程 鹏
（安徽省霍邱县第一中学，安徽 霍邱 237400）
初中体育与健康是素质教育理念下非常重要的一门学科，其教育质量的高低直接关系到初中生身体以及心理素质的高低，对学生未来的发展也能够产生非常深远的影响。2022 年新课程标准指出，体育与健康课程要围绕核心素养进行教学目标的设计，通过多样化教学的落实逐渐形成正确的价值观、必备的品格以及关键能力。基于此，新课程标准下如何落实课程标准要求，从多维度入手，打造符合学生发展的多元化体育活动平台，成为当前教学的关键任务之一。
新课程标准指出，体育与健康课程要坚持立德树人理念，坚持健康第一的指导思想，形成系统的课堂教学模式。多样化教学是针对单一教学模式而言的新型课堂模式组织与实施的方式，通过多样化教学方式的应用，能够打造符合学生身心健康发展的体育课堂内外活动平台，从而实现推动初中体育与健康课程改革的目标。
课堂教学是决定体育与健康学科教学的主阵地，应试教育理念下，体育与健康学科教学方式相对单一，基本上都是以教师为主学生为辅的教学方式，学生在课堂教学中主体地位缺失。再者，体育锻炼活动组织过程中，教师采取的方式较为单一，安排的内容形式差别不大，导致学生对体育课堂教学失去了兴趣，体育课堂教学质量下降。
新课程标准指出初中体育与健康课程的总体目标分为几个不同方面，首先掌握与运用体能和运动技能，提高学生的运动能力；
学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式；
能够积极参与体育活动，养成良好的体育品德。可见体育与健康核心素养贯穿于整个初中阶段学科教学过程中。结合课程标准的总体目标，在具体教学中，教师要结合学生的具体学情，科学选择教学方法，满足初中生多样化体育学科学习需求。
比如“篮球双手胸前传接球”教学，从核心素养三个方面制定目标：
运动能力：能够理解双手胸前传接球的动作要领，并能够建立起动作概念，体会“蹬、送、伸、拨”等动作要领的重要性。
健康行为：初步掌握双手胸前传接球的动作要领，并能够完成上述几个动作，在学习、练习过程中能够注意安全要领，遇到问题时能够调控自己的情绪，快速适应教师的教学节奏。
体育品德：在独立练习中能够克服困难，在合作过程中能够相互帮助，提高动作质量，提升学生合作水平，增强集体凝聚力。
结合上述几方面教学目标，在具体活动安排中，教师采用小组合作教学方式，在班级中选择几名喜欢篮球并且具有一定传接球基础的同学，然后分别组成探究学习小组，教师借助多媒体等教学工具，为学生讲述双手胸前传接球的技巧，然后进行现场演练，进行动作的拆分与讲解；
随后每个小组进行合作探究，相互之间练习传接球，找到问题所在，并在相互帮助中改善问题。在学生掌握了相关技能之后，教师还可以组织对抗游戏，在合作与竞争过程中引导学生将课堂所学知识应用于对抗比赛过程中，不仅能够锻炼学生的传接球能力，同时也能够有效提高学生的团队合作能力。当学生掌握了相应的篮球传接球技巧之后，还可以通过比赛、竞赛的方式进行节能的练习，从竞争、对抗环节中不仅能够提高学生的篮球运动技巧，同时也能够更进一步培养学生的体育精神，从而有效促进学生体育学科综合能力的提升与发展。
多样化教学方式下，初中体育与健康课堂不仅能够引导学生掌握运动技能，同时也能够将健康的运动习惯、运动精神渗透到学生课堂学习过程中，有效提升体育与健康课堂教学质量。
作业是课堂教学的重要组成部分，多样化教学的落实自然离不开体育作业设计的多元化。双减政策落实以来，体育与健康学科的地位越来越重要，多元化作业设计自然成为教师关注的重点问题。一则通过作业优化能够引导学生养成按时、按量进行体育锻炼的习惯，二则通过作业设计也能够使学生科学锻炼，为终身体育意识的形成与发展奠定基础。应试教育对体育与健康学科的影响相对较深，大部分教师认为体育是“副科”，因此只将眼光盯在了课堂教学环节，忽略了作业设计也是课堂教学的重要组成部分，因此作业优化设计并没有获得足够的重视。随着双减政策以及新课程标准的落实，作业设计也成为体育教师普遍关注的重要问题之一，将其纳入多样化教学活动实施过程中，也能够有效促进体育与健康课堂教学质量的提升。
结合初中体育与健康新课程标准要求，在体育作业设计与实施过程中，要坚持多样化、持续化、科学化原则。比如随堂作业设计一般都采用轻松愉快的模式，主要目的是推动课堂进程，比如篮球双手胸前传接球作为最基本的篮球传球技术之一，它包含了原地的持球，脚的蹬地，重心前移，手腕前屈、食指中指用力拨球等动作，动作虽然不难，但是对于初学者来说还是有一定的挑战性的，因此在课堂教学中，教师除了进行上述教学活动之外，还可以设计一些轻松的传接球游戏，一则能够通过游戏让学生更进一步掌握传接球的要领，二则也能够在多样化游戏教学过程中，将课堂所学的内容进行合作、互动应用，提高学生的运动技能。其次，在课后作业设计中，教师可以结合学生课堂上所学的内容进行适当的作业安排，比如说针对一些传接球技术较差的同学，在课后作业中可以设计双手抛接球游戏，在抛接球游戏中不断改变身体姿态，比如双手击掌接球然后原地坐下、原地站立接球之后转圈接球等等，增加难度的同时也能够提高课后作业的趣味性，避免学生产生厌烦。
如此，通过多样化的作业设计，不仅能够有效完善初中体育多样化教学体系，而且能够接触多样化作业带动学生体育锻炼兴趣的提升。
双减政策之后学生课后服务时间相对增加，大部分学生课后服务活动安排了体育锻炼，但是由于体育教师数量有限，因此部分课后服务体育社团活动并没有形成正规的教学体系，导致学生的课后服务体育锻炼并没有产生预期的效果，影响学生锻炼质量。
双减政策之后，学生参与课后服务活动的时间越来越多，体育社团自然也就成为了体育与健康学科课堂的延伸部分，那么社团教学如何做到与多样化课堂教学衔接呢？
首先，体育社团教学可以衔接体育与健康课程内容，结合不同阶段教学内容安排不同的社团，比如篮球、足球、排球、羽毛球等，将原本的班级打散，按照兴趣小组的方式参与到体育社团活动中，开展专项教学，提高学生专项运动技能的同时也能够培养学生体育锻炼兴趣与爱好，提高学生专项技能水平。
其次，体育社团教学方式与内容的选择还可以更加灵活化，比如结合当前学校体育教学的缺失项目，在保证安全的前提下引入更多的运动项目，像橄榄球、棒球、轮滑等，丰富学生体育运动内容的同时，也能促进体育教学多样化体系的完善。比如在轮滑项目教学中，教师可以采用小组教学的方式，选择几个有轮滑基础的同学做小老师与教练共同完成其他零基础同学的社团教学活动，不仅能够调动同学们共同参与的积极性，同时也能够提高社团教学质量的提升。
通过多样化教学活动以及辅助活动的落实，能够满足不同情况的初中生的学习与发展需求；
课堂教学的多样化实施能够有效带动不同身体素质、心理素质的学生快速融入到初中体育与健康教学中；
课后辅助活动的组织与实施也能够更进一步带动学生养成良好的体育锻炼习惯。同时通过系统多样化的体育与健康活动的落实也能够拓展学生体育活动兴趣，有效促进学生学习体育学科综合素养的提升与发展。
教学评价是课堂教学的重要组成部分，应试教育理念下，体育课堂教学评价一直处于被忽视的状态下，自然也发挥不出教学诊断的效果。再者部分体育课堂虽然有评价环节，但是基本上是围绕着“结果”进行，比如体育测试的成绩等等，忽略了学生在体育活动过程中的收获，体育课堂教学评价的育人方面的作用也没有充分发挥出来，对体育课堂教学质量的提升以及学生体育学科综合素养的提升也没有起到积极作用。
多样化教学模式下，体育与健康课程要注重教学评价的激励和反馈功能，要通过构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系，评价内容要围绕体育学科核心素养，既要关注学生的运动技能，同时又要关注学生的运动态度以及体育品德等，评价方法要注重过程性与终结性评价相统一的原则，采取定性评价与定量评价相统一的原则，鼓励学生自主评价、互相评价，家长以及其他学科的教师也可以参与到具体的评价过程中，完善体育学科教学评价体系的同时，也能够有效促进体育教学多样化，有效提升初中体育与健康学科教学质量。
比如在“篮球双手胸前传接球”教学评价中，部分评价可以进行如下设计：
（一）运动技能
1.学生熟练掌握篮球双手胸前传接球等技术。
2.学生能够正确运用双手胸前传接球等技术，在小组合作练习中能够与同伴相互帮助。
（二）健康行为
学生在小组合作、游戏竞赛过程中能够密切配合，通力合作，胜不骄败不馁。竞赛后的总结环节中，能够与同伴互相指出问题所在，改善传接球技术存在的问题。
（三）体育品德
在课堂活动中学生能积极主动配合老师的教学活动，并能够在篮球双手胸前传接球练习过程中说出自己的想法和见解，发现错误能够及时改正。
评价标准以课堂教学为依据，不同的内容，不同年龄段的学生，甚至同一个班级不同身体素质的学生评价标准要灵活设定，不能一刀切。
按照核心素养要求以及初中阶段学生篮球学习的具体情况，设计了多元评价内容以及评价标准，学生可按评价标准进行自主反思，看一看自己在活动过程中是否完成了评价量表的内容，是否达到了评价标准等，如果没有，是哪一方面没有达到应有的水平。比如运动能力，像篮球双手胸前传接球技术的掌握情况如果不到位，那么在后续体育作业的设计与课后活动的安排中教师要充分关注学生的学习的具体学情，根据评价情况查漏补缺，有效促进初中生体育学科综合素养的提升。
除此之外，在阶段性教学评价设计中，教师可以设置多样化的体育教学评价档案袋，将学生初中三年的体育与健康学习情况、身心健康发展情况，以及体育学科情感培养状况进行综合评价，通过阶段性自我评价、家长评价、老师评价等，对自身的体育与健康学科的发展进行整体分析，确保学生在初中阶段体育与健康多样化教学体系下能够获得更多方面的提升与发展。
总而言之，初中体育与健康多样化教学要从多维度进行分析，首先要跳出传统体育课堂教学模式分析思路的局限，以课堂教学为研究起点，落实课程标准要求，打造多样化教学平台；
在多样教学的基础上，将大课间、课后服务等体育锻炼机会融入到体育教学体系当中，有效促进体育学科多样化发展。同时，明确体育学科作业设计的重要性，从多样化作业设计等角度分析，借助各种不同形式、不同阶段的作业优化设计方式，有效丰富多样化教学模式的内涵，最后借助综合完善的教学评价体系搭建，发挥出评价的诊断作用，多维度共同努力促进学生体育学科综合素养的提升与发展。
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