摘要：所谓变式就是要改变一件事物的非本质属性，但是又要保持它的本质特征不发生任何变化.在初中物理教学策略中的变式教学主要是一种教学行为的体现，但也可指教学策略.主要是体现在教师在进行教学活动的过程中，通过改变一些教学内容的讲授方式，增加其他形式等方法，从不同的角度和方面把课堂基础知识呈现出来.在此过程总能够不断促进学生合作交流，培养学生探究学习的能力，也可以在一定程度减轻学生的负担，提高学习的积极性.
关键词：变式教学;初中物理;应用研究
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）17-0101-03
收稿日期：2022-03-15
作者简介：李文娟（1977.10-），女，福建省龙岩人，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.
教师在初中阶段的物理教学活动中，要考虑如何设计出一些别致的教学活动，让学生在进行学习知识的过程中，可以不断的提高动手操作的能力和整个的物理逻辑思维能力.并且，教师在教学活动中关注的重点应该是学生整个的学习过程和学习状态，而不仅仅凭借学习结果来对学生做出论断.教师进行变式教学的研究，是对服务教学和学生终身学习理念的深入贯彻，使学生更好的投入课堂学习，促使应用物理知识能力逐步提高.
1 物理概念可通过变式教学引入
整个初中阶段的物理基本概念教学过程都是大同小异的.教师首先通过课堂导入来引入本堂课所要学习的基本概念，再使学生形成相关的知识体系，最后再对所学概念进行不断的巩固和深化.而且概念的引入是整个课堂教学中必须要经历的环节，通过变式教学的引入，可以让学生在自己的认知体系中形成一个适当的转换点，建立一个完整的概念，还可以使学生在新旧知识点之间建立一个很好的联系，不断激发思维的活跃程度，提高学生的求知欲，为之后学习和建立一个复杂的知识网络打下坚实的基础.教师在利用变式教学引入物理概念时，可以通过从实际生活引入、从实验现象引入、在复习旧知识时引入等各种不同的方式，来促进学生知识点的内化，激发学习热情.
例如：以学习“牛顿第一定律”这课教学为例，其主要教学目标是：学生能够明白亚里士多德和伽利略关于物体运动的思想冲突所在，利用学生自己在动手实验的过程中探究出牛顿第一定律;上课的时候教师可以先给学生讲一个故事，亞里士多德和伽利略曾经在物体运动的问题上提出过不一样的理论，教师可以用两种理论讲解两个例子，让学生自己判断哪个例子更贴近现实情况？由于此时学生还没有正式学习，本节课的物理知识可能会做出错误的判断，教师要引导学生深刻理解并且包容他们初期犯的错误，这样也有利于让本节课的知识在学生脑海中停留更长的时间，留下更深刻的印象.另外，教师还可以按照教材上的步骤，引导学生动手探究牛顿第一定律的具体内容，学生能在探究牛顿第一定律的过程中不断提高自己的动手实践能力和分析归纳、对比论证的能力;学生能够了解到物理学上所说的理想实验的具体的实质，对于伽利略的理想实验法有更深的体会.实验教学结束之后，教师可以重新带学生回顾本节课，刚上课的时候给大家提出的问题，按照亚里士多德和伽利略两个人的说法，让大家想一想，现在哪个人的说法更为准确？更符合物理学实质？由于此时学生已经深刻思考过物理知识，所以会对这个问题有更加正确的认知.教师在引入本节课的概念：牛顿第一定律时，可考虑先从生活中物体的运动规律进行引入，使学生在学习的过程中能有一个接受、适应和转换的过程，充分发挥出概念教学中变式教学的优势和价值.
2 物理概念可通过变式教学形成
学生在形成相应的物理概念时主要包括两个层面：第一，是前辈科学家所创立的物理概念的过程;第二，是学生自己创立相应的物理概念的过程.这两种不同层面的物理概念的形成，都是人们对物理世界统一的认识过程，相对而言比较的一致和统一.初中阶段的学生在学习物理概念时会有一些困难，因为他们还处于抽象逻辑思维的过渡阶段，思维中的具体形象成分也会起很大的作用，所以教师在教学的过程中要学会使用和观察各个实验，使用变式等相关的教学手段，用一些比较科学、正确的理念去替换学生头脑中之前所形成的错误的科学观念.在学生形成新的概念的整个过程中，教师要适时的使用教学变式，对学生之前的片面的、错误的观念进行一个强烈的冲击，不断的突出和加强科学概念的本质特征，使学生实现一个认知上的跨越.
例如：以学习“力的合成”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够了解力的作用和效果，掌握合力和分力都是以力的效果来进行定义;学生通过学习、实验探究，明白在同一直线上同向和反向的力的合成;学生通过本次课的学习，能够提高和同学之间合作交流学习的能力，能够在和同学的交流中不断提出问题、发现问题、解决问题.教师在进行这节课的概念教学时，可以先利用等效替代的方法，先让学生对力的作用有一个清晰的认知，比如提前准备好三只气球，每个气球都充满气，鼓励学生到讲台上来与教师互动，如果用比较小的力气其打气球，那么气球只会被打到一边，如果用比较大的力气击打气球，气球就有可能被打破，如果学生整个人都扑坐在气球上，那么，气球一定会被打破，三种不同的方法，学生用了不一样的力气去给气球施加力，在这样的过程中，学生会对力产生更加清晰直观的认识，有助于减轻教学的难度，提高初中生在课堂上的学习兴趣.再通过变式方法使学生明白合力和分力的概念本质特征所在，运用同样的策略，鼓励学生利用气球全方位理解知识，比如让学生单独击打气球，和上两名学生共同击打气球，这个时候，气球晃动的幅度就是不一样的，这也有助于帮助学生理解合力是如何产生的，具体是如何体现在生活实践中的.邀请几名学生最后再进行同一直线上不同方向力的学习.对于初中阶段的学生来说，参与这样的互动式学习，有助于将复杂的知识简单化，提高初中生的学习兴趣，让整堂物理课变得有趣且多彩.
3 变式教学可加深学生对物理概念的掌握
学生要完全的掌握一个物理概念除了要求学生对一类事物的共同特征和本质进行了解和学习之外，还要使学生学会排除它们的非本质的特征，这样才能有一个清晰、明确的掌握.一个概念在学习的过程中可以分为陈述性阶段和程序性阶段，陈述性知识阶段是得到程序性知识的基础;概念的陈述主要是关于所学的概念“是什么”，而程序性知识是概念在应用过程中的一些相关技能的体现.教师无论以什么样的方式来教授相关概念，如果学生仅能理解或用物理语言来陈述一些同类事物的共同本质特征时，就表示学生只是了解知识的陈述性阶段，对于程序性知识的掌握还没有达到.所以，教师要通过在不同的情境之中来利用变式教学，使学生能够灵活自如的使用所学概念，做到精准识别、准确、快速的提取.
例如：以学习“快与慢”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够明白如何比较物体运动时的快慢，并能用三种以上的方法来比较物体之间运动速度的快慢;学生能够掌握速度的概念，掌握相关的计算公式.教师在设计这节课的变式练习时，可以采用启发提问的方法来加深学生对快、慢的理解.比如教师可以给学生播放小短片中一辆汽车行驶在马路上呼啸而过，看起来跑的很快的样子，但是当镜头拉远的时候，大家才发现，这辆汽车的速度比大街上的其他车的速度要更慢，教师可以借助这样一个个场景，引导学生思考哪辆汽车的速度更慢？哪辆汽车的速度更快？而学生是运用怎样的策略判断出这个问题的答案的？思考这些问题的过程，也是学生进一步理解物理知识的过程，通过这样的教学，可以帮助学生不断深入，逐步理解知识.之后再用运动的物体来进行相关的练习，比如教师准备两辆小车，模拟在黑板上运动，一辆小车跑得快，一辆小车跑得慢，这样的实验就有助于帮助学生理解本节课的重点内容.由浅到深，不断深入，最终在学生头脑中形成一个比较深刻的理解，这样学生再日后运用时也会得心应手.
4 物理规律的教学可通过变式体现
初中階段的物理学习主要是以一些基本的物理概念和物理规律为主要内容.而且物理规律主要是反映一些自然界的现象，经过一定的自然条件必然会发生不断的发展和变化的规律，能够反映各类物质运动变化时不同因素之间的相互联系，也能够揭示出不同事物的本质属性之间的一些内在的联系.学生想要迈进物理知识的殿堂，学好物理，掌握世间万物的变化规律，形成系统的物理学科的基本框架和结构，就要有很好的运用物理基本规律的能力.再者而言，学生在应用物理知识的时候，主要还是一些物理概念的使用，尤其是使用物理规律去解决实际生活当中所出现的很多问题.所以，采用变式教学的方法，可以使学生在学习一些基本的物理规律时能够加深对这些规律的理解和掌握.
例如：以学习“走进物理世界”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够初步掌握一些基础的物理相关知识和技能;学生能够通过自己的生活经验粗略的估算常见物品的长度，并且能够选用合适的测量工具进行长度的测量;学生学习本课之后，能够感受到物理学习的探究过程，感受到科学的态度和科学精神的魅力.教师在进行此节课的教学时，可以先利用生活经验或生活常识引出一些通俗易懂的生活规律，再巧妙的利用一些变式，将生活规律引入到物理知识的规律上.比如教师可以让学生结合着周边的情境进行物理化思考，冬天的时候，窗户上总是会起一层薄薄的水雾，鼓励大家观察一下这些水务是在玻璃的哪一个面上，学生会发现，室内的玻璃上才有水雾，而室外的玻璃上是没有的，结合这种生活化的常识，引导学生理解液化的现象.对于初中阶段的学生来说，这样的引导方式更加简单有效.有了具体的案例做引导，学生在接受和之后的物理规律运用时就能够更加的得心应手，也能激发学生学习物理的兴趣，提高学习的积极性.另外，教师在进行物理规律的教学时，还可以结合物理的整个发展历程和人类社会的进步和发展，让学生感受到物理就在身边，和大家的生活息息相关，使初中物理课堂更贴近学生日常生活.
总之，在进行初中物理教学时，应用变式教学不断细化课堂的教学内容，能够使学生的学习积极性和课堂效率都有明显的提高.并且变式教学中主要是通过不断的变换非本质属性的知识和内容，以此来激发出学生在解决问题时思维的火花，经过一系列的相互碰撞之后就会形成一个比较深刻、具体的答案，也能起到举一反三、融会贯通的效果.同时，学生能够透过现象看到问题的本质所在，思维能变得更加灵活多变，创新、创造能力也能逐步提高.
参考文献：
[1] 程军.初中物理概念中的变式与迁移策略探析[J].中学生数理化（教与学），2020（04）：95.
[2] 王跃.遵从认知规律，提升初中物理变式教学的效率[J].湖南中学物理，2019，34（04）：5-6.
[责任编辑：李璟]
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