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“安装概预算”线上线下混合式金课的建设与研究*

时间:2024-01-10 11:00:04 来源:网友投稿

郭 靖 侯艳芳(陕西工业职业技术学院土木工程学院,陕西 咸阳 712000)

近年来,随着信息技术的不断发展,信息化已在高职课堂中应用的越来越广泛。为了落实“信息技术与教育教学深度融合”的教学理念,高职院校建设了大规模的在线开放课程。经统计,我国上线慕课的数量以及学习规模均居世界前列。在线开放课程数量众多,但是质量参差不齐,如缺乏对课程建设理念的深入研究、与职业岗位的契合度不高、教学管理模式固化等。因此,教育部发出号召,要求高校淘汰“水课”,打造“金课”[1]。增加课程难度,合理提升学业挑战度,并拓展课程深度,切实提高课程教学质量。“金课”可分为五大类型,其中,线上线下混合式“金课”作为大力推广的一种“金课”类型,有助于我国高等职业教育人才培养质量实现质的飞越[2]。

本文以“安装概预算”这一工程造价专业核心课程为例,从课程定位、课程建设、课程实施、应用效果等方面进行线上线下混合式金课的建设与研究。

“安装概预算”是工程造价专业的一门专业核心课程,并向其相关专业开放,本课程依据专业培养目标,对照造价员职业岗位的技能要求,经过校企专家共同论证,确定课程的教学目标,要求学生理解安装工程所包括的各分部分项工程的组成和特点,掌握安装工程图纸的识读及工程量计算的基本方法,并能够独立进行安装工程的计量与计价,为后续软件实操课程奠定理论基础。本课程直接对应建设单位、施工单位、设计单位、造价咨询公司等安装预算员岗位的职业能力目标,培养学生独立识读安装工程图纸的能力,使学生能够独立编制工程量清单并完成施工图预算,为从事安装预算员工作奠定基础,并注意培养学生科学、严谨、细心、务实的职业精神,从而提高专业综合素质。

本课程强调素质教育,弘扬工匠精神,培养讲规范、重法规、保质量的职业素养,吸纳行业前沿知识,融入信息技术,通过线上线下混合式教学,提高学生分析问题、解决问题的综合能力,使学生成为全面发展的高素质技术技能人才。

2.1 课程结构与内容

课程依据高等职业学校工程造价专业教学标准和造价员岗位标准,对接“1+X”工程造价数字化应用职业技能等级考核标准,以典型安装工程案例为载体,从职业教育的职业特性和学习者需求出发,重构课程教学内容,以工作流程为主线设置六个模块和一个应用实训部分,共涵盖23个任务,92个知识点,分别为安装工程造价概述、给排水工程工程量计算、采暖工程工程量计算、通风空调系统工程量计算、电气工程工程量计算、消防工程工程量计算、安装工程清单计价以及广联达BIM安装软件应用等内容。

本课程结合思政教育,将“思政育人”融入课堂,培养具有良好职业素养的安装造价预算人员。依据安装造价员岗位职责,凝练以“六心”(良心、细心、专心、放心、关心、爱心)为主线的课程思政育人目标。在课程内容中渗透思想政治教育,实现知识传授与思政教育的同频共振[3]。

2.2 资源建设与应用

目前,“安装概预算”线上线下混合式金课已制作视频91个、PPT课程90个、文本资源245个、章节测试题250道、图片资源1600多条、教学图纸10套、教材1本,形成了整门课程的电子题库,适时对线上的测试题、考试题进行更新。另外,课程形成了特色资源:

(1)三维仿真模型

将传统平面素材转换成了更加形象、直观的三维模型,如在建筑电气照明施工图识读一节中,利用Sketch up三维仿真模型,解决学生走线方式判别难的问题,如图1所示。

图1 Sketch up三维仿真模型

(2)BIM安装算量软件

运用三维技术完成安装工程量的计算,实现工程量校验,与岗位工作对接,提升教学效果。

(3)情景游戏

通过设计形象生动、趣味十足的情景游戏,激发学生的学习兴趣,增强对知识点的掌握,提升学习效果,如图2所示。

图2 情景游戏

2.3 资源更新

从“岗课赛证”综合育人机制出发,为达到“夯理论基础、强动手实操”的教学目标,计划在2023年春季学期,新增微课视频40个、与视频资源配套的PPT课件40个、课程思政资源20条,其中,课程思政资源可包括视频、文本等类型。更新章节测试题150道,新增与章节内容相对应的图片资源500条,收集教学图纸5套。

除此之外,持续挖掘整合各类素材,每年资源更新率不少于10%。实时关注学生的课程评价数据,专人监控记录,及时进行答疑解惑。

2.4 课程团队建设

“安装概预算”课程教学团队由8位教师组成,全部为硕士研究生学历,均被认定为“双师型”教师。其中,副教授3人、讲师4人、助教1人,职称结构合理,师德师风优良,教学成果丰富,信息技术应用能力和教学改革能力强。课程教学团队成员参加职业院校教师教学能力比赛,获国家级三等奖一项、省级一等奖三项。

课程负责人制定并修订“安装概预算”课程标准,带领团队教师学习新技术,运用新理念制作并更新学堂在线课程平台上的微课视频、作业、章节测试题、考试题等教学资源,以保证线上线下混合式金课的有效性和实用性。依据不同的学情,课程教学团队成员集中研讨教学手段和教学方法,分别进行教学设计,并提出教学重难点的解决方法[4]。团队成员定期到校企合作单位沟通交流,了解行业发展情况,掌握行业前沿技术和知识,将其应用于日常教学,保证课程内容、资源的先进性。邀请行业企业专家对课程标准的修订、教学案例的收集及学生的任务评价等方面提出宝贵意见。同时,课程团队要对课程进行维护,及时在学堂在线课程平台上发布教学内容,在讨论区进行在线辅导,并实时为学生答疑解惑、批改作业等。

3.1 教学组织与安排

本课程依托学堂在线课程学习平台,采用任务驱动、项目教学法,实施线上线下混合式教学。课前,教师在学习平台上发布教学任务,学生利用课程平台提供的相关微课、PPT、3D识图软件等自主学习,并完成课前测试题。教师通过对平台数据的统计分析,了解学生的预习情况,发现难点问题。课上,教师讲解知识内容,并鼓励学生以个人或小组的形式进行讲解和演示,提高学生学习的积极性,并针对教学重难点内容逐一击破。之后,学生可继续以小组的形式完成课堂任务。这样,既能对知识进行运用,又可发现新的问题,教师及时引导和解决,实现“做中学,做中教”。课后可通过知识扩展、作业与测验、专题讨论等环节,巩固提升学习效果。

3.2 教学活动与过程

本课程采用线上线下混合式教学模式,课前学生完成线上知识学习,课上实现知识内化,课后进行知识拓展,教师精心设计课程活动,将课程思政教育融入到教学的各个环节之中,采用任务驱动法、项目教学法等多种教学方法,多次强化凸显思政目标,使思政入行,实现知识内化和价值引领的统一,如图3所示。

图3 教学活动过程

课前,重点培养学生自主探究,独立思考和信息素养的能力,激发学生的学习兴趣。教师利用学习平台发布任务导学单,学生线上完成相关资源的学习和课前测试,以便教师及时调整教学策略。

课中,在新知讲解环节中,深入挖掘课程知识点所包含的课程思政元素,将课程思政润物细无声地融入教学过程,并在实践教学环节中,注重对学生职业素养的培养。

课后,教师发布课后拓展任务与课后作业,学生自主完成课后资源学习,并观看相关劳模或者大国工匠的视频,树立学生的理想信念。

3.3 学习考核与评价

本课程对学习者的考核,以平时学习考核为重点,注重过程化考核。由于本课程采用线上线下混合式教学模式,所以考核也分为线上考核和线下考核,两种考核加权得到最终考核成绩。其中,线上考核占50%,由微课学习、作业、讨论区活跃度、考试成绩等要素组成,具体评分标准如下:

(1)微课学习占30%

要求学生课前自主观看微课视频,学习PPT课件内容等。

(2)作业占30%

每个微课视频之后均设置3~5道练习题,练习题形式以选择题、填空题、简答题、实操题为主。要求学生应以作业的形式完成相应练习题。

并且,每章内容最后设置10~20道左右的章节测试题,每章内容学习完成之后,要求学生自主完成章节测试。章节测试题和作业一样,只对学生开放两周时间,两周之后关闭作答权限,以保证对学习者学习成效考核的时效性。

(3)讨论区活跃度占20%

根据学生讨论区活跃度及发帖质量,对学生进行打分。同样的,每个月教师都会查看相关数据予以成绩评定,注重学习过程,防止学生突击。

(4)考试成绩占20%

一般于期中、期末组织学生参加期中考试和期末考试,教师也可以根据自己的授课计划安排学生进行考试。组织考试时,考试时间设置为一星期,要求学生在这一周内随意选择时间参加考试,考试题目为题库中随机抽取。

线下考核占50%,包括随堂考评、考勤、作业等内容,分别占50%、30%和20%。线下教学还包括了教师评价、学生自评、学生互评等评价方式,实现了评价主体的多元性。

本课程的综合成绩按照百分制计算,90分及以上者为优秀,80~89分者为良好,70~79分者为中等,60~69分者为合格,60分以下者为不合格。

4.1 教学效果与反馈

课程开设以来,课程内容与岗位实际工作紧密关联,形成线上线下混合式教学模式,极大提高了学生的知识、能力、素质水平。迄今为止,“安装概预算”线上线下混合式金课已在学堂在线MOOC平台正式上线,已完整运行了7个轮次,全国共有三万余名学生学习了该课程。本课程在学堂在线MOOC平台上积累了大量的教学分析数据,已被评为2020年陕西省职业教育在线精品课程。随着本课程在线上平台上的平稳运行,课程受众更加广泛,面向的对象主要为高职土建类专业学生、企业员工和社会学习者等。大部分学生都认为课程给他们带来了很大的帮助,在课程评价中可以看到诸如:“课程资源丰富”“学习收获很大”等评语。教学效果良好,提升了学生的职业素养和职业能力。

4.2 建设成效

(1)对接“岗课赛证”,提升教学能力

通过“安装概预算”线上线下混合式金课的建设工作,夯实了课程教学团队教师的理论基础,提高了团队教师的信息化教学能力和社会服务能力,同时更加明确了“岗课赛证”的实施路径,为进一步进行教学改革奠定了扎实的基础,同时也为教师积累了大量的课程资源,为参加教师教学能力比赛提供了有力支撑,以赛促教,更好地服务学生、企业和社会学习者。

(2)开展混合式教学,增强学习热情

基于“学生为主体、教师为主导”的混合式教学理念,通过线上线下混合式教学的实施,学生的学习热情明显高涨,自主学习意识也逐步变强,专业知识、专业技能都有大幅度提高。而且,课堂中学生的教学参与度明显提高,更多的学生展现自己,从而提高了沟通交流、语音表达等能力,为走上社会储备一定的“软”技能。

(3)开发新型教材,提升教学效果

开发《安装工程计量与计价实务》一体化教材一本,该教材具有模块化、活页式、信息化等特点,也是校企合作编写的教材。该教材坚持立德树人、工学结合以及“岗课赛证”的要求,是提升教学质量、提高人才培养质量的有效载体。同时,课程教学团队成员积累了一体化教材的编写经验,为后续编写安装概预算MOOC教材奠定了基础。

高职院校是技术技能人才培养的主力军,在“三教”改革的背景之下,如何建好在线开放课程,具有重要的意义。打造高质量“金课”,是一项系统的、长期的工程。“金课”建设要有科学合理的课程设计、清晰的教学目标,并且要在教学内容中有机融入课程思政要求,体现职教特色,符合学生未来发展所需能力的培养。深化“三教”改革,实施线上线下混合式教学模式,引导学生开展自主学习、深度学习,注重过程性考核评价,促进教学目标达成。

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