林丽芳
摘 要：优化作业设计，从作业量上进行整体把控，是减负最直观的呈现。单元作业设计是立足于整个单元，内容丰富多样的作业设计模式，对于提质减负有着积极意义，是优化作业设计的突破口。文章以部编版小学语文五年级上册第五单元为例，对小学语文单元作业设计的策略进行分析和探究。课程视域下的单元作业设计应体现育人观、整体观和评价观的原则。
关键词：“双减”政策;单元作业设计;核心要素
《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，这对教师对作业的设计提出更高的要求，按量、提质、增效是作业设计的总趋势。
随着提质减负文件的提出，如何既在减轻学生学业负担的同时，又能促进学生语文核心素养的发展，这对教师教学提出更高要求。优化作业设计，从作业量上进行整体把控，是减负最直观的呈现。《关于深化教育体制机制改革的意见》提出：“要切实减轻学生过重课外负担……合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。”单元作业设计是优化作业设计的突破口。
课程视域下的作业设计与实施，需要基于课程目标整体设计单元作业目标，作业内容与作业目标要保持一致性，作业时间要合理，作业难度要适切，作业类型要多样性，作业要体现纵横结构性，关注个性学习的差异性，并且需要依托作业结果反思和完善作业设计等。
一、立足学生主体，体现育人观
上海市教委教研室王月芬指出：作业所反映的是学生自主学习的过程，而不仅仅是诊断评估学生已经掌握知识技能的评价过程。作业折射了学校与教师的教育理念和专业能力，影响学生的学习兴趣、学习压力、自主学习能力、学习习惯、学习方法、责任感、自律性、持之以恒的意志力、时间管理能力、学业成绩等方面。作业是促进教育质量提升的核心问题，与教学、评价有着密切的联系，与教学共同促进学生发展。作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要维度和衡量课程改革成效的关键尺度，还是体现教师专业能力的重要标志，更是影响学生发展的核心因素。因此，作业本质上也是全面育人的过程。在单元作业设计时，不仅要体现立德树人、素养导向、五育并举等育人理念。
以部编版五年级上册第五单元为例，本单元的作业设计的理念为：启自然科学之大门，绘童眼事物之真彩，在单元作业设计时将紧扣本单元的人文主题，将作业内容、题型、评价进行趣味性、多元性设计，将作业为分三个梯度：常规目标作业、核心目标作业和素养目标作业。
本单元是习作单元，人文主题是让学生走进自然科学世界，其语文要素：1. 阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法;2. 搜集材料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。结合五年级学生的学情，设计出富有趣味性、多元性的作业。一是在常规目标作业部分设计三部分的闯关游戏，由易到难，层层推进，吸引学生兴趣;二是核心目标作业部分开启探索之旅，从简单的分条记录获取信息的方式完成思维导图，到对所给选文的句子进行概括分析，感悟说明性文章的不同语言风格，到最后开始尝试闯关课外作业，感受两种不同类型说明性文章文体的异同，逐渐提高要求;三是素养目标作业部分挑战之旅，设计不同层次的练习让学生挑战项目，最后实现每位学生都能参加“写作发布会”。
从开启自然科学大门，到进入大门探索、挑战，一步步引导学生通过體验式学习，鼓励学生一笔笔手绘事物之真彩。在这过程中，教师还设计了不同类型的自选作业，学生可根据自己的能力和兴趣自行选择，各项作业难度有层次、有梯度，适应不同学生的需要。在整个单元作业中所呈现出的不是完成作业，而是学生实现自我、挑战自我的过程，充分体现育人观念。
二、指向语文要素，体现整体观
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。新课标明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。在单元作业设计时应以提升语文素养为核心，紧扣训练学生“语言构建与运用、思维发展与提升、审判鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度，其中，后三个维度应当在“语言建构与运用”的过程中达成。立足于本单元的语文基础知识点与语文要素，让学生在作业的检测与训练中结合运用课堂上习得的方法，提高语文素养与综合运用语文的能力。在单元作业设计时，统整单元，将提升语文核心素养的目标分解落实到作业中，实现能力的积累与螺旋上升。
以部编版五年级上册第五单元为例，笔者将本单元的作业目标和内容进行统整，将提升语文核心素养的目标融合在每次作业中。如，“完成思维导图”“用多种说明方法说明事物”“在组内交流成果并互相评价”等等将语言运用、思维发展和审美鉴赏均融为一体。又如，我们选择国内具有标志性的建筑（港珠澳大桥、大兴国际机场），学生在完成作业的过程中也感受着祖国建筑文化的魅力。再如，笔者精心设计了我国首辆火星车“祝融号”的相关题目，让学生了解“祝融号”的文化意蕴及其特点。
单元作业设计应充分体现能力的积累和螺旋上升的特点。如，在“素养目标作业”中，笔者先引导学生通过课文第1课并结合图片尝试改写以白鹭的口吻进行自我介绍，接着结合材料利用表格对比尝试将散文《白鹭》2至5段改写成说明性的文段。
单元作业中的每一项练习，应将“语文核心素养”落实到具体的训练中，在素养导向下逐步实现立德树人、五育并举的育人理念。
三、调动积极性，体现评价观
新课标中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。因此，在单元作业设计中，在评价方面可以综合使用自评、组评和教师评价的多元评价方式，在设计关注学生的学习能力差异、作业心理和情绪，实现从“扶”到“放”，从“独立”到自主创作的过程，达到激发学生自主作业的效果。
单元作业的设计符合新课改的要求，也有利于满足学生的发展需求，是“双减”背景下控量、提质、增效的有效途径。单元作业设计中体现育人观、整体观、评价观的策略，以促进小学语文单元作业设计在小学语文教学中扎根，从而使学生在单元作业模式下获得更加充足的锻炼，进而提升语文核心素养。
参考文献
[1]姚翠红.谈小学语文单元作业设计策略[J].新课程导学，2021（02）.
[2]刘樑英.实现单元知识关联提升语文核心素养——小学语文单元作业设计初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021（09）.
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