摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。尤其是在新课程改革背景下，阅读教学更加受重视，其教学方法也在不断创新。其中，文本细读是一种非常有效的阅读方法。在目前的小学语文阅读教学中，部分教师在运用文本细读教学方法时存在较多的问题，未将文本细读阅读教学方法的积极作用发挥出来。文章先对小学语文阅读教学中的问题进行了分析，然后对小学语文阅读文本细读的意义进行了说明，最后提出了小学语文阅读文本细读的策略，旨在全面提高小学语文阅读教学的质量。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章編号：2097-1737（2022）19-0040-03
引 言
在新课程改革的要求下，小学语文阅读教学越来越受重视。小学语文教师需要通过有效的方式对学生的阅读兴趣、阅读能力进行培养，让学生从小养成良好的阅读习惯。这样不仅能让学生对阅读文本的理解难度降低，还能够促使学生写作水平的不断提高，进而培养学生良好的文学素养。文本细读方法在小学语文阅读教学中的运用，能让学生具备对文本重要内容细读的能力，掌握高效阅读的方法，让学生的语文学习更加轻松和高质。那么，究竟该如何在小学语文阅读教学中进行文本细读呢？下面针对此主题进行分析。
一、目前小学语文阅读教学中的问题分析
（一）忽视对学生审美能力的培养
《义务教育语文课程标准（2022年版）》引导小学语文教学发生了较大变化，要求教师在教学中对学生的语文学科核心素养进行培养。所以，教师要让学生具备文章审美的意识，让学生在对文章深层次的审美中形成个性化的观点[1]，在加深对课文理解的同时，促使学生的审美能力不断提高，这样才可以发挥阅读教学促进学生发展的作用。以部编版语文四年级（下册）《海上日出》一课为例，作者把日出前、日出时、日出后的景色写得既有层次美，又有颜色美。教师在教学过程中应该有目的地指导学生进行朗读，在朗读中让学生感受浩瀚无垠的大海上红日喷薄而出，光芒万丈的大自然奇丽的景观，让学生体会日出时的美景，从而体会到太阳顽强的生命力和势不可当的力量。但在实际的小学语文阅读教学中，教师不重视对学生进行审美能力培养，导致大部分学生的阅读都缺乏方向，总是在教师的引导下被动地阅读和理解。在这样的阅读过程中，学生缺乏思考，难以对课文形成自己独特的观点。这样的阅读教学脱离了教学的本质，难以取得理想的阅读教学效果[2]。
（二）阅读教学方法过于单一
小学语文阅读教学的最终目的是让学生对文章进行深层次理解，从中获得独特的感受，并将感受上升到道德品质层面，对学生自身的言行、价值观等产生积极的影响。这就要求教师注重阅读教学方法的多样性，让学生获得多元化的引导[3]。以部编版语文四年级（下册）《小英雄雨来》一课为例，为了提高学生的阅读能力，教师可以先让学生自己读，然后同桌之间相互交流，给课文的六个部分分别加上小标题。此外，教师还可以引导学生细读文本，要求学生进行阅读理解比赛，看谁读得又快又准而且能很快地用文中的话来概括课文六个部分的内容，如“望着妈妈笑——爱自己的祖国——把缸挪回原地——什么也没看见——有志不在年高——雨来没有死”。这样既提高了学生的阅读理解能力，也激发了学生阅读文本的兴趣。但在目前的小学语文阅读教学中，教师的阅读训练总是从学生解题能力方面出发，即根据课后练习题中的问题找到阅读的重难点、优美句子等，进行有目的的分析和讲解。此种单一的阅读教学方法，虽然在提升学生实际能力、成绩方面的作用突出，但过于枯燥，很难让学生对阅读学习产生兴趣，不利于学生阅读兴趣的长久保持。
（三）缺乏对阅读教学的延伸
在小学语文阅读教学过程中，要想最大限度地提高阅读教学的效果，教师就必须有延伸性教学的意识，也就是不将阅读局限在课堂内容，而是要延伸到课外阅读训练中，这样才可以将课上课下阅读结合起来，更好地保障学生阅读能力的提升，最终实现对学生核心素养的培养。以部编版语文四年级（下册）《芦花鞋》一文为例，文章结尾说：“青铜提着芦花鞋向那位客人追去”。教师就可以提问：“青铜把芦花鞋送给客人了吗？客人会对青铜说什么呢？后来又怎么样呢？”接着，教师展示《青铜葵花》一书，并告诉学生《青铜葵花》是曹文轩创作的长篇小说，该小说曾获第十届全国精神文明建设“五个一工程”奖等奖项，本课就选自这本书。教师向学生推荐阅读，拓展延伸，能够激发学生课外阅读的兴趣。但通过对目前小学语文阅读教学的调查发现，较多小学语文教师的阅读教学中都存在仅局限在课内阅读教学的问题，对课外阅读不够重视。这很容易让学生的阅读训练处于断层状态，而且学生课内所接触的阅读文章过少，影响学生阅读能力的提升。
二、小学语文阅读教学中文本细读的意义分析
文本细读作为一种有效的阅读教学方法，在小学语文教学中的运用越来越普遍，而且所取得的教学效果越来越理想，这便表明了其运用的高价值。合理对其运用，能够推动小学语文教与学的共同发展[4]。
（一）提高阅读教学的效果
文本细读在小学语文阅读教学中的运用意义，首先体现在教师方面。在传统的小学语文阅读教学中，教师总是局限于对教参书的参考，没有透彻研究教材，直接将参考书中的观点灌输给学生，这不仅会影响学生对知识的理解，还会降低小学语文阅读教学的效果。而将文本细读引入小学语文教学，教师会从仅参考教参书的局限中走出来，加强对教材的深层次研究，对学生进行合理的指导，有效提升阅读教学的效果。
（二）提高学生的语文学科核心素养
小学语文阅读教学的最终目的是提升学生的理解能力、阅读能力，进而提升学生的语文学科核心素养[5]。
显然，传统的学生被动阅读的方式很难契合此教学目标。而将文本细读引入实际学习，学生可以在课前、课中及课后自主进行文本细读活动，对课文进行深层次的理解，对蕴含的情感进行深刻感受，养成良好的阅读习惯。
三、小学语文阅读教学中文本细读的策略分析
（一）引导学生在细读中多元解读
小学语文阅读教学其实就是指教师、学生、编者及文本之间互动的过程。由于每一位小学生都是独特的个体，他们在阅读中所表现出来的能力有所差异，阅读时会从不同视角入手，对课文的理解也不完全一样。因此，在小学语文阅读教学中，教师不能对学生提出统一性的要求，而是要鼓励学生进行文本细读和多角度思考，在阅读中得出不同的理解并分享给全班同学，让学生获得多元化的解读。这对学生的多元化发展十分有利。
以《为中华之崛起而读书》为例，在让学生对课文中作者表达深层次内涵分析的过程中，教师可以提前告诉学生不用追求意见的统一，让学生更加热情地参与到细读和解读中。经过几分钟的细读和思考之后，学生表达了不同的想法。有的学生说，“从这篇课文中不仅感受到了周恩来总理的伟大，还感受到了周恩来总理与大伯的亲情”;有的学生说，“感受到了校长对周恩来总理的期许，相信必然给予了周恩来总理一些鼓励和帮助”……
（二）给学生预留充分的细读时间
在小学语文阅读教学中运用文本细读策略时，教师要明确学生的阅读主体性，尊重学生的主体地位，促使学生有效发展。基于此，在每节课的阅读教学中，教师不能再进行灌输式的教学，而是要给学生预留充分的细读时间，让学生在反复的细读中感受作者想要传达的意思，加深学生对课文的理解。此外，教师还要及时了解学生在文本细读中遇到的难题，给予学生一定的启发，让学生的文本细读更加顺利，更好地保障细读效果。
（三）传授学生细读的技巧
在小学语文阅读教学运用文本细读策略的过程中，教师只有传授学生一定的技巧，才可以让学生掌握有效的细读方法，使学生后续的细读更有效果。基于此，教师可以让学生把握好文本细读的三个关键点。第一，文章的深层次内涵。小学语文教材中的文章都是经过精挑细选的，每篇文章都有其深意所在。教师可以要求学生在细读每篇文章时，进行深层次的思考，了解作者想要表达的深层次内涵。第二，学生的疑惑是终点。学生在文本细读的过程中，必然会有疑惑点。对此，教师要引导学生进行反复的文本细读，从而解决其疑惑点。第三，紧抓文章的重点句段。每篇文章都有重点字词、句子和段落，它们直指文章的中心主旨，对其反复细读可以加深学生对课文的理解，使学生更好地把握作者的情感。因此，在学生阅读文章时，教师可以让学生将文章中反复出现的词语、句子或者文章最后的总结性句子等找出来反复细读，使学生在细读中对其信息进行把握，提高学生文本细读的质量。
（四）开展多种形式的文本细读教学
在小学语文文本细读教学中，要想让学生具有细读的能力，在传授学生细读方法之后，教师还要注重多样化教学活动的开展。在具体教学中，教师要将自身的教学经验与先进教学理念结合，并引入个性化解读，创设丰富的教学形式，最大限度地提高细读教学的质量和效率。
首先，教師要对学生的认知特点和兴趣爱好进行了解，为学生创设特定的教学情境，以便于调动学生的积极情感，让学生对自身的阅读技巧进行巩固，并从学习中获得积极的情感，满足情感学习需求，让学生的身心健康发展。需要注意的是，教师在选择阅读内容时，可以与教材内容不相关，但必须要保证阅读材料和学生的认知特点一致，切实保障课堂教学的效果。其次，教师要善于对现代化信息技术手段进行应用，如微课、交互电子白板、多媒体等。如对课文情感的体会过程中，教师需要让学生立足于作者的生活背景，也就是文章创作的背景，仅靠学生对创作背景文字资料的阅读显然其感染性不足，此时教师便可以将信息技术引入教学中，以图片、视频等形式展现相关资料。这既能够提升趣味性，又可以促使课堂气氛的改善，保障小学语文课堂教学的质量。最后，教师要注重对小组合作学习模式的运用。小组合作学习模式是现代教育中常用的一种教学模式，是以小组为单位进行学习。将之引入文本细读教学，教师可以让小组学生在分别发表阅读看法时碰撞出新的观点，对文章进行更加全面的阅读，促使阅读质量和效率的共同提升。
（五）加强对学生良好阅读习惯的培养
在小学语文文本细读教学中，对学生良好阅读习惯的培养十分重要，这是保证学生细读能力持续提升的关键。因此，小学语文教师在细读教学中，不能仅对学生的方法和能力等进行培养，还需要加强对学生阅读习惯的培养。教师具体可以从以下两方面入手。第一，注重对学生自学和思考能力的培养。当学生在阅读中遇到难以理解的问题时，教师要做的不是帮助学生解决问题，而是要让其根据已学知识进行独立思考，自主探寻问题的答案。第二，要注重对课下时间的运用，向学生推荐一些优秀的课文书籍，注意类型要多样、趣味性要强等。这一方面能帮助学生巩固课堂内容，另一方面还能让学生在多样化的阅读中积累知识，提升眼界，不断感受阅读的魅力，促使学生养成良好的阅读习惯。
结 语
综上所述，在小学语文阅读教学中采取文本细读策略，对小学语文阅读教学质量的提升意义重大。教师需要对文本细读的意义进行了解，从引导学生多元化解读、预留充分的文本细读时间、传授学生细读技巧、开展多种形式的文本细读教学以及培养学生阅读习惯等方面，对学生文本细读的能力进行逐渐深入的培养，全面提升学生的语文学科核心素养。
[参考文献]
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逄坤.小学阅读教学文本细读的策略研究[J].教学管理与教育研究，2019（17）：39-40.
温爱丽.语文阅读教学中文本细读的策略[J].课程教育研究，2019（03）：84-85.
朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育，2017（05）：4，6.
尹闳涟.小学语文阅读教学文本细读的策略探析[J].读与写（教育教学刊），2020（02）：153.
作者简介：赵盛春（1966.6-），男，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市凉州区高坝镇同益小学，一级教师。
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