李 舒
(福州江滨中学,福建 福州 350001)
在传统的初中物理课堂上,大多是教师主讲,学生沦为听众被动接受,这种模式很容易导致学生的学习兴趣不高,课堂效率低下.针对这种情况,采用自主合作学习的教学方式,加强小组建设和小组合作,营造浓厚的自主探究氛围,让课堂气氛更加活跃和生动,学生学习物理更有兴趣.因此促进学生对物理学理论、实验操作的自主学习和合作探究,对于推动学生综合素质的提升具有积极的意义.
1.1 关于自主合作学习
自主合作学习方式已经成为新课程改革中明确指出的重点方向,何为合作学习?有些教师认为就是在课堂中向学生提出一个问题,让学生自行组成小组并对问题进行讨论和研究,再表达出自己的看法和观点,这种小组讨论的学习方式就是合作学习.这样的理解并不完全准确和全面,在初中物理教学过程中,单纯采用小组讨论的教学方式还不能有效促进学生的物理核心素养的养成.虽然自主合作学习的概念还不够完全和具体,但在初中物理教学实践中,应该随着时代发展和教育改革的进程不断完善合作学习方式的内涵.在开展教学工作的时候,综合各位学者对合作学习给予的定义或内容,对自主合作学习方式进行总结:第一,自主合作学习作为一种教学方式,主要是通过小组合作的方式来进行;第二,合作学习过程中包含着学生之间的合作,还有师生之间的合作,互帮互助,共同进步;第三,合作学习要对学生的知识理解和实践操作有帮助和积极意义,对自主合作学习教学方式的设置要符合目前教育改革的目的和教学内容的完善.
1.2 合作学习在初中物理教学实践中的作用和意义
物理学科作为初中乃至高中理科中的重点和难点科目,相对其他科目而言有着强烈的独特性.因其来自于自然生态中的规律,物理学科有着很强的趣味性和实践性,这也让物理课堂的知识容量很大,学生学习有一定的难度.针对这样的特点,在传统的初中物理课堂中,教师常采用灌输式教育,将众多知识点机械化讲解,并多次重复,直到学生对知识有了浅显的认识和记忆,这样的方式让原本有趣的物理课堂变得枯燥乏味,诸多学生也泯灭了对知识探索的渴望.更有甚者,利用有限的课堂时间采取“题海战术”,在短期内似乎让学生的物理成绩稳固或者有些许提高,但从长远来看,学生学习物理、探索世界的兴趣被一点点地磨灭,不科学的知识获取手段让孩子在更有难度的物理学习过程中束手无策,从而渐渐失去学习物理的信心.面对这样的情况,采用有效的自主合作学习方式,能够在一定程度上弥补传统教学方式的不足.教师根据学生的学习能力和学习情况对学生进行分组,让小组成员之间取长补短,共同进步,并根据不同小组的实际情况来设置物理教学方案和学习进度,提出一些适合于该小组的问题,让每一位学生都能在自己的能力范围内来参与讨论和自主探究.这样的自主合作学习方式,为学生学习物理渲染了浓烈的学习气氛,能够极大地激发学生学习的内驱力,从而提升物理课堂的教学质量.
在初中物理教学中采用自主合作学习的教学方式,让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生,以“兵教兵”“兵强兵”的方式加强学生之间的联系,促进双方共同进步.新模式下的物理课堂,小组合作中经常会出现不同的观点,在讨论中就会产生激烈的思维碰撞,激发良好的竞争氛围,增强学生间的交流与沟通,也有利于形成友好互动的同学关系.而另一方面,对于某些学生反映的与教师之间存在差距感和在与教师沟通时存在畏惧感的情况,采用自主合作学习方式后也能得到改善.在自主合作新课堂中,教师退居幕后不再是教学的主体,只有学生遇到难以解决的问题时,教师会给予适当的引导、点拨,通过平等互助的方式拉近了师生之间的距离,推动了友好平等的师生关系的形成.
2.1 分组方式不够合理和科学
科学且合理的分组是自主合作学习和探究的前提.在初中物理课堂教学中,要想有效地展开自主合作学习教学,首先就要解决分组问题,一般来说,有两种方式:自由式分组和随机式分组.自由式分组,学生会更多地选择与自己熟悉的同学作为合作对象,这样虽然会增进学生之间的交流沟通,但也容易形成学习能力强的学生是一组,学习能力弱的学生是一组,不利于达成互补的关系;随机式分组,教师将学生的学习情况和学习能力作为依据来进行分组,容易忽视学生学习物理的兴趣,忽略学生各自的性格特点,对于学生之间可能存在的摩擦情况不够清楚,也容易降低学生之间的沟通互动效率,不利于实现合作学习的教学效果.
2.2 没有制定明确的教学目标
制定明确的教学目标是开展合作探究学习教学的关键之处.在开展初中物理教学工作时如果缺少明确的教学目标,就会在小组讨论中很难突出重点和难点,学习缺少相应的方向,长此以往,学生学习物理的热情逐渐消退,自主探究的积极性也会大大减少.设置讨论问题的难度要适中,若难度过大,超越了学生的学习能力和现有的物理思维能力,容易导致畏难心理,削弱学生的探究心态;若难度过小,也会让学生在讨论时失去兴趣.这样没有明确的教学目标,对于学生养成良好的物理学习习惯产生不利的影响,也缺乏对学生进行小组讨论探究的引导作用.
3.1 教学前做到合理、科学的分组
科学且合理的分组是自主合作学习和探究的前提.这不是一蹴而就的事情,需要教师在分组前就对学生有一个大致的了解,并在物理学习的过程中不断调整优化.分组前,教师可以根据学生学习能力的强弱,先将所有学生分为几个层次,然后将各个层次的学生均衡地分到每个小组.同时要注意学生私下的关系,避免在设置小组时出现问题,真正达到互帮互助、取长补短的合作学习效果.由于兼顾了小组之间的均衡,更有利于学生的学习讨论与自主探究,形成良性的竞争关系,实现共同进步的教学效果.
例如,在学习沪科版八年级《科学探究:物质的密度》这一节时,需要学生分组实验,但是对于这一单元的知识有些学生还没有完全认识,不够深入理解,特别对于如何准确测量不规则固体、液体的质量和体积等这样的难点知识,给学生的实验操作带来很大的困难.因此在进行分组时,教师依据学生各自的学习情况和学习能力进行分组,合作讨论如何减小测量误差,小组成员互相监督和配合,实现实验的教学效果,让每个学生都能参与到实验操作中来,增强学生课堂的参与感.合理设置小组PK,学生代表进行抢答,按照抢答情况进行分数比拼,以调动学生的积极性,利用这种良好的竞争状态和合作氛围推动合作探究的进程,达成本节课的教学目的.
除了课堂上的分组,物理教学还经常涉及课下的实践性作业,这最能考验学生的自觉性,那么合理的分组也能较好地解决这个问题.统筹考虑学生的居住地点、实验能力以及课下完成作业的自觉性,将学生科学合理地划分小组,让自觉的学生带着不够自觉的学生,形成小组成员之间互帮互助的关系,培养学生相互合作的意识.实践证明效果良好,在“水的沸腾”“自制投影仪”“巧做浮沉子”等一系列自主合作实验过后,许多学生从中找到了学习物理的兴趣,开始了独立思考,自觉、主动完成物理作业,从而逐渐养成良好的学习习惯.
3.2 设置和完善教学目标和方案
设置合理的教学目标和方案是开展自主合作学习的关键.并非所有的初中物理知识点都适合进行小组合作讨论,应该以初中物理教材为依据,合理设置重点、难点知识,切忌设置的问题难度过大或过小,因其对于学生养成良好的物理学习习惯都有不利的影响.教师还要根据教材内容设置阶段性的学习目标,引导学生的合作学习方向,使学生的合作学习贯穿实际的教学过程,帮助学生深层次学习和理解物理知识.
例如测量时间和长度、计算速度等方面的知识点,需要学生独立体会和理解.又如《熟悉而陌生的力》这一单元中,研究摩擦力的大小和哪些因素有关时,有的学生猜想摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力等因素有关,有些学生提出了控制变量法来研究,此时教师可以不用再设置小组合作讨论时间,在之后的实验中,有学生发现了拉动木块时弹簧测力计示数不稳定、很难匀速拉动等问题无法解决,这时,教师要适时地进行指引,并对其中的重难点进行点拨,再继续合作讨论,这样就可以将实验方案进一步完善,从而解决实验的难点.
自主合作学习过程中离不开正确的教学目标的设置,也离不开合理教学方案的保障.因此,导学案的设置对学生自主合作学习又是一大助力,教师在课前精心编写导学案,将教学目标的达成通过导学案为载体逐一呈现,引导学生开展自主合作学习.为了提高课堂效率,学生能够自己解决的问题没必要浪费宝贵的课堂时间进行讨论,重难点问题或者学生容易出错的地方才进行自主合作学习,这种重难点分明的目标设置也让学生对所需要格外关注的物理知识点进一步熟练掌握,扫除盲点,达到高效的课堂效果.
物理是一门考查学生综合能力的学科,为进一步打造初中物理高效课堂,在教学中加入自主合作学习的教学方式,为学生营造更加和谐的学习氛围和良性的竞争气氛,激发学生学习物理的兴趣,实现互相帮助,取长补短,达到共同进步的学习效果,是“双减”政策背景下减负增效的有效方式,对于促进学生物理核心素养的养成有着积极的作用.
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