缪亮
摘 要：新课改背景下，高中生物教学迎来了新的机遇与挑战。教师要在生物教学过程中，通过创新教学方式、优化教学过程，全面提高学生对生物学科知识的探究与挖掘能力，让学生在实践学习过程中充分锻炼自主性思维，强化学生综合学习能力，为学生深度、高效、全面性发展奠定坚实基础。同时，结合新课改高中生物教学目标任务，合理制订详细育人目标，有效创设多元教学方案，激发高中生的自主学习与合作探究的兴趣，让学生在明确自身缺点与不足的前提下，逐步进行查漏补缺、举一反三等综合能力的训练，促使学生对生物学科的本质进行全面认知，科学训练学生的生物学科逻辑思维能力。
关键词：新课改;高中;生物教学;有效策略
新课改对高中课程体系提出了明确的要求，将生物学科列为基础学科，促使学生在实践学习过程中，扎实掌握生物学科基础知识，有效锻炼生物实践能力，促使学生在学习过程中，有效锻炼举一反三的能力，加强学生交流沟通的技巧，提高学生在实践学习过程中培养探究、探索综合能力，培养学生生物学科的生命观、自然观、社会观核心素养。与此同时，教师要在新课改背景下的生物教学过程中锻炼学生问题解决能力，使学生在对生物学科知识重点难点进行分析解读训练时，不断提高学生学科综合素养。另外，高中生物教学课堂中，教师要充分凸显自身的主导作用，彰显学生的主体地位，为学生提供良好的生物学习环境，创设多元生物探索空间，保证学生的自主性思维得以锻炼，逐步拓宽生物知识汲取路径，确保高中生在有效教学指导下充分掌握学科知识学习的技巧，养成良好的生物探索学习习惯，提升高中生学科核心竞争力[1]。
一、新课改下高中生物教学作用
（一）有利于凸显学生的主体地位
高中阶段开展生物教学活动，对提高学生的课堂主体学习能力具有极大的促进作用。教师要结合新课改育人目标，有效开展创新型高中生物教学活动，使学生充分发挥自身主观能动性，全面开展多元化实践学习活动[2]。在实践教学引导中，教师要有效培养学生适应学科、探索学科的能力，让学生在多元化学习方法中寻求高效性的学习方案，提高学生自主学习能力。教师要结合当前课程教学内容，以及应试考核知识，有效创设新颖、趣味的课堂探索题目，激发学生学习兴趣，在互动互助的学习模式下，凸显学生主体地位，提高学生实践学习综合能力。教师要结合高中阶段生物课程各个章节内容，帮助学生掌握分析、判断、探索综合技巧，使学生在具体知识点学习中凸显学生主体地位。
（二）有利于锻炼学生综合能力
高中生物教学是学生增强综合能力、培养生命意识、感悟人生意义的重要手段，对提升学生综合能力具有积极的影响。教师要结合新课改育人要求，有效掌握生物知识重点和难点，借助生物问题强化学生知识掌握技能，促使学生在具体学习过程中充分锻炼生物学科综合能力[3]。一方面，教师要结合高考考点进行有针对性的教学辅导，让学生在学习过程中快速开展答疑解惑学习活动，使学生充分认识到生物学科知识的本质与特点，有效提升学生自主学习能力，让学生的生物学习视野得以拓宽;另一方面，教师要结合高中生的具体学习情况，合理制订出详细的生物学习方案，帮助学生深入认知生物学科的主要内容，科学把控生物知识结构分布特点，提高学生自主学习综合能力。
（三）有利于强化学生的探索精神
新课改育人理念下，教师要融合生物学科教学目标，充分开展多元化趣味性教学指导活动，要根据高中生对生物知识的掌握程度，优化生物教学资源、丰富生物教学方法。因此，教师要充分利用信息技术手段，增强学生实践学习能力。教师要科学应用新方法、新理念实施生物知识教学活动，使学生围绕具体知识点展开探索学习活动，让学生在高中生物课堂学习中培养探索精神，强化探索意识，为学生综合性发展奠定坚实基础。比如，教师可以借助实践探究方法、图片说明方法、实例引证方法、互动学习方法等有效开展探索学习活动，全面提升高中生生物知识探索精神，让学生的综合性学习能力得到全面拓展。
二、新课改下高中生物教学现状
（一）教学方法缺乏创新
高中生物教学由于受到教学方法滞后、陈旧的影响，导致学生在生物学科学习中不能结合自身需求进行深入、全面的学习活动，造成学生的整体学习能力不足，无法开展高质量的生物学习活动[4]。在传统教学模式中，教师多是运用口传身教的教学方法，指导学生掌握生物学科知识点，使得学生的整体学习思想无法得到拓展延伸，不能全面满足高中生的整体学习需求。另外，传统教学方法会导致高中生不能适应当前生物教学形式和环境，使得学生的整体学习思想意识存在偏差，难以积极配合教师展开系统性学习活动，不能全面增强高中生生物学习综合能力，久而久之，学生会逐渐沦为应试教育的工具，不能在生物学领域创造属于自己的一席之地，最终造成学生理论与实践能力无法融合发展。
（二）教学资源相对匮乏
高中生在实践学習中，对生物学科知识重点、要点存在认知不足，无法结合学生实际学习现状，开展创新性学习活动，从而满足学生对知识点的探索学习欲望。学生整体课程学习意识存在薄弱环节，难以在丰富多样的教学方法中找到适宜的学习路径，造成这一系列问题的原因在于：生物学教学资源存在匮乏问题，单一、片面的生物学教学资源，不能满足当前教学需求，使得学生的生物学科综合学习能力得不到充分锻炼。传统教学模式下，教师主要以生物学教材为核心展开教学活动，对教材中一些重、难知识点的分析学习时，不能借助丰富多元的素材资料进行阅读理解，导致学生在课本教学资源匮乏的环境下无法提高生物学科综合能力，从而降低高中生的理论知识学习技能，难以开展丰富多样的实践教学活动。
（三）理论与实际联系不足
生物学科是一门开放性学科，所蕴含的趣味性内容比较充足。但是，在具体教学环节中会发现，由于教师理论知识与实践探索结合不紧密，使得高中生在生物学习中难以开展多元化学习活动。久而久之，出现学生理论知识学习水平高于实际应用能力的现象，导致高中生物课堂教学效果不理想，学生学习自信心受到影响。另外，理论与实践联系不足，还会直接造成高中生应试学习能力不足，导致学生生物学科考试成绩不够理想，难以达到预期教学目标，对高中生学习信念培养造成一定阻碍[5]。
三、新课改下高中生物教学策略
（一）创新教学方法，增强自主意识
高中生物教学过程要结合整体教学目标进行合理布局。因此，在实践教学过程中，教师要通过创新生物课程教学方法，提升课堂教学有效性，彰显学生课程学习自主价值，全面提高高中生对生物学科知识点的消化吸收能力。教师要结合新课改育人目标任务，全面拓展学生课堂学习思维，帮助学生快速接受教师改良后的教学方法，激发学生对生物学科知识点的探索学习动力。教师要科学应用信息技术手段，创新生物教学方法，全面激发学生探索学习兴趣，使学生在信息技术的辅助下逐步提升课程学习综合能力。
例如，在学习高中生物教材中的“细胞的基本结构”这一章节内容时，教师要结合本章节内容中所阐述的细胞的结构进行发散性教学活动，通过信息技术手段激发学生的感官思维，让学生在视觉、听觉的刺激下，逐步对细胞结构图展开分析与探索活动。与此同时，教师要借助多媒体教学视频直观、形象、深入地引导学生分析细胞的结构特点，让学生对细胞存在的形态进行深入认知，全面调动学生的自主学习积极性，增强学生自主探索综合能力。比如，教师在引导学生观看细胞结构视频素材时，要注重结合问题情境创设，在学生思考过程中培养其学习能力，进而提高学生创新性学习思想，逐步激发学生探索学习动力，使学生真正认识和了解高中生物学科教学的本质，从而不断提高生物学科知识应用能力。教师可以借助细胞结构的相关问题，引导学生对细胞结构知识点进行总结，科学培养高中生自主学习意识，激发学生创新思考能力，让学生真正理解细胞结构特点，以及细胞结构生物性作用，激发学生自主学习动力，为学生高质量、全面性发展奠定坚实基础。
（二）丰富教学资源，培养创新能力
实验教学对高中生物课堂教学十分实用，在具体教学环节中，教师要结合教学内容进行教学实验的创设工作，制订出详细的生物实验方案，从而激发学生探索学习兴趣，让学生在生物实验中全面提升综合能力。因此，教师要借助实验教学过程，有效丰富生物教学资源，全面培养学生创新创造综合能力，为学生深入、高效性发展奠定坚实基础。同时，教师还要通过组织学生运用多媒体手段开展合作探索学习活动，帮助学生逐步发散生物学科思维，形成良好知识消化习惯，促使学生的探索、学习综合能力得到有序锻炼，全面提高学生个人核心竞争力。
例如，在学习高中生物教材中的“遗传因子”这部分内容时，教师要通过运用多媒体教学手段逐步扩展教学素材，使学生的生物学科思想逐步拓展，有效培养学生实践学习能力，让学生在丰富的教学资源中不断拓展学习兴趣与动力，为学生高质量开展生物学科知识学习活动奠定坚实基础。比如，教师借助多媒体教学设备展示“豌豆杂交试验”与“遗传因子”知识点的教学课件，让学生在豌豆杂交实验操作视频观看过程中了解遗传因子的生物形态，并且通过直观形象的视频内容丰富课堂教学资源，全面提高学生拓展新思维能力，锻炼学生生物创新能力。如，在豌豆实验中对生物遗传因子排序视频教学演讲中，学生可以对遗传因子特点进行深入探索，让学生在具体学习过程中充分认识生物学科知识的架构与内涵，从而不断提高学生的实践学习能力[6]。
（三）提升教学效率，提高综合能力
目前，学生的独立性相对较强，在学习生物学科知识时具有一定的优势，在对生物学科知识点进行讨论学习时，学生可以跟随教师教学指导思路进行拓展延伸，最终完成生物课堂整体教学任务[7]。因此，在实践教学活动中，教师要通过引导学生将理论知识与实践应用有机融合，来提高学生对生物学的本质内涵的了解能力，促使学生在实践学习与探究课程中，全面强化生物学学习自信，提高学生实践学习与探究综合能力，为学生高质量、全面性发展奠定坚实基础。在提升生物课堂教学效率的过程中，教师要注重从以下三点着手：其一，教师要借助多元化教学方法，激发学生的课程探索兴趣，帮助学生逐步形成生物学习动机，提高学生自主学习综合能力;其二，教师运用新颖的教学模式开展生物教学活动，让学生充分认识到生物学科知识的架构与特点，保证学生在实践学习中形成良好的学科思维，积极配合教师完成自主学习部分的内容，逐步夯实生物学科基础，全面拓展生物實践能力;其三，教师要抓住有效课堂教学时间，充分利用课程教学资源，让学生在积极主动的学习环境中逐步拓展学科思想，培养综合学习认知，为学生高质量、多元化开展学习活动做好铺垫。
例如，在学习高中生物教材中，探究植物细胞的吸水和失水实验内容时，教师要结合理论联系实际教学理念，帮助学生逐步夯实对细胞知识的掌握，并且借助具体实验过程提高学生对吸水和失水现象的理解能力，促使学生对洋葱、白菜叶、红心萝卜这些物质发生吸水和失水现象进行探索，并且借助蔗糖溶液更加形象、直观地了解细胞情况，在变化蔗糖溶液的浓度过程中，观察细胞吸水和失水的实验现象，从而有效锻炼学生的举一反三能力，让学生逐步提高生物学习效率，提升学科综合能力。
结束语
高中生物教学全过程要遵循新课改育人目标要求，充分发挥指导、监督作用，将学生的课堂主体地位凸显出来，促使学生改变传统被动学习观念，积极主动加入课程学习环境中去，提升学生对生物知识点的掌控能力，从而全面提升高中生生物问题解答水平，让学生在理论与实践有机融合的学习模式下，提高自身生物学科核心素养。与此同时，教师要通过构建高效、优质、前沿的生物课堂环境，彰显新课改育人模式的重要价值，全面提高学生对生物学科知识的探究能力，为学生综合性、高效性发展奠定坚实基础[8]。
参考文献
[1]刘兴荣.浅析新课改下高中生物教学中存在的问题及策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（16）：84.
[2]梁艳.高中生物新课程课堂教学中存在的问题与对策[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2016（16）：135.
[3]王江南.新课改下高中生物教学的有效途径探究[J].读与写（教师），2020（1）：1.
[4]赵晨艳.新课程改革理念下高中生物有效教学途径探究[J].学苑教育，2020（4）：90.
[5]雒小栋.探究新课改下高中生物教学方式的有效转变[J].天天爱科学（教学研究），2020（5）.
[6]张仪全.谈新课程改革下高中生物教学的有效途径[J].名师在线，2020（5）：59-60.
[7]覃丽.基于新课改下高中生物教学策略[J].高考，2021（35）：55-56.
[8]马宏柱，张彩明.新课改下高中生物教学方式的转变思考[J].文理导航（中旬），2021（8）：57-58.
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