孙瑞，赵红路
2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。北京师范大学王蔷教授指出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。其中学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极运用和调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。结合情境教学法进行初中英语口语教学，可以让学生通过学习理解进行简单的口语输入，然后通过大单元整合、短视频学习、采访活动、角色扮演进行应用实践，最终在实践的基础上实现口语输出，实现语言的迁移创新，达成培养学生的综合语言运用能力的目标。
我国《义务教育英语课程标准》（2022版）明确提出在语言能力方面，学生能在教师引导和协助下，围绕相应级别的主题，运用所学语言与他人交流，描述现象与经历；
能选用正确的词语，句式和时态，通过口语描述，介绍熟悉的人和事物；
能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达观点和情感态度等；
能用所学英语，通过口语简单介绍中外主要文化现象，语义基本连贯；
能讲述具有代表性的中外杰出人物的故事，表达基本准确、连贯、顺畅。2023年口语考试也被列入中考科目，学生综合语言运用能力的培养愈发重要，所以口语表达能力的培养不容小觑。然而，经过问卷调查发现，初中英语口语教学尚且存在着各种问题。
（一）环境层面
学校缺乏口语输入的环境。在长春市口语列入中考科目之前，很多学校都未配备语音室，学生的口语都是在课堂中通过师生和生生互动环节得以实现；
口语教学只在每天1-2节的英语课上进行操练，学生的口语输出环境也仅是中国人构成。部分学校的外教课也是每周一节，有些学校不具备外教课的条件。学生没有沉浸于口语环境中感受、体验、参与、合作，也就很难达成《义务教育阶段英语课程标准》中对口语的要求，口语输出的目标极难达成。
（二）教师层面
传统的课堂模式主要以教师为主体，大部分情况下为了完成课时目标，教师“一言堂”现象较为严重；
部分教师的口语带有生长地的方言特色，加之未出过国，其语音、语调无法满足学生口语输出的标准要求；
受“分分分，学生的命根”理念的引导，很多教师课堂上更关注学生题目的得分率，而不是学生口语的输出率。同时，课堂时长有限，教师为了完成授课任务很少将时间给学生进行口语练习。
（三）学生层面
由于“怕说错”、“怕丢脸”、“怕被笑话”，很多学生课堂上碍于面子，羞于表达。一方面，是由于学生口语资源的欠缺，未了解、学习、掌握相关话题的口语内容；
另一方面，学生的语言面貌、语调操练不够精准、到位，以致于口语表达生搬硬套，加之带有各自的地方方言特点，开口说口语时就更加胆怯，不会也不敢，或者不好意思举手提问，久而久之，就变成了哑巴英语。
初中口语教学应用情境教学法主要有三种学习活动，即学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动。教学要密切联系生活和社会实际，关注真实情境的创设，促进学以致用。
在英语学习活动观的指导下，学生通过感知活动进入主题情境，基于激活的已有知识和经验，以主题意义探究和问题解决为目的，依托语篇，学习和运用语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，开展获取与梳理、概括与整合等学习活动，形成新的知识结构。在此基础上，学生通过描述与阐释、分析与判断等实践活动，内化语言和文化知识，加深理解文化意涵，实现知识向能力的转化。从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次完成，也可以分层循环、逐步完成。而后，学生基于结构化知识，开展推理与论证、批判与评价等创新活动，做出正确的价值判断，进而将所学语言和文化知识以及思想观点和方法等迁移到新的情境中进行想象与创造，提出解决问题的新观点和新方法，实现迁移创新，促进能力向素养的转化。学生完成单元学习后，亦可进入新的情境，开展创造性的问题解决活动，并在应用所学知识、观点和方法的过程中，根据需要进一步学习新的语言和文化知识，丰富现有的知识结构，继而再次进入应用实践，实现迁移创新。英语学习活动观的实施使语言学习的过程既是学生语言知识与语言技能整合发展的过程，也是其文化意识不断增强，思维品质不断提升和学习能力不断提高的过程。
我国《义务教育英语课程标准》（2022版）明确提出要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。就语用知识而言，要帮助学生树立语境意识，在语言交际中关注时间、地点、场合、交际对象、人物关系、心境处境和交际目的等因素。在输出活动中，注意创设真实的、与问题解决紧密关联的语境，明确交际的目的和参与人的角色、身份、年龄及其之间的关系，引导学生根据正式或非正式场合，选择得体的方式进行沟通与交流。帮助学生了解世界各国的节本礼仪和交际方式，有效实现与他人的沟通与合作。
鉴于国内缺乏练习口语的真实语境，如果借助情境教学法，通过创设情境，利用一些资源辅助，通过单元整合、角色扮演、短视频学习和采访活动，培养学生的语言能力、学习策略、文化意识和思维品质，从而实现学习理解，到应用实践，到迁移创新学习活动的过渡。让学生自主参与、探究，在和同伴的互动中用英语进行交流和沟通。
（一）大单元整合，创设主题情境
米俊魁（1990）指出，情境教学法是指在教学过程中，教师有针对性地创设场景，这种场景通常具有情绪色彩，并且是以形象为主体的生动场景或具体的场景，通过场景，可以让学生体验、理解、从而帮助学生参透教材内容，梳理教材线索、把握教材环节，让学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。2021版课程标准更注重主题语境的创建、大单元整合，即通过创设大单元的情境开展教学，驱动学生互动、探究、建构、内化。通过具体的场景，既能培养学生的自主学习意识和能力，又能落实核心素养的要求。英语课程标准中共24个话题，教师可以通过大单元话题整合进行。以人教版教材八下Unit2“I"ll help to clean up the city parks”为例，本课的话题是志愿服务和慈善。结合当下疫情防控的形势，口语课的设计可以首先整合大单元的主题，因为本单元最终的输出是致敬逆行者，所以在建立大单元观的基础上，结合本单元的主题情境，口语课的目标和任务可以是演讲，引导学生自主交流。而在学生口语输出前，教师可以为学生创设情境。创设一个演讲的环境，让学生在演讲的过程中进行口语输出。学生参与特定的演讲情境，并在此情境下参与相关主题的语言活动，同时语言理解和表达能力也随之增强，在演讲活动中，学生的文化沟通和交流能力也得到了提升。
（二）角色扮演，创设主题情境
从境界说角度，李吉林（1999）把中华文化中的“境界说”引入情境教学，在语文课堂中实施教学活动，通过实践，逐步形成了独具中国特色的情境教学体系。她认为情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。为了让学生具备口语输出的技能，在口语教学中教师可以创设主题语境，让学生通过角色扮演准确、流畅地进行口语输出和表达。教师可以为学生设置贴近生活实际的情境表演小组任务。学习小组从设定的情境任务中进行选择。通过情境表演，英语核心素养思维目标相互渗透，相互促进，既能强化教学重点，又可以解决教学难点。人教版新目标教材中九年级课程中有一课时的主题是“Theshirtofahappyman”，听力材料部分恰好是书中内容的续集，教师可以将两部分整合成模块，让学生进行角色扮演，学生通过扮演皇帝、大臣、乞丐，既可以进行口语表达，也可以感悟人生的真谛——人生的快乐是源自内心的，而不是因为金钱、名利。通过角色扮演，学生自然而然地在感知、体验、积累和整合语言的过程中，进行口语的沟通和交流，同时可以多视角、多维度看待事物，有理有据地表达观点，在口语交流的过程中，学生可以注意倾听，乐于交流，保持学生学习英语口语的兴趣，养成良好的口语学习习惯。在角色扮演的过程中，学生通过在情境中表演不同的角色，对生活会形成自己的感悟，语言知识和表达能力也会在角色扮演的过程中由浅入深、由表及里实现深度的交融和渗透。学生的临场发挥会达成语用的目的，学生的归纳、概括能力得到了培养。学生在角色扮演的过程里也学会了同伴互助、小组合作。情境教学法指导下的角色扮演活动，调整了学生的学习方式，学生能做到“乐学”、“善学”。
（三）短视频学习，创设主题情境
章兼中在书籍《中学英语实用教学法》里提及，英语的学习过程中，如果想要提升思维能力，需要学生依据真实的语境进行信息表达、语言学习、借景抒情，学生的学习兴趣才有可能会被激发出来。为此，章兼中认为利用客观的情境来培养学生学习外语的能力，可以有效地提升英语教学的效率。具体的情境创设包括：真实的场景、具体的事物、形态语境、社会文化环境等。引入短视频的口语课的教学特色与创新主要体现在情境教学法指导教学方面。运用现代各种短视频平台和APP，可以增加学生情境学习的趣味性，拓宽学生的学习渠道，让学生“看中学，学后练，练后说”，在实践、演练中进行口语表达和输出，在短视频学习的过程中，学生可以感知、体会、积累语言，通过对语言知识的输入和内化，形成自愿输出语言的意识，从而在实践中进行有准备、有抓手、有着落的沟通和交流。例如有些学生对《冰雪奇缘》感兴趣，教师可以选择冰雪奇缘中的视频片段进行演绎，学生操练，不知不觉学生就进行了口语的表达。借助短视频，学生既可以学到地道的口语表达，练习语音、语调，同时短视频时间短，不会占用学生过多的学习时间，也可以成为学生课后的一个爱好，都说“兴趣是最好的老师”，一旦短视频成为学生的兴趣点，那么英语的口语学习对学生而言也就是“小菜一碟”了。在短视频学习的过程中，学生通过模仿，会逐渐乐于参与到口语课堂的活动中。
（四）采访活动，创设主题语境
吕文静（2008）把情境教学等同于教学组织的一种特定形式，她提出情境教学这种组织形式为学生创设类似真实的虚拟学习情境，学生可以在这种真实的、具体的情境中与同伴进行交流、沟通。对于初中生而言，学生间的采访是练习英语口语的有效手段，直观、真实，有体验、有生成，学生在互动的参与和交流中可以感受英语口语输出的快乐，从而“乐于说，敢于说，勤于说”。教师可以结合时事，设置一些互动场景。例如神舟十三号飞船成功着陆，教师可以设定一个场景，学生是新闻发布会的记者，采访宇航员翟志刚、王亚平和叶光富，在情境中学生既可以练习口语，又可以有真实的语言环境。这样学生既可以感知、体验、理解、运用语言，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，增强家国情怀，形成良好的品格。
学习是一个复杂的语言建构过程，学生口语资源的获取不该是单一的书本和教材，应该是动态的、多元的。情境教学法的应用，可以有效促进教学资源的开发、选取、整合、利用，丰富口语教学课程、激发学生口语学习的兴趣和热情，以初中口语教学五级目标为基础，以学生为中心，搭建口语学习平台、构建口语学习体系，从而实现口语输出，培养学生在语篇中进行口语表达的目的。
新冠肺炎疫情期间，线上线下相结合的教学方式更有利于为学生创设口语学习的情境。创设情境的口语教学既能有“互动与反馈”，又能让学生体验、参与、合作、探究，从学习理解到应用实践，最终实现知识的迁移创新。同时，情境教学中选取的视频、音频、动画，可以激发学生学习热情和兴趣，实现角色扮演，丰富教学形式和教学手段，为学生语言的输出提供更多的可能性，让学生可以从单一的课堂输入转为有效输出。既解决了缺乏语言环境的问题，也解决了教师“一言堂”、学生“哑巴”英语的问题。学生的“沉浸感”“全程参与感”也有所增强。同时，情境教学可以围绕主题，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示活动，让学生感受学习英语的乐趣，也为学生课上不会、不敢提问提供了有效的解决办法，学生可以通过同伴互助、小组合作探究问题，解决问题，迁移运用，最终让语言的输出和表达更自然、更顺畅。
口语教学作为英语教学的重要组成部分，是检验学生语用能力的重要指标，应该兼具工具性和人文性。依据情境教学的口语教学，让语言从输入、内化到输出成为可能，学生的交际能力在情境中会有所提升。
通过情境教学的辅助，可以突破传统教学的局限性、教师“一言堂”和学生不敢表达的口语情况，通过情境教学都可以得到缓解和解决。情境教学可以真正地实现知识从理解，到应用，到迁移创新的质的飞跃，同时情境教学有助于口语课堂的分析、评价，让“教—学—评”一体化得以实现。由此证明，情境教学与口语的有机结合，有效拓展了教学方式，丰富了教学设计，提高了教学质量。通过主题语境的创设，学生能够在真实、有意义的语境下进行口语的输出，达成语用的目的。情境的创设，给予了学生口语输出的更多可能性，同时对学生的学习方法、学习策略都给予了有效的指导，切实提高了学习效率。因此，将情境教学应用于初中英语口语教学是大势所趋。
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