□许璐琳
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）强调了教学评价要“着眼于核心素养的整体发展”“全面把握学习任务群的特点”“倡导评价主体的多元化”。评价量表作为评判学生在学习过程中的表现和成就的评价指南，采用结构化的等级评价，可以具体地描述学生在现场观察、对话交流、小组分享、自我反思中的实际情况。
传统的诗歌课堂教学注重用结果性评价品评教学价值，忽略了诗词教学中学生的人格发展和兴趣培养，也无法诉诸学科需求，延展教学语境。具体表现为：评价标准的描述较为笼统，未能指向明确、具体的问题；
评价等级的划分两极化，过少或过多的等级划分都不利于学生诵读水平区分；
评价指标的设置复杂化，在实际操作中，教师未能有针对性地进行评价；
评价语言的使用未能重视学生的心理发展，促使学生以积极的心态投入学习。
教师通过评价量表，进行可视化教学，对学生的诗词诵读学习进行持续的观察、记录、反思，从而形成具体化分析，提升教学水平。评价量表的设计使用要确定设计要点、评价维度、标准等级等，并适时调整和改进教学实施内容，真正地帮助学生理解诗歌，促进自身学习。发挥学习评价量表的有效性，利用量表所提供的有价值的数据来诊断教学，需要教师正视评价量表的适用条件和具体开发，综合统筹评价目标、维度、内容，充分发挥评价的诊断、反馈、激励、甄别、选拔等功能，在诗词教学中体现评价的真正价值。
1.明确目标导向
评价量表是以目标为导向、多元互动评价的有效媒介，一般由任务描述、评价尺规、评价维度、具体反馈四个部分组成，它将学习任务分为多个组成部分，对每个部分的表现进行详细描述，体现的是对某项任务的具体期望。
评价量表的设计要关注学生的学习过程，找寻学生在学科知识学习、技能提升、情感态度价值观凝练中存在的问题。教师在设计评价量表时，需要从评价目的、情境任务、评价类型等角度确定其指向，量表设计标准要高度符合学业质量标准，要有利于学生语言能力、文化底蕴、思维品质、学科发展能力的全面提升。
笔者在部编版必修上册《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》对比阅读中设计了情境任务“品读人物喟叹古今”，要求学生对文本中出现的人物形象进行赏析，以脸谱画涂色的方式对其进行解读，旨在准确而全面地表达出对人物的理解与评价。在“悟读风云曲笔言志”这项情境任务中，从时代风云和经典著作中把握文本中人物和词作者的志向。基于这样的思考，在设计评价量表时，需要注意学生对史实资料的积累理解，同时还需要学生条理清晰地表达出自身的看法，因而评价的目标维度需要呈现“形象把握”“语言表达”“效果呈现”等重点。
表1 情境任务评价量表
悟读风云曲笔言志评价说明寻经访典对照分析1.根据预习资料，对照文本解读。2.对照经典，阅读理解。1.用多元化方式呈现对比结果。2.从对比结果中挖掘文本深意。1.评价等级分为A、B、C、D四档（A.完全符合要求；
B.比较符合要求；
C.基本符合要求；
D.不符合要求。）2.根据小组的展示结果，各组集体讨论并给予评价。
2.确定评价准则
利用评价量表对古诗词课堂教学情况进行评价，可以引导学生的阅读方向，实时反馈学生学习情况，这为课堂教学问题的解决提供了现实依据。教师在使用评价量表时需要深化评价意识，确定评价准则。依据学生的身心发展规律，评价聚焦激励性原则、发展性原则、科学性原则、共性与个性相结合原则、定性与定量相结合原则，教师在教学过程中，确定科学有效的评价准则，这对全面评价学生对传统优秀诗词文学的鉴赏水平，有效反馈学生在阅读学习过程中流露的价值取向具有极其重要的作用。
3.明晰评价侧重点
不同学习阶段的学习内容和学习目标有所不同，诗词教学强调诵读，依据教学目标与教学评价一致性的原则，在预习阶段主要核查学生对文本资料的积累程度，对文本诵读的熟悉程度，教师可以建立“问题清单”，辐射课堂教学的广度。在课堂教学中，主要以表现性评价量表为主，考查学生的行为表现与目标维度之间的差异或者关联，从而为下一阶段的学习夯实根基。教学反思时，主要采用表现性评价与结果性评价相结合的方式，关注学生的反馈性结果，从而引导学生进行深度学习。
评价量表的使用贯穿教学的始终。《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》是两首怀古词作，笔者基于新课标和评价指南设计了诵读学习的评价量表，以此为例来阐述评价量表在诗词教学中的具体应用。
1.评价量表在预习阶段的应用
评价量表在预习阶段的使用能够让学生明确预习目标，并且能够相应地评价自身的预习效果。但是诗歌教学的预习阶段，主要以诵读、积累为主，不宜将评价尺规定得过高。
表2 对比阅读清单核查表
在预习阶段的核查表上未设置等级描述，此表的设置主要基于调动学生学习热情，助力于教学开展，学生通过完成任务，关注文本，用语言文字简明地呈现出在“语言建构与积累”方面的目标达成水平。
2.评价量表在教学阶段的应用
诗词教学强调学生在教学过程中的诵读方式、诵读情感，教师带领学生鉴赏《念奴娇》与《永遇乐》两首词，一方面从学生诵读诗歌的水平方面着手，设置评价量表。另一方面在文本解读过程中，也可以设置相应的评价量表。
表3 诵读评价量表
运用此量表时，教师要指导学生进行正确的发音和朗读，学生根据评价量表进行客观评价，小组成员之间进行互评，指出存在的问题。经过反复的诵读，最后形成层进式的诵读效果。
教师在教学过程中，根据初读、精读、悟读的不同阶段，从而进行相应的评分，直观的分数是建立在有理有据的评价标准之上，因而更具有说服力。在实际的教学过程中，教师可根据语文核心素养的四个维度进行评价量表的设定。如下表：
表4 课堂学习评价量表
文化传承与理解1.理解两位词人豪放的语言风格。2.体悟词人的精神境界和爱国情怀。3.培养热爱祖国语言文字的情怀，增强文化自信。1.正确理解两位词人豪放的语言风格。2.体悟词人的精神境界和爱国情怀。3.培养热爱祖国语言文字的情怀，增强文化自信。1.在提示下，体悟词人的精神境界和爱国情怀。2.在提示下，能说出自己的感悟。1.未能准确体悟词人精神境界和爱国情怀。2.不能完整表达自己的感悟。
在课堂教学过程中，应用课堂学习评价量表，要注意结合多重目标、多元评价方式，在联系学生、文本、教师的过程中，不断地推进教学，促进学生对文本的理解，提升思维水平。
3.评价量表在教学反思阶段的应用
在反思阶段，将表现性评价与结果性评价相结合，教师统筹设计先导评价量表，充分地考量评价的适切性，实时观测教学成果的落实与否，这都是为反思阶段的评价支架提供依据，学生在参与学习鉴赏的过程中，完成对知识与能力素养的评价，加深学习体验。在反思阶段，评价量表的设计主要考虑其“导向有效性”“目标一致性”“结论助推性”“可再调整性”。
如在《念奴娇》与《永遇乐》对比阅读后，笔者要求学生以文学短评的方式呈现他们对文本的认识，设置了“三级评价向量”，从“构思立意”“谋篇布局”“起草加工”三个方面来检验和提升学生的写作水平，锻造学生的话语品格。
表5 基于教学反思的文学短评评价量表
写评改一体（10分）小计得分：总记得分：运用写—评—改的写作程序，优化写作顺序。文本输出（20分）小计得分：规范写作，创意写作。性情陶冶（10分）小计得分：陶冶升华自身的审美情操。
反思阶段的评价量表既关注到教学过程中存在的问题，同时也能根据单元教学的提示，为学生提供适切性的评价细则，这对引导学生从诵读教学走向立意深刻的写作教学起到过渡作用，学生多角度思考，将自我情感感受升华为深刻的思想内容，努力地推动了学生的语言、思维、审美、文化素养走向更加独特而深刻的阶段。
1.贯彻评价的“双主”理念
打通教学评价主体通道，实现“双主体”的统一，构建师生互动交流模式，营造和谐的诗词教学氛围。
教师要根据学情、学习目标、学习内容，设置符合学生年龄特征和认知发展阶段的量表内容，为评价量表制定评分细则、质量描述等；
为学生教学目标的实现铺设分层路径，加强课堂中的互动互评、随堂评价、科学评价，适当压缩结果性评价空间，为表现性评价的实施拓展空间；
以不同的评价方式形成对师生、生生、学生与文本之间的对话，从鉴赏探讨中逐步提升学生对诗歌的诵读鉴赏能力。
学生应当担负一定的评价职责，承担建立主题评价、成长过程评价、动态核心能力评价等任务。这一方面可以使评价结果真实全面地体现学生不同的学习水平，一方面也可以促进学生在参与评价的过程中有效地进行自我反思，提高自身的综合能力。
2.注重评价尺规的科学性
在古诗词课堂教学中使用评价量表，是对高中语文教与学的双重检验，教师应该立足课堂教学，注重优化评价内容，切实依据语文核心素养的评价理念，以学业质量标准为依据，构建诗词教学评价体系。评价量表具有精确科学的特点，但量化和客观化不能成为诗词教学的唯一手段，教师要基于诗词课程丰富的人文内涵，综合体现能够真实反映学生情感态度的量表内容，同时坚持以人为本，构建有效体现语文教学导向、全面提高语文能力的评价体系。
3.凸显评价过程的个性化
评价量表不仅是教师进行诗词教学评价的有效媒介，同时教师也可以从具体反馈中回溯学生的个性化表现。强化评价过程的个性化，体现学生主体达标过程的差异性，注重测评过程问题的开放性。构建诗词教学评价体系，应当注意使用多种评价方式，如纸笔测试、调查报告法、档案袋评价法、自主选择评价法，这些多元评价方法中可以融合评价量表，以科学有效的方式有效地评价学生的综合表现。
评价量表作为兼顾观察学生学情、反馈教学成果、促进教学发展的载体，不仅能够在教学过程中关注学生的学习情况、学习效率，诊断学习成果，而且对教与学的发展起到良性的助推作用，由评价改善教学，由教学带动评价。
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