骆稼琴
习作单元的单独设计，是统编教材在编写上的一大创新，也是一大突破。统编教材以单元整组形式独立编排教学内容，对习作训练要素进行了集中安排，这样的安排真正关照了课程标准的要求，不仅为教师提供了指导和操作方向，更切实保障了学生习作素养的提升和突破。
学生学习语文是为了积累语言、运用语言。面对由五个板块组成的习作单元，笔者认为在单元学习之初就要让学生明白：本单元是习作单元，单元中各项内容都是围绕此次习作编排的，它们之间环环相扣、紧密相连。基于此，教师应该带着整体的观念、鸟瞰的视角立足习作单元整体，借助支架，层层递进，对进阶式习作教学进行探究与实践，从而真正实现学生的习作素养得到有效的提升。
统编版五年级下册第五单元是“习作单元”，以培养学生习作能力为单元主要目标。本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。四年级教材安排过“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”“学习从多个方面写出人物的特点”的要点，五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”的要点。本单元在此基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。
借助课后习题，精准“习作眼光”
统编教材将语文素养培养过程中需要学生掌握的各项能力分解为若干能力训练点，由浅入深、由易及难地分布在课后习题。习作单元也不例外，课后习题紧贴习作要素，凸显了习作训练重点，不仅为文本及单元整体教学服务，还为教师教学提供了有力的線索和抓手。
盘剥课后习题，确定教学指南针 课后习题是编者结合学段目标、单元要素以及文本特点精心设计的，往往蕴藏着编者意图，或明或暗地提示了教师“教什么”，是教师确定教学内容的指南针。立足习作单元整体，在仔细研读教材的基础上，盘剥课后习题，可以精细定位教学目标。
《人物描写一组》一课由三个片段组成，分别节选自小说《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》，其课后习题如下：
1.默读课文，说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象，你是从哪些语句体会到的。
2.举例说说三个片段分别用了哪些描写人物的方法，结合课文中的语句，体会这些方法的表达效果。
《刷子李》课后习题也有异曲同工之妙：
1.默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。
2.画出描写刷子李和曹小三的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。
综合以上两篇课文的课后习题，我们不难发现：两篇课文都指向同样的习作目标：引导学生从具体描写的语句中把握人物的特点；
提高学生对“描写人物基本方法”的认识，梳理、提炼这些方法，并体会其表现人物特点的效果。
巧妙设计表格，习得描写“小技能” 根据习作要求，结合课后习题，笔者在教学中引导学生在了解文本内容的基础上，把握人物特点，并提炼两篇课文描写人物的方法，把“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”的要求首先定位为习得方法。
通过表格整理，笔者引导学生整理出人物描写的一条主线：描写的人物、人物的主要特点、典型事例及主要描写方法。理清主线后，引导学生思考：怎样把一个人的特点写清楚，重点写哪个部分？学生很容易判断出：要抓住典型事例，通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体表现人物的特点。《摔跤》中主要写了小嘎子和小胖墩儿摔跤时的动作；
《他像一棵挺脱的树》中主要写了祥子刚做车夫时结实健美的外表；
《两茎灯草》主要描写了严监生临死前不忘两茎灯草费油，多次费力地伸出两根手指和摇头的动作。几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。课文引导学生进一步了解：除了可以描写主要人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。
因此，合理巧妙地利用精读课文的课后练习，对用好习作单元，突显高效课堂，是至关重要的一步。它是阅读迈向写作的第一步，也是本单元学生习作思维的练习。
巧并“交流身手”，迁移“习作方法”
整合两大板块，方法承接实践 本单元的“交流平台”与“初试身手”之间有密切的联系。“交流平台”解析单元学习重点，以精读课文为例帮助学生梳理、总结具体表现人物特点的基本方法，激发学生“初试身手”的兴趣，为“初试身手”奠定基础。“初试身手”是“交流平台”的拓展延伸，引导学生从生活中寻找描写的对象，进行表达的实践，在实践中进一步感受“交流平台”中梳理、总结出的写人方法。因此，笔者大胆做了尝试，把两部分合起来学习。
学生在阅读“交流平台”后，就能从中发现本次习作的指导方法，在此基础上，引导学生回顾此前学过的《景阳冈》《军神》等课文，讨论这些课文用了什么方法表现出武松、刘伯承等人物的特点，还可以交流自己以前的习作中是怎么表现人物特点的。接着，笔者引导学生马上进入“初试身手”板块，这一板块是进入习作状态的“实践小习作”，它的训练点相对小，具有明显的针对性，有的放矢，是一种精细化的单项训练。
依托分步活动，进行“写”“选”实践 本单元的“初试身手”安排了两项活动：第一项活动，让学生用学过的方法对同学进行描写，意在引导学生练习描写人物的语言、动作、外貌等；
第二项活动，让学生列出表现家人特点的典型事例并和同学交流，意在引导学生练习捕捉人物的特点，并尝试选取表现人物特点的典型事例。
两项活动，学生可以二选一，结合本周在校对同学的观察、在家对家人的观察进行描写。练写之后，组织学生对描写同学的典型例子及表现家人特点的典型事例进行讨论交流，引导学生围绕习作单元重点进行评析。比如：这些例子是否把同学在课间的表现具体描写出来了？你是从哪些描写中感受到的？这些事例表现了家人什么特点？然后，选择一个最能表现家人特点的事例，引导学生进一步思考：这件事情可以按什么顺序叙述？应着重进行哪些方面的描写？通过问题的引导、交流讨论，帮助学生尝试理出一篇写人的记叙文的思路，作为完成单元习作的准备。
比较例文写法，优化“习作意识”
辨别差异识不同，活学活用会取舍 本单元安排了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。例文内容贴近学生生活，示范了具体表现人物特点的方法。《我的朋友容容》这篇例文叙述了两件事，表现了容容天真可爱、忠于职守、好奇心强的特点。《小守门员和他的观众们》描写了放学后孩子们在空地上踢足球，小朋友和过路叔叔“观战”的场景。与《我的朋友容容》不同，本文主要描写了同一个场景中不同人物的表现。例文通过外貌、动作、神态的描写，明确了小守门员的身份，表现出他尽责的特点，也表现出观众们的不同特点。
学生通过对两篇例文的比较阅读，清晰地感受到：同样是描写一个人的特点，途径却可以不同，可以选择多个事例或同一个场景不同人的表现加以描写，写作方法可以灵活运用。
借助批注思习题，逆向思维会评价 每一篇例文边上有批注，这已经是习作例文的稳定编排。借助批注，让单元的习作知识从抽象还原到具体，从静态的知识走向动态的操作，把习作知识和指导方法从口头语言、片段训练，落实到具体的文章里去展现。
《我的朋友容容》的四处批注引导学生学习例文的写法。第一处批注，提示了例文对容容动作的描写，表现出她取报纸的不容易；
第二处批注，提示了例文如何从“一天没有取到报纸就发脾气”这个典型事例中表现出容容“忠于职守”的特点；
第三、第四处批注，提示了例文如何从语言、动作、神态的具体描写中表现出容容天真可爱、好奇心强的特点。课后题引导学生结合批注，思考例文写人的方法以及这些方法的表达效果。《小守门员和他的观众们》的两处批注，提示了对人物外貌、动作、神态等所作的描写及其表达效果。课后题进一步引导学生体会通过外貌、动作、神态等描写具体表现人物特点的方法，并交流对人物的印象。
习作例文从不同的角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，完成了对习作的评价。习作例文明明白白地让学生感受到用上合适的习作知识，学会良好的习作方法，就能带来强大的习作张力。
分步精准指导，落实“习作要素”
习作单元经历了前面的四步走，真正走到“习作”板块，完成习作已是水到渠成了。教材编排“习作”板块，就是要让学生全面经历习作过程，进行一次综合性的习作练习。
仔细审题，引导自主选材 本单元的习作主题是《形形色色的人》，从课本中的提示，引导学生知道习作题目中“一个人”的选材范围很广，可以是爷爷、奶奶、老师、同学、公交车司机、警察，可以是身边的亲人，也可以是日常生活中遇到的人，熟悉的或者不熟悉的人都可以写。每个人有不同的特点，在确定本次习作的对象后，引导学生用一个词语来概括他们某方面的特点，如：机灵、热心、聪明、幽默……最后明确本单元的习作是学习通过具体事例来表现一个人的特点。
根据特点，巧选典型事例 习作的第二部分罗列了几个事例与“叔叔记忆力超群”之间的关联。通过讨论，学生能认识到：记忆力超群是指记忆力极强，远超正常人的水平。能记住昨天听到的一句话，能记住别人的生日，这是大多数人都能做到的，是很平常的；
而讀完故事书能把所有的细节都记住，只看一遍地图就能一点不差地画下来，是大多数人做不到的。因此，事例1、4最能体现叔叔记忆力超群的特点，事例2、3则不能体现这一特点，表现人物特点要选择最能表现人物的典型事例。
在分析、比较的基础上，学生在习作提纲上简要列举2～3个最能体现所写人物特点的事例，四人小组讨论后，自主修改。在全班分享交流后，再次修改，以确保自己选择的习作事例是最典型的。
拟列提纲，选定描写方法 学生已确定好本次习作的素材，在此基础上，引导学生根据事例的叙述顺序编写习作提纲，并思考应重点描写什么来表现人物的特点，不用面面俱到。组织学生交流提纲，相机点评所写事例的起因、经过及结果三个部分是否表述清晰，为形成习作成果做好充分的准备。
互评修改，落实习作目标 习作完成后，教师组织学生依据本次习作的要求开展小组互评活动，引导学生修改、完善习作。评价应围绕习作目标进行：一是所写的事情能否很好地表现出人物的特点；
二是是否运用所学的方法对人物进行了细致描写，方法应用是否合适。教师在参与小组互评活动的过程中，有意识地围绕评价关注点收集有讨论价值的习作，组织全班同学围绕这些习作进行集体评议。比如，要表现某个人能干的特点，但所选的事例其实表现的是他助人为乐的特点；
要表现某个人幽默的特点，但所选的事例其实表现的是他爱说话的特点。又如，要表现某个人的能干，仅仅描写了他的动作，没有具体描写他的语言、外貌等。学生在写人的记叙文中比较容易出现这些问题，组织学生进行评议，能帮助学生通过反思进一步掌握写人的基本方法。此后，让学生再读自己的习作，看看是否存在评议交流中指出的问题，并作进一步的修改，以切实落实本单元的习作要素。
综上所述，统编教材新增的习作策略单元自成体系，又具有整体性，教师在仔细研读教材的基础上应立足习作单元整体，带着“整体观”进阶式设计教学内容，落实教学目标，实现精准教学，真正提升学生的习作能力，切实提高学生的语文素养。
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