黄正高
摘要：要想在初中生物实验教学中促进学生自主探究能力的提升，教师需要积极在课堂教学中组织探究性实验教学活动，引导学生观察、分析不同的生物学现象，并根据观察与分析的结果提出相应的假设，然后围绕自己的假设展开一系列的探究活动，最终得出结论。在这一过程中，学生对生物知识的产生过程有了更加深刻的领悟，进而更好地掌握生物知识，促进自身学习效果的整体提升。基于此，本篇文章对初中生物实验教学中学生自主探究能力培养进行研究，以供参考。
关键词：初中生物;实验教学;学生;自主探究能力;培养方法
引言
对于教师来说，在教学方面进行改革是寻找高效课堂教学的必要途径，但是改革的创新不得违背教学的初衷，合理的教学理念，有效的教学方法，对于学生来说能提高自主学习能力方面的有效性，对于教师来说则是在教学方面的一种突出方向。
一、基于初中生物教材开展自主绘图的意义
在生物课程教学活动的开展过程中，教师要根据实验的特点，有目的地对学生的探究能力进行培养。随着学生实验能力的逐渐增强，教师要鼓励学生自主提出生物问题，并根据所提出的问题设计实验方案，使学生能够逐渐形成自主学习及乐于探究的良好习惯。
（一）激发学习兴趣
初中生物教材中包含着不同种类的内容，且主要涉及了微观和宏观两个方面，其中不乏部分抽象且理解难度大的内容，对初中生而言存在较大学习难度，而采取自主绘图的方式则能够帮助学生将这些抽象的内容具体化，降低理解和记忆的难度，以此促进学习兴趣的提升。
（二）构建知识体系
通常来说，新知識的产生都是以旧知识为基础，因此基于初中生物教材开展自主绘图时，还需教师注重带领学生采取绘图法围绕旧知识展开及时复习，从而增强教学有效性，帮助学生逐步构建完善的知识体系。实际上，初中生物教材中各章节知识点间有着非常密切的联系，基于此，进行课堂教学时，教师便可引导学生采取自主绘图的方式来逐步构建起完善的知识体系，真正认识到各章节间存在的联系。
二、初中生物教学现状
长期以来，在生物教学中，都在强调“刺激一反应”的教学逻辑，在这样的逻辑思维下，学习的过程被单纯定义为“知识的获取”。显然，这样简单的线性思维方式很容易将学生作为学习活动主体的地位弱化成为一个单纯的信息的处理者。对于学生而言，其学习的过程同时也是一个复杂的、特殊的认知过程。如果任课教师一味采用灌输式教学模式，以死记硬背方式要求学生参与学习，必然会降低学生的生物学习体验，这对于学生学习思维的发展是十分不利的。而以“灌输一训练”为主要特征的传统教学模式存在着很强的封闭性与可控性，这必然会在一定程度上弱化学习参与者，也就是学生的自主学习意识，造成学生作为学习活动的主体，却存在离开教师就不会学习的现象。我认为，教与学是一个辩证的关系，其主体是作为学习者的学生，这也是包含学校教育在内的所有教育教学活动的基础所在。所以，在教学过程中，我们要更加注重提升教学效率，要结合班级实际，不断创新教育教学模式和方法，从而进一步发挥出学生作为主体的自主学习功能。
三、初中生物实验教学中学生自主探究能力培养方法
（一）让学生成为学习的主人
在自主学习视野下，教师必须要注重自身教学观念的科学转变，要进-步明确引导学生参与自主学习，贯彻以生为本的教育理念，树立师生平等、互动成长的良好思想。为了让学生更好地成长为学习的“主人”，认为，教师要有意识搭建出良好的自主学习情境，如根据课程内容，针对性采用“10+35”模式。“10+35”模式，顾名思义，即教师在课堂上讲解的时间不超过十分钟，剩下三十五分钟都交给学生去讨论和思考，通过这样的方式，可以在最大程度上将学习主动权归还给学生，充分保障学生自主学习、合作学习功能的发挥，有利于助力课堂教学进人更好的氛围和环境当中。
（二）开展小组组内交流，营造课堂氛围
在素质教育全面普及的当下，合作学习被越来越广泛地应用于教学中。在生物教学的过程中，教师也可以针对课时内容，灵活地运用合作学习的方式帮助学生进行学习。在合作学习的过程中，学生的主体地位可以得到进一步的体现，自主学习的能力也会显著提升。学生在积极交流的过程中，会逐渐明确学习思路，获得学习效率与核心素养的同步提升。例如，在学习《生物的生殖和发育》这一课时，教师可以为学生布置相应的合作学习任务，本课时中一共包含四个知识点，学生在组内可以在植物、昆虫、两栖动物、鸟四个类别中选择自己感兴趣的，完成相关物种生育和繁殖资料的搜集，去探索这些物种在生殖繁育的过程中，是否会受到环境的影响。在探究的过程中，学生会查阅大量的资料，明确各物种的生殖繁衍方式。这样学生的主体地位会得到充足的体现，学习过程会转为主动学习，教师可以随时和组员进行沟通探讨，从而在掌握知识的同时，提升沟通能力，探索能力，协作能力，推动生物核心素养的提升。
结束语
综上所述，在初中生物教学中，实验是一项十分重要的教学内容，其不仅对于学生学习质量以及实验水平的提升具有重要的推动意义，同时对于学生探究能力的发展也有着十分重要的现实价值，教师要能够引导学生自主进行探索实验，对实验方法进行创新，在不断的总结反思中促进生物教学质量的提升。
参考文献：
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