文/中国教育科学研究院荔湾实验学校 黄婉怡
化学课程是研究物质构成及变化的自然科学课程，知识体系、学科逻辑都很严密，其核心概念、核心知识、思维方法等有具体且丰富的内涵要求。新课程标准强调课堂要由知识导向教学转向素养导向的教学，要加强课程育人导向。本文运用“4+X”素养模型，在初中化学课堂教学中探索核心素养导向的教学实践。
（一）“4+X”素养课堂的内涵
“4+X”素养是一个核心素养构成模型。从教学组织形式的视角来看，认知能力、合作能力、创新能力、职业能力四个关键能力可以转化为“学习力、合作力、思维力与实践力”，这就是“4+X”中的“4”。“学习力、合作力、思维力、实践力”是在教学中能够被一线教师看得见、抓得住的关键能力，是适应人终身发展的四个通用素养。具体而言，“学习力”是指信息处理、知识建构、阅读表达能力，即学会学习；
合作力是自我管理、学会合作、协同发展的能力；
思维力是指逻辑推理、质疑评价、迁移创新能力；
实践力是指发展问题、解决问题、知行合一的能力。“4”是一个稳定量，每一个学科、每一个课堂都应该需要关注这关键能力目标。“X”是指学科的知识技能、思维方法、价值意义，也可以说是领域素养或者是学科素养。“X”同时也是变量，随着单元、课时的不同，有不同的侧重和取舍。
“4+X”素养课堂是核心素养导向的课堂，十分强调要突出与四个力相对应的四种学习：自主学习、合作学习、深度学习、情景学习；
也十分强调在课堂教学中显现与这四种学习相对应的四种教学策略：自主导学、任务驱动、学习建构、学习过程评价。
（二）“4+X”素养课堂教学追求
1.强化知识学习与素养发展紧密结合的教学目标整体设计
化学教学从学科知识的立场出发，关注未来社会公民所必备的通用素养，从“为了知识的教学”转向“基于知识的教学”，知识要从教学的目的和归宿转变为教学工具和资源，知识和知识教学要服务于人的素养形成和发展。当然基于知识不是不要知识，从知识中吸取精神发展的营养素材才是教学的目的。“4+X”中的“+”不是关键能力和学科素养简单相加，而是通过学科任务的学习，习得关键能力，形成核心素养。
2.重视核心素养导向的化学教学
3.实现教学评一体化
“4+X”素养课堂教学实践活动是任务驱动式教学，其中问题是学习的拐杖，关键问题及系列子问题就是学生作业，所以作业不但是学习巩固和补充的内容，同时也是引领学生自主学习的主要抓手。为了促进协作学习的有效，使学习走向深入，必须要关注学生学习过程表现及学生的发展，所以过程性评价是本课堂十分重要的机制。
《水的净化》一课分两个课时，第一课时学习除去不溶性杂质的方法，以学习过滤操作为主，第二课时学习蒸馏。下面以第一课时为例。
在制订目标的时候，要有整体规划意识。既要考虑学生素养进阶，又要思考学科核心素养，同时要注意区别知识技能学习与核心素养的关系。本节课目标设计如下：1.通过调查自来水厂及净水器的净水过程，了解自然界中的水的构成及水净化的一般方法和思路，体会化学知识解决生活问题的重要性，初步形成用化学方法解决问题的意识。2.通过实验操作、观察和探究，理解沉淀、过滤、吸附的原理，从中区别水净化过程的不同，并学会制作简易净水器，形成动手操作、对比分析、运用知识原理有针对性地解决生活问题的意识。3.通过水净化主题的学习与讨论，激发学生发现问题，发展问题，解决问题，形成共识，提高学生的学习力、合作力、思维力与实践力。
目标1、2主要是解决本课的知识技能、思路方法目标，也反映了本学科核心素养目标，比如形成化学观念，解决实际问题，发展科学思维，强化创新意识，经历科学探究，增强实践能力等都有体现。目标3就是关键能力目标。培养学生学习力、合作力、思维力和实践力是每一个学科承担的使命，学生在学习实践中完成这四个能力的培养。要达到这样的目标，也会促使教师在组织教学时，相应地采取自主合作探究的学习方式。
“4+X”素养课堂主张学生学习的自主建构，即学生在做中学，产生学习体验，完成知识建构，学习方式是合作探究学习。既然是一个合作探究学习活动，那么就要设计相应的学习任务，以任务驱动，在真实情境中解决核心问题，完成学习任务。下面就由此设计问题和任务，让学生进入学习状态，设计思路如下：
本课核心问题：“水净化的方法、过程及原理是什么？”
【情景探究2】（2015年安徽文综卷）2.简述福建省交通运输网的变化特点。3.说明交通条件改善对福建省城市化的促进作用。
探究问题1：一杯珠江水有什么办法可以变得澄清，甚至可以直接饮用？讲清楚原理。
学习任务1：通过自行阅读、调查、观察自来水与直饮水净化原理，独立解决问题1，并另外至少提出三个问题。（一杯珠江水里有着怎样的杂质？不同的过滤装置，过滤的效果不同，说明了什么？净化的效果与什么密切相关？）
探究问题2：水的净化与什么密切相关，或者说净化与哪些因素有关？
学习任务2：结合学生自学，在课堂分享。（讨论结果：弄清楚水的成分中可溶性、不可溶性物质；
水需要净化的标准；
选择的净化装置；
工作原理等。）
探究问题3：化学实验中分离混合物的方法有哪几个关键步骤？实验中过滤应该注意什么？说清楚活性炭吸附的特点与原理？
学习任务3：分小组进行实验（3个小实验：明矾吸附沉淀、过滤、活性炭吸附），填写实验报告，解决上面的问题，最好能提出新的问题，然后进行汇报，并进行小组之间的评议。
探究问题4：总结“水净化的方法、过程及原理是什么，并概括过滤需要注意哪几个关键点？
学习任务4：完成课后练习；
各自在学案上回答问题；
小组交流，最后小组完成汇报。
探究问题5：你可以用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体？用今天的所学思路和方法，能否分离其他液体混合物？
学习任务5：讨论发言，评出见识最广的学生；
自制一个简易净水器（课后完成）。
本节课的学习共设计了5个学习任务，其中4个在课堂上完成。学习任务是以问题为线索，通过发现问题、发展问题、解决问题、学习建构、迁移运用完成本学科学习实践活动。学习是以学科知识为载体，以学生素养为目标，进行深度学习体验，这样的学习才是有意义的学习。
（一）教学流程
在任务完成过程中，为了达成目标，并保证全部学生参与，同时训练有效，学习紧凑，必须有教学操作的流程与促进学习的机制。
（二）促进有效教学机制
1.建立过程性评价机制
教学质量评价务必要聚焦核心素养要素，并且保持教学评一致。首先是问题与作业的一致性，课前、课中、课后的学习都是以问题为线索，以作业为呈现。作业同时还是学习评价的依据。所以，要有效推进本课堂教学，评价机制是其中一个关键。“4+X”素养课堂评价为两个维度：一是课堂学习过程评价。学习过程评价是以素养发展为导向，促进学生的学习，学会自主学习，使学习走向个性化。过程评价主要关注学生学习表现、学习个性，评价方式主要是互动讨论多元评价，属于发展性评价。二是学业目标达成评价。本节课学业质量评价的方式就是当场检测。利用了希沃平台和Moodle平台，实现了课堂检测即时反馈，大大提高课堂效率。
2.建立导学案机制
通过导学案，引导学生自主学习，引领合作探究学习的展开。在导学案中，把任务一一呈现，让学生通过自主学习、合作探究等形式完成任务，从而达到自我构建出完整的知识网络，形成学科素养。导学案的设计着重调动学生的学习主动性，配合教师的科学评价，帮助学生提高学习力、合作力、思维力与实践力，为学生的终身学习奠定基础。
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