◎赵彩亮
2019年6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，要求提高义务教育课堂教学质量，“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”[1]。这反映出以问题为导向、以小组为单位、以学生为中心的项目式学习正在成为深化基础教育教学改革的重要路径之一。开展项目式学习的价值在于围绕挑战性的学习主题，提出问题，让学生深度参与探究，从而获得发展，提升学生发展核心素养和能力。[2]以项目式学习为切入点，本研究从小学语文阅读教学现实情境出发，设计并实践了小学语文“六步教学模式”，旨在提升学生对语文阅读文本的理解和吸收，强化语言的表达和运用，全方位培养学生的语文阅读素养。
小学语文阅读教学中的项目式学习是指基于语文课程标准，以小组合作方式对语文阅读问题进行探究，以此获得语文学科知识，提升学生创新意识和实践能力的教学活动。小学语文阅读“六步教学模式”的设计应贯彻“项目式学习”理念，一方面坚持学生为本，回归立德树人初心，另一方面坚持项目合作，提升学生合作能力。
(一)坚持学生为本，回归立德树人初心
阅读教学是学生、教师、教科书之间相互对话的过程。在阅读教学活动中，学生是主体，教师是主导，教科书则是沟通学生和教师的桥梁。小学语文“六步教学模式”的设计应坚持育人为本，以学生为中心的课堂教学理念。学生是学习活动的主体，教师应鼓励学生积极主动地进行探究，把学习主动权交还给学生，在实践中实现学生语文阅读知识的获取和积累，促进学生语文阅读综合能力的提升。同时在新课标的指导下，小学语文阅读“六步教学模式”的设计应回归立德树人初心，在语文阅读教学过程中以德养人、以情感人、以美育人和以文化人，着力涵养学生传统美德，陶冶学生高尚情操，提高学生审美素养，提升学生人文素养，促进学生德智体美劳全面发展。[3]
(二)坚持项目合作，提升学生合作能力
在项目式学习中，合作学习是最主要的学习方式，学生之间的合作水平关系着项目式学习的成效。小学语文阅读“六步教学模式”的设计应坚持项目合作，注重学生合作能力的提升。一是在设计驱动问题时，要精心策划，创设一系列让学生感兴趣的问题。二是在确定阅读计划时，立足学生实际，遵循学生认知水平，选择适合学生合作完成的阅读内容，“设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”[4]，为学生合作创造基本条件。三是在合作探究阅读时，组建若干项目学习小组，让学生在合作中学习，在合作中进步，在合作中成长。四是创作项目作品时，小组成员应分工明确，合作并进，充分发挥团队的力量。五是展示项目成果时，不能遗漏小组任一成员。六是在总结反馈评价时，将学生合作能力的提升作为关键评价指标。
小学语文阅读“六步教学模式”的教学步骤分别是设计驱动问题、确定阅读计划、合作探究阅读、创作项目作品、展示项目成果、总结反馈评价，简称“设、计、合、创、展、评”。这一模式以小学语文阅读课堂和学生的社会生活实践为主要载体，以项目式学习为主要教学策略，以学生为课堂教学的中心，以驱动、提炼、协作、实践、成效、优化为每个环节的教学重点，最终实现提升学生阅读素养的教学目标。具体来看，“设计驱动问题”环节的目标是确定阅读项目的驱动问题，为后期阅读项目的顺利完成打下基础；
“确定阅读计划”环节的目标是整合单元阅读资料，划分阅读的类型和主题，围绕项目问题制订阅读计划；
“合作探究阅读”环节的目标是通过小组自主进行安排和合理的分工，培养学生的时间管理意识以及团队合作的能力；
“创作项目作品”环节的目标是培养学生的动手操作能力，让学生体验创作的过程及完成作品的喜悦；
“展示项目成果”环节的目标是让学生分组展示，体验成功的喜悦，从而让学生获得成就感和荣誉感；
“总结反馈评价”环节的目标是让学生通过评价能够认识到自己的不足之处，及时总结完善提升，同时让学生养成虚心接受他人意见的习惯。
群文阅读是实施“六步教学模式”的有效载体。教师通过项目任务，重组教材文本，组织学生开展群文阅读，能够打破教材的单元局限，帮助学生提高阅读能力和阅读素养。本研究选择小学语文教材五年级下册第四单元《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文，以“六步教学模式”为抓手，以“家国情怀”为单元编排主线，进行阅读教学和集体建构，以充分发挥项目式学习和群文阅读教学的优势。
(一)创设问题情境，确定项目问题
群文阅读的关键是在单位时间内阅读相关互联的多个文本，关注文章的语言特点、意义构建、结构特征、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同。从《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文来看，四篇课文主题非常贴近，通过四篇课文的有机整合，可以让学生更好地掌握语文阅读知识，激发学生心中的英雄情结，从而培养学生爱党爱国、立志报国的理想信念。教师应从四篇课文出发创设问题情境，确定项目问题。如在《青山处处埋忠骨》一文中毛泽东面临艰难的抉择：亲生儿子的遗骨要不要运回国？《军神》中刘伯承元帅面临痛苦的抉择：医生摘除眼球时打不打麻药？《清贫》中方志敏面对金钱的诱惑，如何抉择？基于课文题材和内容，教师可将小学语文五年级下册第四单元的项目驱动问题确定为“如何抉择”。
(二)提炼单元主题，确定阅读计划
群文阅读的整体教学核心意蕴在于联结和整合，站在单元框架整体的高度，按照单元课文编排顺序的前提下，深入理解本单元课文的内涵和外延，把握单元课文教学的重难点，拓展课外阅读资源，以教材文本延伸课外读物，充分发挥统编教材的引领作用，以期达到“1+X”的群文阅读教学效果。基于“如何抉择”项目驱动问题，教师可以整合单元学习内容，结合五年级学生的知识储备和认知发展规律，单元文本的特点及安排体系，在教学中整合提炼小学语文五年级下册第四单元的项目学习主题为“不忘革命先烈，传承红色基因”，以此为主线，确定阅读计划：(1)诵读古诗，感悟诗人的报国情怀；
(2)阅读《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，讲讲共和国开创者的故事；
(3)寻找身边的英雄儿女的故事。教师通过这三个阅读计划，有针对性地提高学生的阅读速度和效率。
(三)协作共商共议，合作探究阅读
群文阅读教学中往往存在多情境融合的现象，这要求学生在阅读中充分发挥团队、小组的集体智慧，协作共商共议，形成课文点线相连、贯穿整体的合作探究阅读方法。为帮助学生通过阅读快速走入课文情境，为后续的教学活动做好铺垫，教师应按照阅读计划，让学生在探究中完成阅读任务。
任务一：诵读古诗三首，感悟诗人的报国情怀。首先让学生全面把握三首古诗的学习重点，使学生对古诗精练的语言文字产生浓厚的学习兴趣，从而深入感悟三首古诗“家国情怀”的主旨。活动中，学生可自由分组，借助教师提供的参考资料，边读边想象诗中的人物形象、语言、动作，感悟诗人所要表达的感情。之后学生可以进行小组内的交流、质疑，对于组内解决不了的问题，在班内交流解决。
任务二：讲讲共和国开创者的故事。《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文，讲述了不同的英雄人物故事。教学时，教师可让学生分别对课文进行默读，并将描写人物语言、神态、动作的语句勾画出来后进行有针对性的多样化朗读，从而让学生深入了解人物的内心活动及情感变化，感悟伟人的博大胸襟、坚强毅力和爱国情怀。在讲述过程中，教师应抓住文中的关键词句，引导学生声情并茂地讲出一个个感人的英雄人物故事，促进各学习小组之间产生共鸣。
任务三：找找身边的英雄儿女故事。与传统阅读教学相较，群文阅读教学在文本的选择上比传统阅读灵活和广泛，既没有单篇阅读的乏味，也没有整本书阅读的冗杂，而是课内、课外都能涉猎到，阅读篇数也根据实际情况处理得恰到好处。这在阅读量上满足新课标的要求，又能够顺其自然地将课内和课外知识进行衔接。根据小学语文五年级下册第四单元的导读语，该单元的教学路径可以归纳为：“一主两翼”，“一主”是指家国情怀主题，“两翼”是指“不忘革命先烈，传承红色基因”的项目式学习群文阅读和拓展身边的英雄儿女的课外故事阅读篇目。
(四)引领实践探索，创作项目作品
群文阅读主张在课堂教学上把时间和权力还给学生，主要以学生的自主阅读为主，以学生发言为主，教师的引导、设问为辅，充分体现新课改“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师引导学生在自主阅读的基础之上，以小组合作的方式让学生聚焦文本主题、搭建支架、运用策略、精读文本，将语文文化元素作为语文教学的有机组成部分嵌入教学的各个环节之中。教师可以鼓励学生大胆探索实践，创作以红色基因为主题的项目作品，如描绘革命英雄人物画像、汇编革命先烈英雄事迹、阅读英雄人物故事传记、参加红色主题演讲比赛等。
(五)弘扬红色传统，展示项目作品
教师应以精读感悟文本为主旨，同时坚持弘扬红色文化传统，以“1+X”群文阅读的方式，延伸课外阅读资源，让学生在丰富多彩的阅读资源中，创作出优秀的项目作品，然后以小组为单位进行集中展示。各小组可通过制作阅读绘本、板报、汇编阅读心得等方式展示，让每位学生都参与进来，获得成就感和荣誉感。同时学校可邀请家长代表、教师代表、学生代表参与观摩指导学生的项目作品，让学生参考他人的意见后，再进行修改和完善，从而有效地发挥家校社协同育人作用。
(六)关注教学成效，总结反馈评价
学生在展示项目作品后，教师应及时对本单元的教学成效进行及时的反思和总结，提出具有建设性的意见和有针对性的建议，帮助学生掌握行之有效的语文阅读学习方法，增强学生学习语文的信心，激发学生的自主阅读探究精神，让学生爱上语文，爱上阅读。在评价中，教师应制订以学生为本的评价量化表，对学生在本单元的学习进行客观公正的评价。学生通过自我评价、小组评价、教师评价、家长评价、综合评价后，最终得出本人的评价等级。多种方式的评价，促使学生在项目式学习后进行深度反思和总结，从而进一步优化项目作品。
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