田 颖 马梦娜 郭 靖 张 慧
（陕西工业职业技术学院土木工程学院，陕西 咸阳 712000）
为国家和区域建设培养多层次高质量技术技能人才是高职院校的重任。为了进一步提高人才培养质量，深化职业教育改革，截至2022年，党中央、国务院推出《国家职业教育职业改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》等一系列职业教育改革发展的重要文件。其中，强调要深化产教融合、校企合作，深入推进“1+X”证书制度试点等内容。而课程建设是实现人才培养目标的载体，是提高教育教学质量的重要保障，将“岗课赛证”融入专业课程体系建设，是对政策要求的落地，也是实现培养目标的有效途径[1]。
工程造价专业主要培养复合型的技术技能型人才，其必须具备良好的职业素养；
掌握工程造价相关理论知识，熟悉工程造价全过程的管理，能独立编制工程建设各阶段的工程造价。依照《国家职业教育改革实施方案》中的要求，按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接[2]，完善专业建设和课程体系设置。随着智能建造的高速发展，建筑新材料、施工新技术的不断出现，行业新规范、新政策的出台，为了能够适应行业的发展，培养符合企业要求的高质量造价人员，对课程体系的构建提出了更高的要求。
1.1 现有课程体系设置与企业发展需求不匹配
目前，建筑企业大力推进装配式建筑和智能建造，积极实行工程总承包模式，落实“优质优价”“优质优先”政策。就企业发展对人员需求分析，工程造价人才要具有全过程精细化工程造价管理能力，对学生的综合理论知识、专业技能和职业素养有着更高的要求，而传统课程体系设置与企业发展需求相脱节的现象日趋严重。当前，因建筑业BIM技术的不断发展，部分学校的工程造价专业课程体系设置已跟不上企业发展的需求。
1.2 现有课程内容设置与职业岗位需求有差距
随着建筑行业“营改增”政策的全面推行，各个地区的工程造价的计价模式、体系发生了巨大变化。施工企业对于工程成本管理提出了更为细致和严格的要求，必须要结合本地区新的计税模式，在填报材料价格时，必须综合考虑材料供应商的类型、位置和缴纳税点等，才能有效进行成本控制。由于部分高职院校在进行专业人才培养方案制定和课程体系设置时，缺乏实时跟进企业岗位需求变化，未能进行深度调研与分析，在课程体系构建中没有基于岗位工作分析岗位职业能力需求的变化，未能进行课程内容更新和增设新的岗位，从而导致课程体系的设置与职业岗位需求有较大差距。
1.3 理论教学与实践教学的比例失衡
由于近些年各高职院校工程造价专业普遍招生较好，部分学校因实训师资、场地、设备、资金投入等原因的限制，在专业课程实施过程中实践教学的比例偏少。工程造价专业实践教学需以实际工程施工图纸、22GB101图集、地区定额、清单计量规范和BIM建模软件等为载体，有的院校因实训资源不够或者与企业使用的BIM建模软件版本差异较大，在课程教学具体实施过程中以理论教学为主，缩减了实训教学课时比例，降低了实训要求，导致学生的实践操作能力无法满足企业岗位实际需求。
当前是建筑产业向工业化、数字化、智能化转型升级的新时期，结合建筑行业的实际情况，确立本专业人才就业岗位和培养目标，教学内容紧密结合工程造价专业岗位需求，以校企合作、产教融合为理念改革人才培养模式，融入“1+X”证书、学生技能大赛、课程思政元素、企业标准等职教新理念，实现“校企共育、岗课赛证”融通的人才培养新模式，将岗位技能点融入课程体系中，使教学更有针对性，并具备考取证书与参加大赛的能力。新的人才培养模式突出校企“双主体”作用，以校企共建“工匠班”为载体，实行“双师同堂”育人。工程造价专业人才培养模式如图1所示。
图1 工程造价专业人才培养模式
“岗课赛证”融通主要包含四个方面：“岗”是指企业就业工作岗位；
“课”是指专业基础课程和专业核心课程；
“赛”是指相关专业类技能大赛；
“证”是指“1+X”技能等级证书和职业技能等级证书。“岗课赛证”融通是指在高职院校人才培养体系建设中，将课程体系建设和企业工作岗位需求、职业技能大赛及“1+X”证书制度相结合，建立“以岗定课、以赛提技、以证定标”的逻辑关系，进一步深化职业教育教学改革，有效提升高职院校的人才培养质量。
在构建课程体系时，首先应精准对接行业与企业的工作岗位，按照不同岗位的核心工作任务和职业技能要求设置课程学习的标准和方向，包括课程种类、课程目标（知识、能力、素质）、课程内容及考核要求。“岗”是人才培养方案制定和课程体系构建的主要依据，必须对接职业标准和工作过程，是“岗课赛证”课程体系融通的核心；
“赛”是课程教学的高水平示范和标杆，应结合专业技能大赛的考点与课程内容、实训项目、考核方式相对标，进一步完善课程体系；
“证”是课程学习的评价及检验，有效提高学生职业能力，拓展学生就业、创业本领；
“证”和“赛”是课程体系建设的重要补充和提升，对课程体系建设具有评价与反馈的功能。“岗课赛证”融通课程体系构建路径与方法如图2所示。
图2 “岗课赛证”融通课程体系构建路径与方法
3.1 课岗对接
陕西工业职业技术学院结合工程造价专业的实际情况，每年暑期深度走访各类建筑施工企业、房地产开发公司、工程咨询公司等。通过行业企业调研，工程造价专业的学生主要从事的岗位有：造价工程师、资料员、施工员，其中从事造价工程师岗位的学生占比约45%，资料员岗位占比约27%，施工员岗位占比约18%。通过对各类岗位性质、职责、技能和职业素养需求分析，其培养目标为：具有思想道德及相关职业素质，掌握智能化工程造价管理理论、方法和手段，能编制建筑安装工程预算、结算等成果性文件；
具备建设工程招投标文件和合同编制、管理等知识和技术技能，面向建筑领域的技术技能人才。
3.2 课赛融合
职业技能大赛是高职院校教学质量的重要指标，大赛项目紧密对接企业岗位需求和岗位标准，具有一定的职业引领作用。在教学改革中将课程体系建设与职业技能大赛相融合，能够达到“以赛促学、以赛促教”的目的。以我院工程造价专业为例，本专业主要对接全国职业院校技能大赛“建筑工程识图”“建筑装饰技术应用”2个对接国赛项目和“土工试验检测”“智能建造与BIM应用”2个对接省赛项目，以及对接世界技能大赛——“管道与制暖”项目。其中，前两个是本专业的核心技能对应的比赛，以“建筑工程识图”比赛为例，通过对大赛的赛制、知识与技能考点以及评价标准的分析，该比赛由建筑工程识图（建筑专业施工图识读、结构施工图识图及综合识图三个部分）和建筑工程绘图（建筑工程施工详图绘制、建筑专业竣工图绘制两个部分）两个模块组成，将其知识与能力考核点进行拆分，分模块、分梯度融入课程体系。首先，对于建筑工程识图模块，在大一第1学期开设《房屋建筑构造》课程，在第2学期开设《建筑工程制图与识图2》课程，在大二第1学期开设《平法识图与钢筋算量》，并且每门课程有对应2周的实践实训，遵循学生认知规律，由简及难，层层深入；
其次，对于建筑工程绘图模块，在大一第1学期开设《建筑工程制图与识图1》课程，在第2学期开设《建筑CAD》，并且每门课程有对应2周的实践实训，形成完整课程体系链条，并从知识、能力、素质三个方面提升学生识图与绘图能力。这样，一方面与造价工程师能够熟练、准确识图的岗位能力相对接；
另一方面为大二专业核心课程工程量计算、清单计价和BIM建模打下坚实基础，攻克识图难关。“课赛”融合课程体系建设如图3所示。赛课的融合不仅优化了课程体系，还使得课程更赋有高阶性、全面性和综合性。在教学中，将大赛中资源应用到课程中，丰富了课程资源，培养了学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。对于教师而言，在指导学生参加技能大赛的过程中，教师的技能水平能得到明显提高，在与企业、其他同类院校交流中取得进步，真正实现了“以赛促学、以赛促教、以赛提技”的目的。
图3 “课赛”融合课程体系建设
3.3 课证融通
“1+X”技能等级证书制度注重人才培养的质量，将学校的专业教学内容与职业培训内容相结合，对接专业教学标准与职业技能等级标准。在构建课程体系过程中，根据职业技能等级证书的考试内容和时间，合理安排课程设置学时比例及课程进度，将证书的考核内容融入课程。以陕工院工程造价专业为例，本专业主要对接“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级证书（中级）、“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书和职业技能等级证书——全国二级造价工程师证书（建筑、安装方向）。以“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级证书（中级）为例，该证书是工程造价专业对接造价工程师岗位的职业技能证书，是工程建设相关企业必需的职业技能证书。通过对其考核知识点、技能要求以及考核标准的分析，该证主要考查准确识读建筑施工图、结构施工图的能力；
能够依据GB2013《房屋建筑与装饰工程工程量计算规则》和建筑行业标准、规范、22GB101图集进行精准计量；
掌握清单计价模式，运用广联达BIM土建计量软件平台GTJ2021进行数字化建模；
编制招标控制价和投标报价等。将其知识与能力考核点进行拆分，分模块、分梯度融入课程体系，首先，对于清单计量与计价模块，在大二第1学期开设《平法识图与钢筋算量》课程，在第2学期开设《建筑工程计量与计价》课程，在大三第1学期开设《工程量清单计价实务》，在第2学期开设《建筑工程计量与计价》课程，并且每门课程有对应2周的实践实训，遵循学生认知规律，知识由简及难，层层深入；
其次，对于BIM建模模块，在大一第2学期开设《建筑CAD》，在大二第2学期开设《BIM工程造价软件应用》课程，并且每门课程有对应2周的实践实训，形成完整课程体系链条，并从知识、能力、素质三个方面提升学生清单计量与计价的能力。“课证”融通课程体系建设如图4所示。课证的融通，一方面与造价工程师能够熟练应用建模软件，进行精准算量、合理计价的岗位能力相对接；
另一方面为学生大二第2学期末考取“1+X”技能等级证书和大三的毕业设计奠定了坚实的基础；
同时，为后续取得行业、国家认可做好准备。
图4 “课证”融通课程体系建设
除了根据专业特性，梳理对应岗位、大赛和证书，将其融入课程体系中之外，还应将具体点落实到课程标准、教学实施和考核评价中，对应课程性质、课程目标、课程结构与内容、考核与评价、教学反思。下面，笔者结合多年来在《安装概预算》课程的教学、指导学生技能竞赛、参加教师教学能力比赛的过程中，对“岗课赛证”融通进行了探索与实践。
4.1 课程基本信息
《安装概预算》课程是工程造价专业必修的专业核心课程，是从事安装方向造价工程师工作的必修课程，课程开设在大二第2学期，共计52学时。课程的培养目标：掌握安装工程各专业系统组成及施工图识读要领；
能熟练运用GB50856-2013《通用安装工程工程量计算规范》、各专业施工安装标准、地区各专业定额；
能进行安装工程各专业工程造价的编制；
培养学生严谨认真的学习工作态度、精益求精的职业素养。
4.2 依据岗位需求，确定岗位能力
课程依据专业教学标准，以2021级工程造价专业人才培养方案为基础，确定本课程对接造价工程师（安装方向）岗位。分析岗位需求，确定其岗位能力为：能进行建筑给排水、通风空调、消防采暖和建筑强弱电的施工图识图；
能按照最新国家规范和行业标准，进行准确计量和完整列项；
能运用地区专业定额和地区计价模式与政策，进行招标控制价和投标报价的计算；
能规范进行成果文件的编制。
4.3 以项目为载体，重构教学内容
本课程以校企合作项目——陕西工院新校区综合办公楼工程为载体，引入新材料、新技术，并以造价工程师实际工作过程为主线，重构教学内容，分为建筑给排水工程、通风空调工程、消防采暖工程和建筑强、弱电工程招标控制价编制四个模块，每个模块依据岗位工作过程分为“识图-计量-列项-计价”4个步骤。在每个模块中，将“赛、证”的考查知识点和技能点融入教学中。例如，在第三个模块消防采暖招标控制价的编制，将“1+X”建筑工程识图技能等级证书中消防采暖系统平面图与系统图的识图、全国二级造价工程师证（安装方向）中消防采暖系统管道、阀门和附件的计量、列项和计价融入教学内容中，将大赛中的消防、采暖管道的裁切、安装、校核等融入实践教学中。
4.4 以赛证为标准，完善评价体系
以“1+X”建筑工程识图技能等级标准、全国二级造价工程师考核标准和世界技能大赛——“管道与制暖”赛项的评分标准为参照，完善课程评价细则，使过程性评价更为全面与规范，使结果性评价更为合理与准确。在此过程中，应参考企业导师的评价，探索增值性评价。通过评价结果的反馈，不断调整教学策略，提高教学质量，学生在课程学习中就掌握了职业技能等级考核的知识与技能点，并且为大赛的选拔提供了更高的平台，学院技能竞赛的成绩及“1+X”证书获取率得到了稳步提升。
“岗课赛证”融通是高职院校提高人才培养质量的有效途径。应结合行业、企业和专业的发展形势，确定未来岗位的职业需求，并将其落实到专业课程体系的建设中，更要深入专业课程的改革中，打破传统教学模式中只关注知识的传输，缺乏岗位能力培养的壁垒。通过项目化“岗课赛证”重构课程体系与教训内容，优化评价体系，实现多层次高质量技术技能人才培养。
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