曾本君，卫 宁
(1.广东交通职业技术学院 马克思主义学院，广东 广州 510650；
2.合肥幼儿师范高等专科学校 思想政治理论课教研部，安徽 合肥 230013)*
学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动力，是影响学习效果的重要因素之一，学习动机的有无与强弱直接关系着学生的学习效果[1]。学习动机理论包括马斯洛需要层次理论、人本主义学习动机理论、行为主义学习动机理论、学习动机的归因理论、ARCS动机模型等，虽然每个理论都有自己的侧重点，但是都会不同程度从内部动机和外部动机着手，去研究如何激发和促进学生的学习积极性，从而提高学习效率。
影响学生学习活动和学习效果的因素不只是学习动机，还包括来自校园的压力，以及学生自身的意志力水平等。研究表明，在大学生当中，既有来自日常烦扰的压力，也有来自突发性消极事件的压力[2]，这些压力都可能对学生的学习产生影响。同时，在日益激烈的人才竞争中，意志力作为学生学业发展的推动力，已经成为除了智力以外影响学生成绩的重要因素[3]。
目前，高专学校学前教育专业师范生(以下简称“学前师范生”)主要包括三类：一是初中起点的五年一贯制专科生；
二是高中起点的三年制专科生；
三是由中专对口升学的三年制专科生。探究学前师范生的校园压力、学习动机困扰和意志力的关系，有利于激发他们的学习动机，是提高其学习积极性和效果的有效手段[4]。意志力作为一种可迁移能力，不仅会影响学生的学业成就，还会影响学生毕业后的职业发展[3]。因此，针对学前师范生开展关于大学校园压力、学习动机困扰和意志力的问卷调查，并进行统计分析，根据统计的客观结果提出有针对性的建议或意见，有助于激发学前师范生的学习动机，促进他们更好地成长与发展。
本研究的被试为安徽省某幼儿高等师范专科学校学前教育专业高中起点的三年制专科生。研究采用问卷调查的形式进行现场测试，共发放问卷300份，收回有效问卷297份，有效回收率99.0%。其中，男生49人、女生248人；
被试平均年龄为19岁。问卷调查日期为2022年4月15日。
(一)研究工具
1.大学生校园压力量表
研究表明，大学生校园压力的主要类型为：个人烦恼、学习烦恼和消极生活事件[2]。本研究采用大学生校园压力量表[5]，共30个题项，包括个人烦恼16个题项、学习烦恼10个题项和消极生活事件4个题项。要求被试根据自己的实际情况，从0到3中选择一个数字代表题项描述让个体感到的压力程度(0=没有压力，1=轻度压力，2=中度压力，3=严重压力)。测试结束后将总分相加，如果总得分高于45分，即表示所承受的压力偏高，需要采取措施应对和调整；
如果总得分低于45分，即表示面临的压力较低。本研究中Cronbach"sα系数为0.94。
2.学习动机困扰测查量表
采用学习动机困扰测查量表[6]，共20个题项，分为4组，每5个题项一组，分别测查学生在学习愿望四个方面的困扰程度(即学习动机困扰程度)，包括学习动机是否太弱、学习动机是否太强、学习兴趣是否存在困扰、学习目标是否存在困扰。选“是”计1分，选“否”计0分，将各题得分相加，算出总得分。结果解释：总得分介于14～20分之间，说明被调查者在学习动机上有严重问题和困扰，需调整；
总得分介于6～13分之间，说明被调查者在学习动机上有一定问题和困扰，可调整；
总得分介于0～5分之间，说明被调查者在学习动机上有少许问题，必要时可调整。本研究中Cronbach"sα系数为0.71。
3.意志力测验问卷
意志力测验问卷[7]共20个题项，采用5点计分制，奇数题正向计分，偶数题反向计分，将各题得分相加并根据总得分评定等级。总得分小于或等于50分，表示意志力十分薄弱；
总得分介于5l～60分之间，表示意志力比较薄弱；
总得分介于61～80分之间，表示意志力一般；
总得分介于81～90分之间，表示意志力比较坚强；
总得分在91分及以上，表示意志力十分坚强。本研究中Cronbach"sα系数为0.69。
4.人口统计学变量
人口统计学变量包括个人特征和家庭背景两部分。个人特征包括性别(1=男，2=女)、年龄、是否是独生子女(1=是，2=否)；
家庭背景包括家庭所在地(1=大城市，2=中等城市，3=县城，4=村镇)、自认为家庭经济水平(1=很低，2=较低，3=中等，4=较高，5=很高)等。由于调查对象全部是汉族学生，故民族变量不作考虑。
(二)统计方法
本研究采用SPSS 17.0软件对调查数据进行统计分析，运用描述性统计和相关性分析等技术，考察变量之间的关系。
(一)人口统计学变量的现状分布
被调查对象的个人特征：平均年龄为19岁(SD=0.91)；
在所调查的297人中，男生49人，女生248人；
独生子女共65人，非独生子女共232人。家庭背景因素方面：家庭所在地在大城市者0人、在中等城市者18人、在县城者88人、在村镇者191人；
自认为家庭经济水平很低者20人、较低者103人、中等者171人、较高者3人、很高者0人。
(二)学前师范生校园压力、学习动机困扰和意志力的现状
如表1所示，通过描述性统计分析可知：学前师范生的校园压力测试均值为26.73分(SD=13.91)，低于45分，整体而言，被调查者面临的校园压力比较低；
学习动机困扰程度测试均值为5.69分(SD=3.28)，表明被调查者的学习动机存在一定问题和困扰，但不严重，可以调整；
意志力测试均值为61.37分(SD=7.03)，表明他们的意志力处于一般水平。
表1 变量间的描述性统计与相关分析(n=297)
(三)各变量间的相关关系
通过皮尔逊相关分析可知：“性别”和“是否是独生子女”呈显著正相关(P=0.000，P<0.01)，和“自认为家庭经济水平”呈显著正相关(P=0.000，P<0.01)；
“年龄”和“是否是独生子女”呈显著正相关(P=0.015，P<0.05)，和“自认为家庭经济水平”呈显著负相关(P=0.024，P<0.05)；
“是否是独生子女”和“家庭所在地”呈显著正相关(P=0.000，P<0.01)；
“家庭所在地”和“自认为家庭经济水平”呈显著负相关(P=0.000，P<0.01)。
个人特征与校园压力、学习动机困扰及意志力的关系表现为：“性别”和“学习兴趣是否存在困扰”呈显著负相关(P=0.002，P<0.01)，和“学习动机困扰程度总分”呈显著负相关(P=0.006，P<0.01)，和“意志力”呈显著负相关(P=0.041，P<0.05)；
“是否是独生子女”和“校园压力”呈显著正相关(P=0.033，P<0.05)，和“学习兴趣是否存在困扰”呈显著负相关(P=0.000，P<0.01)。
家庭背景与校园压力、学习动机困扰及意志力的关系表现为：只有“家庭所在地”和“校园压力”呈显著正相关(P=0.006，P<0.01)，家庭背景与学习动机困扰、意志力不存在显著相关关系。
“校园压力”和“学习动机是否太弱”呈显著正相关(P=0.000，P<0.01)，和“学习动机是否太强”呈显著正相关(P=0.000，P<0.01)，和“学习目标是否存在困扰”呈显著正相关(P=0.000，P<0.01)，和“学习动机困扰程度总分”呈显著正相关(P=0.000，P<0.01)；
“校园压力”和“意志力”呈显著负相关(P=0.000，P<0.01)。
在P<0.01的水平上，学习动机困扰程度各分组项、总分和“意志力”之间均呈显著负相关；
学习动机困扰程度总分与各分组项之间均呈显著正相关。
(一)个人特征、家庭背景变量上的差异性
如前所述，在所调查的297名学前师范生中，男生49人，女生248人，女生人数约为男生的5倍，这种男女悬殊的比例可能与职业性别刻板印象有关。调查对象中，大部分学生家庭所在地为县城或村镇，学生及家人对幼师职业的看法可能受传统观念的影响。一些家长先入为主地认为，幼师职业是女性的选择，虽然待遇不高，但是贵在稳定，可以接受，却忽略了学生自身的意愿。这也为未来的研究提供了思考和启示，可将学前师范生自身的“入学意愿”作为研究变量考虑进来。
本研究还发现，“性别”与“是否是独生子女”呈显著正相关(R=0.23，P=0.000；
P<0.01)，说明男生是独生子女的可能性更大；
“性别”与“自认为家庭经济水平”呈显著正相关(R=0.27，P=0.000；
P<0.01)，说明男生比女生更容易认为自己家庭经济水平比较好。在本研究中，被试大部分来自县城和村镇(共279人，占总被试的93.94%)，结合其他学者的研究发现，重男轻女观念受到当地的经济水平的影响[8]，当父母的经济状况较好时，父母更多地将资源分配给儿子[9]。
“年龄”与“是否是独生子女”呈显著正相关(R=0.14，P=0.015；
P<0.05)，说明年龄越大，是独生子女的可能性也越大。虽然国家现在开放二胎、三胎政策，但是如果两个孩子之间年龄差距太大，或者父母年龄越大，考虑身体机能等因素，生育二胎、三胎的可能性就越小；
反之，如果两个孩子之间年龄差距越小，父母越年轻，生育二胎、三胎的可能性就越大(本研究中最小的被试16岁，最大的被试21岁)。本研究忽略了父母的年龄因素，这也为未来的研究提供了思考和启示，可将父母的年龄等因素作为研究变量考虑进来。
“家庭所在地”与“是否是独生子女”呈显著正相关(R=0.31，P=0.000；
P<0.01)，也就是说，家庭所在地的城市越大，生育一个子女的可能性越大，这可能与大城市的各种压力过大和经济快速发展等因素相关。“家庭所在地”和“自认为家庭经济水平”呈显著负相关(R=-0.22，P=0.000；
P<0.01)，也就是说，家庭所在地的城市越大，学前师范生就越容易认为自己的家庭经济水平越低；
家庭所在地的城市越小或在村镇，学前师范生就越容易认为自己家庭经济水平高。这可能与家庭所在地周边邻里经济水平相比较有关，村镇的学生认为自己家庭经济水平与周边邻里相比较而言是比较高的，而大城市学生认为自己家庭经济水平与周边邻里相比较而言是比较低的。
(二)学前师范生校园压力、学习动机困扰和意志力的现状分析
整体而言，学前师范生的校园压力比较低，包括个人烦恼、学习烦恼和消极生活事件等方面。以往研究也表明，这类校园压力的特点是持续时间长，但强度较低[2]。此外，这也可能与我国的经济社会迅速发展和日臻完善的就业保障制度相关。李克强总理在十三届全国人大五次会议记者会上就2022年实现稳就业目标答记者问时强调：“就业不仅是民生问题，同样是发展问题。”[10]“强化就业优先政策”是新时代坚持就业优先战略和积极就业政策的具体体现[11]，也让大学生看到了国家和社会对就业的高度关注和重视。幼师职业既重要又神圣，幼师在个体的一生中，是除了父母之外的第一任教师，在个体重要的童年阶段，幼师与其说是教育幼儿，不如说是陪伴幼儿在游戏中学习、共同成长，而这段岁月对人一生的成长起着至关重要的作用。
“校园压力”与“是否是独生子女”呈显著正相关(R=0.12，P=0.033；
P<0.05)，也就是说独生子女校园压力比非独生子女校园压力更大，这可能与独生子女将来要承担的家庭责任更重有关；
“校园压力”与“家庭所在地”呈显著正相关(R=0.16，P=0.006；
P<0.01)，家庭所在地的城市越大，校园压力越大，这可能与城市的快速发展给人带来的压迫感有关。
学前师范生的意志力处于一般水平，这个结果与以往对其他大学生群体的意志力调查结果一致，但是以往研究显示，性别与意志力无关[7]。本研究结果显示，“性别”与“意志力”呈显著负相关(R=-0.12，P=0.041；
P<0.05)，男生比女生意志力更低。如前所述，学前师范生对于幼师职业认知存在性别差异性。本研究中，男生的“学习动机困扰程度”均值为6.86分(SD=4.02),女生的“学习动机困扰程度”均值为5.46分(SD=3.07)，这也在一定程度上说明了男生的学习动机困扰程度比女生的更高。这对男生的幼师专业认同度、学习效果都会产生一定的负面影响，进而也会对他们学习专业课程的意志力产生阻碍作用。此外，许多学前师范生在学校时就已经大概了解未来的职业定位，觉得幼师职业在社会上并不是热门职业，相比之下待遇不算高，所以对未来职业的期望值不高，不愿意去突破和创新，这在某种程度上也会影响学前师范生的意志力水平。反过来，意志力水平的高低也会影响学前师范生的学业发展和职业的发展。以往研究也证明，学生的意志力是一种可以迁移的非认知能力，在学业发展和职业发展等领域都具有正向的作用，意志力强的人，往往能够自觉地确定目标、有原则地执行决定、果断做出判断[3]。
学前师范生的学习动机存在一定问题和困扰，但不是很严重，可以调整。以往的研究也表明，学前教育专业师范生整体的学习动机不强，处于一般水平[12]。此次研究结果也显示，“性别”与学习动机困扰中的“学习兴趣是否存在困扰”(R=-0.18，P=0.002；
P<0.01)、“学习动机困扰程度总分”(R=-0.16，P=0.006；
P<0.01)均呈显著负相关，可能男生比女生更在意学习兴趣，他们更看重学习兴趣是否得到满足；
“是否是独生子女”与学习动机困扰中的“学习兴趣是否存在困扰”(R=-0.23，P=0.000；
P<0.01)呈显著负相关，可能“独生子女”比起“非独生子女”更注重是否能够满足自己的需求，因此，他们更看重是否满足自己的学习兴趣。
(三)学前师范生校园压力、意志力和学习动机困扰的相关分析
“校园压力”和“意志力”呈显著负相关(R=-0.30，P=0.000；
P<0.01)，也就是说校园压力越大，意志力水平越低、越薄弱，过度的校园压力会打击学生的斗志和自信心。一般来说，中等程度的压力(焦虑)有助于学生集中注意力和精力，更能提高学习效率。
“校园压力”与“学习动机是否太弱”呈显著正相关(R=0.24，P=0.000；
P<0.01)，与“学习动机是否太强”呈显著正相关(R=0.26，P=0.000；
P<0.01)，与“学习目标是否存在困扰”呈显著正相关(R=0.36，P=0.000；
P<0.01)，与“学习动机困扰程度总分”呈显著正相关(R=0.31，P=0.000；
P<0.01)，但与“学习兴趣是否存在困扰”不存在显著相关关系。校园压力过大可能引起学习动机太弱或太强，或增加学习动机的困扰程度，或者不利于学习目标的实现。学习动机太弱，学习缺乏驱动力量，学生一无学习目标、二无求知欲望、三无学习兴趣、四无学习主动性和积极性，最终导致学生不愿意学，会严重影响学生学习任务的完成；
反之，如果学生校园压力过大、学习动机过强，什么都想超越别人，什么都要争取“第一”或“最好”，每天过得焦虑紧张、惴惴不安，致使在学习和各种评选比赛中遭受失败与挫折，学习成绩每况愈下，自责感不断增加，心理压力加大，焦虑进一步增加，学习目标难以实现，形成恶性循环。
学习动机困扰程度各个分组项、总分和意志力之间均呈现显著负相关关系，即“学习动机太弱”“学习动机太强”“学习兴趣是否存在困扰”“学习目标是否存在困扰”“学习动机困扰程度总分”均与“意志力”呈显著负相关，学习动机困扰程度越高，意志力水平越低，意志力越薄弱；
反之，学习动机困扰程度越低，意志力水平越高，意志力越坚强。以往研究表明，学生的意志力与其学业成就之间具有正向的相关性[3]。因此，端正学习动机、培养学习兴趣、确立科学合理的学习目标，有利于提高学生的意志力水平；
同时，学生意志力水平越高，越有利于提高学生的学业成就，二者相互促进，共同发展。
(一)结论
对297名学前师范生进行了校园压力、学习动机困扰、意志力的问卷调查。统计分析表明，校园压力对意志力有负面影响，校园压力越大，意志力水平越低；
校园压力对学习动机有负面影响，校园压力越大，学习动机越受困扰。学习动机困扰对意志力有负面的影响，学习动机困扰程度越高，意志力水平越低、越薄弱；
而意志力水平越高，越有利于提高学生的学习动机。此外，个人特征、家庭背景等因素与各变量之间也存在显著相关的情况。
(二)建议
1.宏观层面：国家、社会、学校的推动作用
2018年11月，中共中央、国务院发布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，制定了到2035年全面普及学前三年教育、建成“有质量”的学前教育的发展目标，要求“办好学前教育”，实现“幼有所育”。实现这一目标，需要加大幼儿教育师资队伍建设的力度，而幼儿教育师资队伍的主要来源是高等院校学前教育专业的师范生。因此，培养高质量的学前师范生，是保障幼儿教师队伍稳定性与专业性的重要途径，这对培养幼儿教师的学校和学前教育专业提出了要求。
通过优化幼儿园教师的工作环境、提升幼儿园教师的社会地位等途径,提高公众对幼师职业的整体认可度[13]，让公众了解幼师职业的不可或缺性,改变公众对幼师职业的认知偏见。让学前师范生感受到来自国家层面的重视和教育政策的支持,对自己的未来有希 望有期待,从而提升学习动机,增强自身的意志力水平。这样,随着社会发展和人们对幼师职业认知的改变,会有越来越多的人,尤其是男性,认同和接受幼师这一职业,甚至喜欢和敬畏这一职业。
从学校教育发展的路径来看：首先，在学校文化方面，要加强学前师范生的幼教职业情感培养，包括对幼教的职业热爱、职业自信和职业坚守；
创设职业指向明确的校园文化环境[14]；
要树立全民教育、全面发展的教育理念，要让教师和学前师范生都养成良好的教育习惯，老师爱教、学生爱学，共同营造良好的教学双边关系。教育的今天就是社会的明天，今天的教育决定着民族的未来，教育要为国家而教、为人民而教、为未来而教。
其次，在学校课程方面，既要重视覆盖全体学前师范生的基础性课程，也要开设符合他们个体差异性的发展性课程；
同时，要提高学前教育专业课程与职业发展的耦合度[14]。幼师院校作为承担培育幼师的摇篮和根据地，可以通过开设丰富的学科门类和课程、创设良好的学习环境和学习氛围、营造良好的校风和学风、开展多种实践活动和竞赛等，提高学前师范生学习的主动性和积极性，从而提升他们的专业技能及多样性的本领，让他们以过硬的专业本领担当起他们的使命与责任。
再次，在学校教师方面，应当重视教师培养和教师发展。幼师院校应当重视和开展对教师的职前和职后教育，将教师培训与校本研修、专业发展相结合；
同时也要鼓励教师与其他院校的教师多交流，“走出去，引进来”，丰富知识，提升自身的教育教学能力。
最后，在学校领导方面，要将教育管理与学校管理并举，对学校教育和学生发展有愿景、有规划、勇于变革，同时也要追求效率与品质，努力培养党和国家所需要的幼儿教师。
2.微观层面：学生自身的改变与提升策略
(1)调整认知，明确学习的意义
明确学习的重要性、树立发展目标、提高对学习目标的关注度，是培养和激发学习动机的首要条件。近年来，随着大众对教师职业关注度和认可度的提升，幼儿园教师的社会地位得到进一步提高[13]。学前师范生应当对幼师职业有科学、客观、合理、公正的认识，抛弃职业性别刻板印象，对幼师职业有敬畏之心、责任之感和热爱之情，要认识到幼师这份职业是一份神圣的、重要的职业对社会发展的巨大贡献。婴幼儿是人的一生中发展最快、可塑性最大的时期，也是幼儿兴趣的奠定和巩固时期，这就要求从事这一职业的行为者要有高度的责任感和使命感，用正确的价值观和儿童观对待幼教事业，由此产生“教育爱”[15]。当认识到自己的学习与社会发展、国家繁荣富强密切相关，现在所做的每件事都与今后的生活、工作、学习息息相关时，学前师范生便有了责任心和使命感，学习的动力也会更加强烈，意志力也会更加坚强，校园压力成为了动力。既然选择了学前教育专业，就要全力以赴去学好它，扎实专业基础、练就过硬本领，对国家、对社会、对人民、对将来自己面对的每一个孩子负责任。
(2)端正动机，设置合理的目标
“耶克斯-多德森定律”表明，动机过低或过分强烈都会影响学习效果，并且带来一系列的心理问题。学前师范生只有端正学习动机，才能使学习活动得到更好的维持、调节和激励；
只有制定科学、可行、合理的学习目标，才能使学习任务更加具有针对性、指向性和集中性，才能将注意力集中在学习上。学前师范生在设置合理学习目标时，应当从自己的实际情况出发，考虑目标的可行性和可操作性，并将长远目标划分为多个短期目标(具体、可量化、可达到、有回报感、有时间限制)，使目标层次分明、循序渐进、简便易行。在实现目标的过程中，除了坚强的意志力，也要放宽心态，放下心理负担，化压力为动力，本着“过程全力以赴，结果顺其自然”的心态，严格执行学习计划，逐步实现长远学习目标。以往研究表明，学前教育专业师范生在学习目标的引导下，具有较大的激发和维持学习活动的内在心理力量，为保证高效地完成学习任务，他们能够在学习过程中自觉而积极地使用相关学习策略，科学管理学习时间，并控制和调节好学习情绪[16]。
(3)善于思考，培养浓厚的兴趣
兴趣是个体力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。只有当自己对所学知识产生浓厚兴趣的时候，才会保持积极的学习态度。除了如前所述要明确学习的意义以外，还要带着问题去学，带着好奇心、新鲜感去探究、去思考学习中那些在科学上未得到证实的问题，广泛收集资料，通过独立思考，提出自己的观点和看法，先把一本书读薄(读透彻)，再把它读厚(读广博，触类旁通)，养成良好的学习兴趣和习惯，不断激发学习动机。
(4)劳逸结合，掌握科学的方法
学习不是单纯靠时间堆砌出来的，如果不懂得掌握科学的学习方法，很容易产生学习疲劳，甚至厌学，从而引发学习效率下降、学习动机和行为改变。劳逸结合，掌握科学的学习方法尤为重要，甚至有的时候，方法比努力更重要。有效的学习方法主要有：①科学管理和分配时间。通过合理安排用脑时间，了解自己大脑的“生物钟”，掌握最佳学习时间，并利用好它。②了解和掌握记忆规律。根据艾宾浩斯遗忘曲线，在学习完新知识之后，要及时复习和巩固，才不会容易忘记。③提倡过度学习。经过过度学习的材料能避免遗忘。所谓过度学习是指把学习进行到超过那种刚好能回忆起来的程度后，再用原来所花时间的一半去巩固强化这些内容。比如把材料刚能背诵时所需的时间定为100%，一般过度学习花的时间以150%为宜；
刚好能背诵一首诗所需要的时间是三分钟，过度学习就是再多花一分半钟去巩固，这四分半钟就是过度学习的时间。④理解记忆。理解是记忆的基础，对大部分事物，如果对它了解得越深，理解得越透彻，知道得越多，就越不容易忘记。虽然这样比较花费时间，但却是一种行之有效的记忆方式。
(5)树立信心，练就过硬的本领
压力与信心不足有关。如果学前师范生能练就过硬的本领，就会变压力为动力，就会充满自信心，在此基础上，他们的意志力会越坚定，学习动机会变得科学、合理，对自身的成长和发展起到积极促进作用，是一种良性循环。因此，无论是对专业知识的掌握，还是对非专业知识的拓展，都要做到扎实、牢固地掌握它们，有利于自己增强自信心，增加学习动力，提高学习效率，获得更多样、更广博、更美好的知识，以过硬的本领使自己未来在幼师这个职业上发光发热，为党和国家的教育事业贡献自己的力量。
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