欧阳桂华
【摘要】深度学习是生本教育的一种形式，旨在真正关注教学主体——学生，以充分发挥学生的主体作用、提升学生的学习效率为目标而开展的一项教与学有机互动活动。同时，深度学习还与学生核心素养发展相挂钩，实践证明，只有真正深入学生群体，让学生达到深度学习，核心素养的培养和发展才能贯彻落实。基于此，本文以深度学习为导向，对高中语文教学策略展开探究，以期能够提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。
【关键词】深度学习;高中语文;教学策略
在深度学习导向下，教师需要全面了解学生的能力水平、学习特点，科学遵循学生的一般发展规律开展教学，要把学生的状态从“让我学”转变为“我要学”，从而在主体自主意识、主观能动性的驱使下实现深度学习。一般而言，教师可以按照文字、文意、文学、文化这一顺序逐步引导学生达到深度学习，使学生从文本结构入手，通过理解文本、感知情感、知会背景等活动形成一定的思维与感知能力，进而不断深化学习层次，为高质量的教与学提供保障。
一、关注文字解析，发掘语用能力
字词文段是学生学习语文接触的首要内容，也是教师基于语文学科带领学生达到深度学习的基础。深度学习导向下，教师应在语文教学中充分调动学生的已有学习经验，引导学生对新授课文中的字词文段应用技巧进行分析与理解。考虑到每个学生的思考方式不同，教师应鼓励学生从含义、类型出发，自由向情感、审美、文化等角度发散，以此锻炼学生的语用能力，为学生的成果生成奠定基础。
例如，在教授《故都的秋》这一课时，教师可以在正式讲解前为学生布置自学任务，即细读课文，找出你认为的重难点，以及具有相同含义或特色的字词、句子、段落，旨在于培养学生的语用能力，为学生主动探究文意、文学做好准备。由于个体差异性的存在，有的学生找到了悲凉、深沉、幽怨等几个抽象词语;有的学生找到了灰、白、蓝等让人感到寒冷的形容词。以此类推，在之后的教学指导中，教师可以从这些学习成果中着手，就学生发掘字词的段落展开分析。具体而言，教师可以通过询问含义完成文字类的基础教学，如，“悲凉”是什么意思？“悲”为伤心，“凉”为失意，应用对象为人。为什么不用“凄凉”？以此促使学生运用自身经验完成文字解析，使学生达到对文字的深度学习。
二、關注文意感知，培养分析能力
文意是对课文中意境、情感、主旨等文字背后内容的泛指，是学生学习语文接触的第二内容，一般而言，文意会以串联的方式遍布在课文的各个段落。深度学习导向下，教师可以通过选用思维，依据课内文章选用类似的课外文章，进而开展对比教学活动。由于类似的文章在文意、内涵上多有共同或衔接之处，通过对比分析，更有利于学生掌握课文内的内涵与意蕴。
例如，在教授《祝福》这一课时，教师除了需要引导学生理解课文内对旧社会的批判情感，还需要引导学生通过对比阅读理解课文中“我”的情感。由于课文中有关“我”的描写有限，学生对其感知较少，对此，教师可以在完成整体教学后提供相似的文章——《在酒楼上》，并为学生设计具有针对性的学习任务，即通过对比阅读思考“我”、“祥林嫂”、“吕纬浦”之间的关联，并形成自己的理解。此问题可以有效激活学生的思维，使学生在教师的点拨下慢慢发现《祝福》中的“我”与《在酒楼上》中的“吕纬浦”之间的相似之处，两者同为“新的知识分子”，却同样坐视悲剧发生，不同的是，《在酒楼上》的文意更加明显，那就是对“知识分子”消极行为的控诉、劝喻和呼唤。实践证明，对比阅读中的文意参照可以帮助学生感知文意，使学生对课文达到更加全面的理解。
三、关注文学审美，提升鉴赏能力
基于课文展开的文学思考是语文教学的重点方向，对这一方向展开深度学习同样可以应用对比阅读，与文意感知不同的是，文学审美对对比阅读中的对比文章提出了更高的要求。在选择文章时，教师需要确定两者具有相同的育人价值与不同的行为方式，只有这样，才能在冲突中引导学生开展深度探究，达到深度学习，进而提高学生的文体建设能力。
例如，在教授《劝学》这一课时，考虑到其教学内容，教师可以将其与《师说》组合起来，引导学生开展文言文鉴赏学习。在实际教学时，教师可以设置审美对比问题，要求学生从审美的角度思考问题，如文章情感意境之间的差异、文章语言美感之间的差异，以此指导学生有针对性地进行审美鉴赏。在得出结论后，教师可以引导学生将自己的审美结论绘制成表格，将文言文内容与对应的审美体验联系起来，以此条理化学生的审美鉴赏能力。
四、关注文化内化，发展核心素养
鉴于高中语文课文的复杂程度，教师要教会学生用辩证的态度学习课文、内化文化，并将文化当做一面镜子，透过其了解其背后的创作背景、人类行为、发展规律，这也是深度学习中比较难的一部分。具体而言，教师可以引导学生通过思维导图等方式辅助理解，尝试以客观理性的角度审视课文及课文创作背景，通过当下与课文创作时代的对比深度解析课文文化内涵，进而体会到文化之间的差异，同时，这一教学方式还有助于传承文化、培养学生的感知能力。
结语
总而言之，深度学习导向下的高中语文教学可以有效培养学生的语文核心素养，发展学生的语文综合能力。此外， 除了本文中提到的教学活动，教师还应主动拓展深度学习下的口语表达、写作练习等实践活动，通过教师主导、学生自主实践等形式开展各式各样的语文教学活动，如此一来，深度学习导向下的高中语文教学策略才会不断丰富、完善、提效。
参考文献：
[1]余永聪，陈剑泉.从生成走向深度：深度学习视域的高中语文课堂教学实践研究[J].中学语文，2022（7）：71-75.
[2]方仕勇.基于学科核心素养下的高中语文深度阅读教学策略与实践[J].高考，2022（3）：48-50.
[3]管仲霞.高中语文课堂中推进深度学习的策略[J].现代职业教育，2022（4）：37-39.
猜你喜欢深度学习高中语文教学策略高中化学反应原理学习难点及教学策略研究数理化解题研究·高中版(2022年4期)2022-04-28使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-09-10统编本初中文言文选文变化及教学策略福建基础教育研究(2019年4期)2019-05-28初中数学绝对值概念教学策略福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28使命与担当:福建省高中语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教育研究(2019年1期)2019-05-28高中语文跨媒介阅读内容的确定福建基础教育研究(2019年11期)2019-05-28浅析高中语文作文教学的实用性和创新性科学导报·学术(2018年18期)2018-10-21关于提高小学生识字实效的教学策略新课程·中旬(2017年9期)2017-11-18MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构新教育时代·教师版(2016年23期)2016-12-06大数据技术在反恐怖主义中的应用展望法制与社会(2016年32期)2016-12-01