摘 要：信息技术在小学语文课堂教学中的融合应用，让教学方式发生了巨大变化。作为信息技术融入教学，转变课堂教学结构的典型模式，翻转课堂能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。文章以部编版语文四年级（上册）《爬山虎的脚》为例，提出运用翻转课堂模式的策略。
关键词：读写结合;翻转课堂;实践;思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737（2022）20-0058-03
引 言
在语文教学中，形式多样的“读”是语言理解吸收的一种内化途径，而方式纷呈的“写”是通过自身理解、思考、感悟和情感，巧妙地组织和运用语言，进行表达和交流的输出。将二者有机结合，对于语文综合素质的提高来说，是一种重要的途径。在日常阅读过程中，学生往往囿于阅读材料的文字表面，很难真正深入文本，身临其境地体验写作背景和触发写作思想，极少深度纵览全篇，体会作者写作技巧，无法熟练掌握修辞手法的运用。如何在教学中创设情境，以读促写、以写促读，帮助学生掌握阅读技巧，提高写作能力，是新时期语文教师应重点思考的问题之一。同时，翻转课堂模式在语文教学中的应用是助推读写结合的有效实践路径。
一、小学语文教学中读写能力培养分析
（一）小学语文读写教学的现实意义
小学阶段的语文教学，从内容上来说，低年级以简单的字词、句子学习和看图说话、写话的口语交流为主;中高年级为适应学生认知层次的提高，教材内容在深度和广度上也同步递进、延伸。由于学生对事物的认识、体验产生了自主的思考，因此，进行写作训练尤为重要[1]。
在教学中，教师虽然有信息化工具的助力，能够借助丰富多彩的图片、音频和视频等多媒体资源进行教学，但是学生在面对篇幅越来越长的课文时，缺乏足够的学习兴趣，久而久之会失去学习语文的动力。与低年级的学生相比，中高年级的学生积累了一定量的词汇，具备一些基本的读写能力，所以文本篇幅的增大不应该是学习语文的障碍，更应该是一种迫切的需求。学生需要用大量的阅读来充实自己，这样才符合语言学习的规律。因此，教师在日常的教学中应该增加学生的阅读量，提高学生的阅读技能，提升学生的写作水平。
（二）小学中高年级学生心理及语文学习特征分析
小学中高年级学生正处于从童年到青春期过渡的关键时期，是心理发展的激变阶段。该学段的学生除了抽象思维和生理变化较为明显以外，自我意识方面的自主探究、思考和选择也逐渐趋向于独立化。他们不仅屏蔽了外部环境评价的干扰，逐步依靠自我内化的行为准则来规范自己的行为，而且开始全方位的深度认识自我，从表面的行为认识转向内心世界更深入的评价，喜欢尝试从个性心理品质、人际交往关系、自我教育价值体系等层面来描述自我。这种自我能力评价的独立性和稳定性会随着年级的升高而深入。教师的言语不再是他们唯一的行为标准，他们对教师的教育有思辨后才会做出相应的行为。单纯的说教、单一的学习方式、繁多的说写背内容等因素，对于激发他们的学习兴趣收效甚微，他们的注意力也较难集中到学习上来。
二、语文学科的育人价值与翻转课堂的内涵
（一）语文学科的育人价值
语文学科具有丰富的语言教育价值，既要让学生学习与掌握基础理论知识、交流沟通能力，还要进行德育渗透、美育熏陶等。
语文是对民族文化和情感的传承。在关注培养语文素养的同时，教师更应该重视“育人”的价值，让那些精美的课文，流芳百世的文化精品，成为孕育学生情怀的载体，引导、帮助他们形成真诚、善良和美的价值取向。语文学科要使学生读出美的感受，写出美的体验，走出美的人生。
（二）翻转课堂的实践意义
翻转课堂要打破现有的教师终结性评价范式，建立一种新型的过程性评价机制，即要重点关注学生的学习过程。传统意义上的翻转课堂是用视频取代面对面授课，学生在课堂上拥有足够的自主时间和教师共同参与学习活动。之所以叫“翻转课堂”，是因为过去的“讲课”已经在家通过授课视频完成，而过去的“家庭作业”却被带到课堂完成。在翻转教学中，课堂应是生命相遇、心灵碰撞的空间，是质疑解难的场所，是对话探求真理的地方。这样的课堂活动不是传统单纯的师讲生听，也不是仅重视表面活跃的教学活动，而是重视知识、技能与学生的深度拥抱，使师生在互动中内化技能、生成新知，建构有意义的学习过程。这必然要求教师根据具体的课程内容和学生的学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，让课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的空间[2]。
（三）语文翻转课堂的一般流程
翻转课堂的实施流程包含课前四环节和课堂五步骤。课前：制作导学案—创建教学视频—学生自主预习和学习—教师了解预习、学习情况。课堂：第一步合作探究，组内不能解决的疑难问题由组间互助合作解决;第二步释疑拓展，全班學生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上引导帮助解决，同时教师会根据班级实际学习情况，进行适度拓展和延伸;第三步练习巩固，学生完成平台或资料上的相关练习，巩固所学知识;第四步自主纠错，学生对自己出现的错题，借助答案详解或教师的习题评析视频自行纠错;第五步反思总结，对本节内容进行知识归纳或方法梳理。课堂的四环节和五步骤成为翻转课堂授课的基本模式，重点在于内化和拓展，即内化知识，拓展能力。翻转课堂从问题激发探究，从过程形成技能，从小组凝聚智慧，从分享生成创新，让学生从“学习”到“喜欢学习”，最终达到“自主学习”的目的。
三、小学语文翻转课堂案例分析
《爬山虎的脚》是部编版四年级语文教材中的一篇讲读课文，主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及爬山虎是怎样用脚爬的，启发学生留心和细致地观察周围的事物。就学生而言，过多电子产品的使用和实践经验的缺乏，导致其对自然事物、生活情景的观察能力有所欠缺。对于爬山虎这样的植物，学生自然也缺乏足够的观察认识。在读写结合的背景下，如何运用翻转课堂模式，引导学生品味课文中对爬山虎的细致描写，帮助学生掌握课文细致观察、入微写作的手法，是部编版四年级《爬山虎的脚》一课教学中着力探寻的实践路径。
（一）课前教学准备
翻转课堂模式最突出的特点是颠覆传统的教学结构，将原本传统课堂上学生可以自学领会的内容通过信息化手段前置，在课上深化，课后拓展，从而将课堂翻转延伸，突出学生学习的主体地位。首先，在课前准备中，教师要针对课程目标设计学习任务单，引导学生观察生活中熟悉的事物，并通过日记的形式进行记录，意在让学生结合生活实际和自身的理解感悟，进行课前前置性的观察训练，加深理解，为课堂学习活动做准备。其次，教师要整合资源，录制学生自学微课，同时下发学习任务单，让学生通过观看微课，按照任务单中的流程完成相应的自主学习活动。对于《爬山虎的脚》的教学微课设计，教师要充分考虑学生的学情，针对不同层次的学生，设置不同的学习活动，力求让所有学生都能学有所获，为课堂具体讨论做好准备。
（二）课上教学互动
相对于传统教学方式而言，翻转课堂的特点在于其轻松的教学环境和自主的学习氛围。翻转课堂以学生的自主学习为主，以教师的引导为辅，学生的学习方式和教师的课堂教学方式发生了根本转变。
在《爬山虎的脚》一课的课堂教学中，教师可以让学生结合观察日记进行小组讨论，并将对观察日记的讨论，作为课程的引导，让学生对一些运用正确、表达完整的句子进行标记，并提示学生养成摘录的好习惯，这可以有效地帮助学生提高写作能力。教师利用视频引导，可以培养学生循序渐进的观察方法，使学生养成细致观察的习惯。课文第二自然段主要描写了爬山虎叶子的特点。在这部分的教学中，教师可以通过播放爬山虎生活习性的视频，引导学生在小组内展开讨论。学生可以借助同伴的学习成果，对爬山虎叶子的相关特点进行总结，并在课文中找到对应词语、句子。在翻转课堂模式下，教师是课堂的引导者，要引导学生展开讨论交流，让学生结合自身的观察与文本进行深入对话，从而帮助学生掌握从多方面细致观察事物的方法和细致、有条理描写事物的写作方法。
在对课文第四自然段的教学中，传统的方法是通过对应重点句子的寻找，帮助学生感受描写细节：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”受时间、生活环境等因素影响，学生无法一一通过实地观察获得对爬山虎的直观印象。基于此，在教学过程中，教师可充分发挥翻转课堂信息化手段的优势，将视频进行快慢镜头的切换，翻转时空，让学生直观感受爬山虎的脚的变化过程，并结合课文相关描写，给予学生感官体验，进一步强化学生对文字的理解。
在文章描写的过程中，作者将爬山虎的脚比作不同动物的脚。此时，教师还可以通过多媒体设备将不同动物的脚进行对比展示，让学生通过选取与爬山虎的脚最为匹配的图像，了解具体的影像概念。结合后续的朗读课文重点语句，教师可以帮助学生理解与掌握相关比喻写作手法。
（三）课后教学巩固
教师不能局限于课堂教学本身，更应该关注课堂的拓展和延伸，也就是说，教学不仅体现在课堂教学过程中，还要在课后通过不同方式进行巩固，形成完整的闭环。在进行课堂学习后，学生能够对细节观察的方法以及表达方式有一定的了解。而对于课前观察日记的讨论，学生也能够针对各自的写作问题有一定的认识。在课后，结合翻转课堂，教师可以给学生布置相关课外实景活动。教师可以把全班学生分组，确定每个小组的拍摄方案，并在小组内对成员进行分工，如拍摄成员进行选景拍摄，文创成员进行相关文字的编辑写作，一组对应的任务完成后，角色交换。学生在完成小组任务后，将文字和视频加工制作，并上传至共享平台，通过大家的点评指导，集思广益，形成全面综合性的认识，进一步深化细致观察方式方法的理解与运用。从教师的有效引导，其他小组广度的评价，不同视角、不同层次的理解出发，学生能够逐步梳理、总结出不同表现形式的相同点，自然而然会有新视野的生成创新。在这个过程中，教师要引导学生对应生成整理记录，将创作的优秀作品录成音视频，把自己的思考、情感和感悟分享给他人，提升自我。
（四）反思
在小学语文教学中，足够的阅读量能够帮助学生进一步提升写作能力。阅读文本的过程，实质是与文本的交流碰撞过程。在这一过程中，学生可以感悟文本的思想，感受字间的情感，并进行深度的转换，产生自我的理解和思考，与他人分享交流。基于读写结合的翻转课堂模式，教师可以将以往课堂上学生能够通过自主学习完成的内容，以任务单的形式，放在课前独立完成，为课堂学习留出足够的时间。在课堂教学阶段，教师可以结合课前学生学习的成果，展开讨论交流，并让学生展示课前学习中出现的问题和困惑，借助同伴的合作与分享，在交流中取人之长补己之短，在分享中体验探究和收获的喜悦，让学生真正成为学习的主体，建构积极意义、发展心智。课后是对课堂学习的进一步拓展和延伸，教师可以任务为驱动，引导学生复习巩固课前、课上学习成果，延伸课堂所学，拓展知识层面，为下次的课前做好准备。这样就把以问题为驱动的探究学习过程构建为一个完整的学习闭环，不断循环，螺旋上升，实现课堂教学结构的真正转变。
结 语
在基于读写结合的翻转课堂模式下，教师更应注重导学的设计，借助信息技术助力教学，让学生以问题为驱动，积极参与探究学习，持续激发学生的学习兴趣。教师可以让学生带著问题去阅读，在情境中思考，在讨论中碰撞，最终形成自己独特的认识。由此可见，小学语文教学应用读写结合的翻转模式，极大地提高了教学效率，提升了师生的语文素养。
[参考文献]
马宝荣.小学语文教师信息化教学能力的提高渠道[J].西部素质教育，2020，6（08）：108-109.
张妮娜.小学语文情境教学中多媒体的应用研究[J].中小学电教，2020（04）：79-80.
作者简介：马秀兰（1981.10-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区牌楼小学，副高级教师，本科学历，甘肃省农村骨干教师。
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