幼儿园工作，除了幼儿园教师资格证（必考）之外，您认为以下哪个职业资格证对您的工作帮助比较大？[多选题]，调查的结果为：选择保育员资格证的人数为626人，占比92.60%;选择育婴师资格证的人数为486人，占比
71.89%;选择心理咨询师专业技能证的人数为412人，占比60.95%，从上述数据说明对工作帮助最大的是保育员资格证，其次是育婴师资格证，最后为心理咨询师专业技能证，但最少有60.95%的学生认为心理咨询师专业技能证对将来就业有比较大的帮助。
三、问卷量表项目分析
问卷量表项目分析的主要目的在于检验编制的量表或测验个别题项的适切或可靠程度，为了得知检验的适切性与可靠性，将测验总得分的前27%设为高分组、后27%设为低分组[7]，然后对高、低分组进行独立样本t检验。为此，对本问卷37个题项进行了项目分析，分析结果为：在37个题项的高低分组上方差方程的 Levene检验各题项的Sig.=.000、均值方程的t检验各题项Sig.（双侧）=.000，说明高分组和低分组在这37个题项上的得分都达到显著性差别水平，题项鉴别度很好，意味着量表中的37个题项都通过了项目分析。
四、信度分析
信度又叫可靠性，是指测验的可靠程度。信度分析就是研究调查样本是否真实回答，因为只有调查样本真实回答的前提下，后继分析才有意义。因此，有必要对本次调查研究共涉及的求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向、就业取向5个变量和有效题项37项都进行信度分析，具体的分析结果为：
本次测验使用的是内部一致信度系数值Cronbach’s Alpha进行分析，信度分析的标准：Cronbach’s Alpha>0.8很好;>0.7较好;>0.6可以接受;<0.6要修改问卷;<0.5完全不能使用[8]。在5个变量中，有3个>0.8，2个>0.7，有效题项37项的信度系数为0.944，属于很好，所以，本问卷调查研究变量的信度是可接受的。
五、效度分析
效度就是指测验分数与想要测量的特征的一致性即测验分数是否能真的反映由它想要测量的特征，效度分为内容效度和结构效度。本调查问卷的内容效度中的4个变量和34个题项来自田澜、潘伟刚编制的《大学生学习动机问卷量表》。结合本问卷的实际情况，增加了1个变量和3个题项。结构效度采用IBM SPSS Statistics 21软件（企业版）进行数据分析，结构效度分析的结果为：
使用KMO值表示效度的标准：如果KMO>0.8，说明效度非常好;如果KMO>0.7，说明效度较好;如果KMO>0.6，说明效度可以接受;如果KMO<0.6，说明效度不太好;如果KMO<0.5，说明效度完全不佳，需要重新修正题项。本调查问卷的KMO=0.950，大于0.8，说明效度非常高，Bartlett的球形度检验的Sig.=.000，小于0.01，说明各变量之间存在着显著的相关性。
六、探索性因子分析
探索性因子分析是一种降维技术，能够将具有错综复杂关系的变量综合成少数几个核心因子。本研究对37个题项进行探索性因子分析，分析结果为：从解释的总方差表中可得出：提取的核心因子为6个，从碎石图中亦可得出，提取的核心因子为6个，与原设计的5个核心因子（维度）不相等，在这种情况下，可根据旋转成份矩阵的各成份因子载荷系数、题项内容进行调整，调整后的核心因子数与原来的核心因子数一致。
七、相关性分析
相关性分析就是分析两个变量之间的关系，主要是指线性关系，在本研究中，主要是针对求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向和就业取向5个变量进行相关性分析，从相关性分析中可得出，5个变量都在.01水平（双侧）上显著相关，就业取向与其他4个变量关系密切程度为：能力追求（.626**）→求知兴趣（.556**）→利他取向（.473**）→声誉获取（.336**）。能力追求与其他4个变量关系密切程度为：利他取向（.739**）→求知興趣（.734**）→就业取向（.626**）→声誉获取（.597**）。
八、回归分析
从相关性分析可看出，5个变量都是显著相关，本研究采用多元线性回归进行分析，模型一：因变量为就业取向（Y），自变量：能力追求（X1）、声誉获取（X2）、求知兴趣（X3）、利他取向（X4），具体分析见表1模型汇总。模型二：因变量为能力追求（Y），自变量：就业取向（X1）、声誉获取（X2）、求知兴趣（X3）、利他取向（X4），具体分析见表2。
从表1模型汇总表可看出，拟合优度相关系数R=.654，当R值在0.5～0.7之间时，说明因变量与自变量中度相关。R方=.427，R方小于0.5，表示模型拟合有问题，不宜采用进行回归分析。
从表2模型汇总表可看出，拟合优度相关系数R=
.820，R大于0.7，说明因变量与自变量之间强相关。R方=.673大于0.50，且R方与调整R方差距不大，标准误比较小，说明模型的拟合度良好，可以进行回归分析，分析结果见表3和表4。
从表3 Anova中可看出，Sig=.000<0.01，差异极显著，说明研究的自变量至少有1个会对因变量产生影响。
从表4系数a中可看出，就业取向Sig=.000，求知兴趣Sig=.000，利他取向Sig=.000，说明这3个自变量对能力追求因变量有较大的影响关系，其回归模型公式为：
Y=1.253+0.245×X1+0.0142×X2+0.193×X3+0.303×X4
九、t检验
（一）单一样本t检验
对调查问卷进行单一样本t检验，检验单个变量的均值是否与给定的常数之间存在差异，本问卷是对比中立（有点不符合）即常见的3分差异进行检验，从单个样本统计量可得出，5个变量的均值分别为：求知兴趣4.2586、能力追求4.5810、声誉获取3.9852、利他取向4.2911、就业取向4.6948，均值范围为3.9852～4.6948，说明样本朝着明显且积极的态度偏向（有点不确定）来回答问卷。在5个变量中，平均分最高的是就业取向4.6948，其次是能力追求4.5810，最低分是声誉获取3.9852，说明学生在报考职业资格证的动机方面，优先考虑的是就业取向，其次是能力的追求，最后才是声誉的获取。从单个样本检验中可得出，5个变量Sig=0.000，小于0.01，呈现出0.01水平上显著性差异。
（二）独立样本t检验
1.对不同性别（男、女）的学生进行差异性分析
对不同性别（男、女）的学生主要进行了均值比较和独立样本检验，分析结果如下：从不同性别（男、女）学生均值比较中可得出：求知兴趣、能力追求、利他取向、就业取向4个变量，男、女生的平均值基本一致，而声誉获取这一变量，男生的均值要比女生的高，说明男生比女生比较看重声誉。从独立样本检验中可得出：男生和女生在5个变量的选择中差异性不大。
2.对不同年级（大一、大二）的学生进行差异性分析
对不同年级（大一、大二）的学生主要进行了均值的比较和独立样本检验，分析结果为：从均值比较中可得出：求知兴趣、能力追求、利他取向、就业取向4个变量平均值基本一致，而声誉获取这一变量，大一学生比大二学生的均值高，说明大一比大二的学生比较看重声誉。从独立样本检验分析中可得出：在5个变量中，大一和大二的学生在利他取向的选择中呈现出0.01水平上显著性差异。求知兴趣、能力追求、声誉获取3个变量呈现出0.05水平上显著性差异。大一和大二的学生在就业取向方面没有显著性的差别。
十、结语
通过对高职学前教育专业学生进行心理咨询师考证动机的调查与分析，从量表项目分析、信度、效度、探索性因子分析、相关分析、回归分析和t检验中，找出了就业取向和能力追求是学生报考心理咨询师动机的主要关键因素，为开展《1+X证书背景下学前教育专业课程改革与发展研究——以增加心理咨询专业技能证书为例》的课题研究提供了理论依据，为下一阶段的课程改革和拓宽就业渠道打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]曹蕊.长春市幼儿教师职业压力现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[3]朱海娟，刘路遥.幼师心理健康状况对幼儿的影响探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019（16）：24-25.
[4]教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[EB/OL].（2019-04-16）[2021-12-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_
xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html.
[5]国家十部委联合发文《关于印发全国心理服务体系建设试点工作方案的通知》[EB/OL].（2018-11-16）[2022-01-03].https：//www.sohu.com/a/279618291_99894489.
[6]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2015：282-284.
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