降珊
学科融合是当前学科核心素养的必然发展趋势，多学科的构建与融合，可以发挥学科优势，提高教学效率。本文基于小学英语学科素养要求，通过一节英语和科学的学科融合课进行教学探究，从而分析学科融合背景下的英语活动课存在的优势与不足。
一、开展学科融合的英语活动课的背景及意义
学科融合（FOS-Fusion of Subjects）是在培养学生学科核心素养背景下的必然发展趋势。它是在了解学科差异的基础上淡化学科边界、加强学科间渗透与交叉的活动。2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出要优化当前的教学方式，指出课堂教学应该探索基于学科的综合化教学，并开展研究型、项目化、合作式的学习。在这一学科发展的趋势下，学校的教学活动应积极打破传统学科模式下的边界，整合相关学科的资源，不能将不同学科盲目结合，应以主导学科为核心，联系相关学科，提高授课效率，注重学生综合思维能力的培养，促进学生的全面发展，实现相关学科知识的融汇与贯通。
对于小学阶段的英语学科而言，培养和发展学生的核心素养，应该把落实好“立德树人的根本任务”放在首位。中小学英语学科的核心素养是在学生习得这门外语后形成的关键品质与能力，是其育人价值的集中展现。英语学科的核心素养主要分为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。想要在学科融合的背景下提升学生的英语学科核心素养，就需要调整当前的授课模式与内容，并与其他学科有机结合，丰富英语运用的内容与形式。在多样的学科融合教学下，提升学生的语言运用能力，激发学生的英语学习兴趣。
笔者所在的学校常年开设校本课程，在构建“五育并举”的教学体系中，积极尝试多学科融合，促进学生的综合探究能力及实践能力的提升，以适应更加多元化的信息化发展要求。本校英语活动课程基于主题意义，进行自主探究、学习领会、动手实践并创新应用等以学生为主体的探究活动。英语作为一种语言，本身有良好的拓展应用能力和较强的跨学科融合性，与其他学科融合难度较小，适配度较高。学生可以依托英语课堂学习的基础语言词汇，分析和解决语篇的能力，应用于其他学科的探究中。在这一过程中，学生不仅可以提升语言知识与技能的整合能力，也可以不断增强文化意识，提升学习能力，优化思维品质。
下文是笔者在了解和学习“学科融合”与“英语学科核心素养”的基本概念与内容后，结合我校英语活动课开展的一次融合课程的初步探索。
二、科学实验：生活中的酸与碱，一堂学科融合背景下的英语活动展示课
（一）教学内容
本课例是学校特色校本课程系列的英语活动展示课，课例内容选择的是科学实验——生活中酸与碱。选择该实验的原因是：实验材料来源于生活，且安全性较高；
颜色变化明显，利于学生观察和分析；
根据颜色变化，区分日常常见的食材的酸碱性，提出人体酸碱平衡的重要性，从而倡导学生不挑食，饮食要营养均衡。本实验将紫甘蓝熬成液体，作为酸碱指示剂，并对生活中常见的食材进行酸碱性检测。本课与传统科学课不同的是，全程利用英文进行讲解和交流，让学生在了解酸碱概念和实验流程的基础上，学会相关实验器材和实验过程与现象的英文表达，拓展英语词汇，提高语言运用能力。
（二）学情分析
本节课的授课对象为五年级学生，他们有一定的语言表达基础，具备在授课教师的引导下发掘和表述语言现象的能力。部分学生有较好的实验观察分析能力和口语表达能力。该年龄段的学生，正处于能力和品格发展的重要阶段，有主动探索能力。但也有一小部分学生口语表达意愿较低，出现英语学习的畏难情绪，需要教师加以引导，帮助其树立语言输出的信心以及培养英语学习的兴趣。
（三）教学目标
基于科学实验内容的解读和学生情况分析，在学科核心素养目标指导下，设定以下教学目标：了解酸碱的基本概念，并通过指示剂进行简单的酸碱性的辨别；
熟练掌握该实验器材、实验流程以及实验现象的英文表述；
能将实验运用到实际生活中，做到举一反三，融会贯通。
（四）教学过程
1.学习理解
（1）导入环节：科学魔术，引出主题
教师身着实验室服装，带学生进入科学教室，提供科学实验的情境，激发学生的好奇心。在实验台放五杯无色透明的液体，让学生观察后得出结论：五杯无色液体没有明显区别。倒入蓝色液体后，五杯透明液体分别呈现红色、粉色、蓝色、绿色和黄色。引起学生兴趣，并选择学生进行扇、闻，得出结论：Some of them smell special.由此引发推测：Different things meet the magic water can change different colors.
（2）了解实验过程及相关表述
为证明推测，需要应用的实验器材是烧杯（beaker）和滴管（dropper）。教师取一杯无色液体演示实验过程，并提供实验步骤的英文表述：Step 1：Drop a few drops of colorless liquid into the beaker；
Step 2：Drop more drops；
Step 3：Pour it into the beaker.
在实验过程演示结束后，让学生描述实验中液体颜色的变化，汇总和概括后得出以下结论：First，drop a few drops.The color is light purple；
Then，drop more drops. The color is pink；
At last，pour the liquid into the beaker. The color is red.
2.實践应用
（1）自主实验，分析现象
本次课程是以小组为单位进行活动探究，全班分为六个小组，引导学生明确组内分工。教师给每个组分发蓝色指示剂和一杯无色液体。学生依据教师演示的实验步骤进行实验过程的自主实践与实验现象的分析。此时，实验变化与现象分成了两种不同情况。①First，drop a few drops.The color is blue；
Then，drop more drops. The color is green；
At last，pour the liquid into the beaker. The color is yellow.②There is no obvious change in the color of the liquid.
根据两种不同的液体颜色变化現象，引出酸、碱及中性溶液的概念。蓝色液体为指示剂（indicator），无色液体由粉变红这种液体为酸性（Acidic），无色液体由蓝变绿又变黄为碱性（Alkaline），而没有明显颜色变化的为中性（Neutral）。
（2）拓展研究，总结特征
在初步了解到这三者的概念后，笔者展示酸性和碱性在生活中常见的事物，如：蜜蜂的刺含有酸性，因此在蜇人后皮肤会有灼烧感，含有碱性的苦瓜味道偏苦，碱性肥皂手感光滑等，并根据各组学生的实验现象，引导学生汇总酸碱的特性。汇总如下：
酸性（Acidic）的特征：①It can turn the magic water to light purple，pink and red；
②It tastes sour；
③It can cause the burning sensation.
碱性（Alkaline）的特征：①It can turn the magic water to light blue，green and yellow；
②It tastes bitter；
③It feels slippery.
在学生汇总后，引出pH值（the pH scale）的概念：The pH scale measures how acidic or alkaline a solution is并将通过实验得出的色卡，赋予数值，告诉学生酸碱度大小与数值有关。
（3）拓展迁移，应用生活
选取实验材料，例如：白醋、白酒、沐浴露、雪碧、洗洁精等生活中常见的日用品，进行实验演绎并分析其酸碱性。教师提供语言框架：When _____ meets the magic water，its color changes to _______ . So，________ is Acidic/Neutral/Alkaline.
学生分组选择自己感兴趣的生活用品，根据基本的实验步骤，动手做实验并观察，根据实际情况填写实验任务清单。根据实验现象，结合教师提供的语言框架，表述实验结果，并与学生总结日常用品的酸碱性。在实验过程中，鼓励学生用英文交流，大胆表达。
实验过后，播放笔者录制的指示剂过程，解密蓝色指示剂的原材料为紫甘蓝，鼓励学生回家后制作指示剂并进行家庭小实验。课程最后，播放短视频，揭示食物中的酸碱平衡的重要性，提醒学生注重饮食平衡，关注自身健康。
3.作业布置与学习评价
为了进一步巩固科学实验的操作方式和表达能力，笔者布置作业如下：（1）Try to make the magic water with red cabbage；
（2）Use the magic water to detect that kitchen materials are acids or bases；
（3）Introduce your experiment result to your parents and friends.
为促进学生提高自主学习能力的积极性，强化其在英语活动课中不断改善学习方式，提升英语应用和表达能力，本节课根据评价主体，采用自评、组评与教师评三者相结合的形式，从而多角度、立体化地了解学生在本节课中的学习状态。
三、反思与启示
综上所述，在学科融合的趋势下，在英语学科核心素养的指导下，教师在英语活动课中开展学习理解和实践应用环节，有助于学生理解和内化本节课的语言结构，提高学生的语言运用能力与综合素养。
（一）相较于传统的英语学科课堂，学科融合课的优势
1.让实验贯穿整个教学活动，创设完整的学习情境
良好新颖的学习情境，可以充分调动学生的积极性，引导学生主动投入到课堂实践中。当学生进入科学实验室，率先感受到的就是沉浸式的学习氛围。当看到英语教师穿上科学实验服后，立刻引起了学生的好奇与关注。
2.内容选择贴近生活，提高语言运用率，巩固语言结构
当前传统的英语学科内容，是以人教精通版的教材为主。该教材内容已使用多年，内容相对固化，无法体现十几年来的时代变化和适应学生的学习情况，且内容较为简单，单一的学习书本内容已经无法满足学生的英语学习需求。本节课与科学学科内容相关联，并加以有计划、有策略的学科融合，且科学实验内容的选择贴近生活，便于学生的语言运用与交流。两个学科的融合，学生不仅可以在科学实验的操作中提高动手能力和逻辑思维能力，还可以为语言输出创造充分的条件，充分掌握和巩固本节课所建构的语言结构。
3.小组协作学习，科学实操加强学生自主探究能力
以小组为单位的科学实操是本节课的重要环节，实操往往与学生自发的行为相关，是主动探索求知的过程。在这其中，学生自己观察，严谨地完成实验过程，观察实验现象，并在组内进行交流与汇总，提高学生自主研究能力和集体协作意识，最大化地让学生在实操过程中发现自己的知识漏洞，创造语言输出的机会，从而提高语言表达能力，顺应学科融合下的英语学科核心素养的要求与标准。
（二）学科融合课存在的不足
1.课程性质的认知不足
目前为止，英语活动课还是区别于英语常规课堂，脱离了课堂的主题与进度，缺乏系统的课程计划与安排。只是偶尔一次、两次的探究不利于构建完整的学科体系，容易导致英语活动课流于形式，不能真正提高学生的语言运用能力。
2.课程评价体系不够完善，无法进行及时有效的评价
英语活动课不是单纯的课堂内容的巩固，而是综合性较强的语言运用实践活动。课程活动的形式多样，如英语辩论赛、英语科学实验、英语戏剧表演等形式，但是评价体系不同，缺乏科学、合理的评价指标。因此，英语活动课的教学效果无法有依据地进行评价，也不能准确有效地揭露其存在的短板与弊端，导致教师和学生对于英语活动课的积极性逐渐消失，活动课不能持续有序地开展，不利于学科融合长久有效的探索。
总之，由学科融合背景下的英语活动课的探索可知，多元化的教学内容与形式可以充分调动学生的积极性，丰富学生的语言结构。但是因为课程体系还不完善，还需要进一步研究与探索。
猜你喜欢液体活动课学科液体小“桥”作文周刊·小学一年级版(2022年24期)2022-06-18科学构建超学科STEAM课程教育家(2022年17期)2022-04-23五颜六色的液体塔家教世界·创新阅读(2020年2期)2020-04-07深入学科本质的深度学习——以“表内除法”为例福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28活动课孩子(2019年3期)2019-03-12石景山区中小学心理健康教育活动课设计北京心理卫生协会学校心理卫生委员会学术年会论文集(2018年1期)2018-05-10“超学科”来啦军事文摘·科学少年(2017年4期)2017-06-20层层叠叠的液体小天使·一年级语数英综合(2017年1期)2017-02-16学生获奖及学科竞赛北京教育·高教版(2015年12期)2015-12-26好一个 “殊途同归”小天使·六年级语数英综合(2012年10期)2012-11-02