肖志芳
(湖南机电职业技术学院， 湖南 长沙 410151)
2020年3月，中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中，对高等学校劳动教育内容提出明确要求[1]；
国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出创新创业教育应贯穿“五育”培养过程，从而于更高层次、更深程度、更关键环节上深入推进创新创业教育改革[2]。由此可见，新时期国家对高职院校劳动教育、创新创业教育工作都提出了具体要求。但当前高职院校毕业生存在劳动技能单一、创新能力偏弱的问题，难以适应新时期企业对人才的需求。如何有效开展劳动教育与创新创业教育(以下简称“劳创”)融合育人，是学校需要思索的问题[3]。
1.1 不想“劳创”
一是学校对“劳创”重视不够。新时期高职院校都能响应国家号召，纷纷重视劳动教育、创新创业教育，在人才培养方案中增设了劳动教育课程和创新创业类课程，但是这些课程都相对独立，在“劳创”融合方面还缺乏足够的重视。二是教师的“劳创”意识不强。教师习惯于灌输式教学，实施“劳创”融合育人的欲望不强。受传统教学的影响，教师对“劳创”融合育人的内涵机理普遍缺乏足够的认知，在“劳创”融合育人方面，教师的观念还需要进一步提升。三是学生“劳创”学习动力不足。学生在劳动课程中学到的技能、创新创业课程掌握的能力不能迁移，对“劳创”认知程度不高，“劳创”学习积极性不高。教师的意识不强、学生的积极性不高，直接导致了“劳创”融合育人的动力不足[4]。
1.2 不会“劳创”
一是教师的“劳创”能力有待提升。教师是“劳创”教育的主导者，教师的能力不足会直接导致“劳创”融合育人难以实施。当下高职院校劳动教育、创新创业教育都配备了专门的师资，但两者的教师都是不同的人群，没有很好地将创新创业教育、劳动教育融合到人才培养的各个环节，没有意识到教师人人都是劳动教育的实施者、创新创业教育的引导者。二是传统的课程没有适合的“劳创”训练项目。课程是“劳创”育人最好的载体，“劳创”课程不仅仅局限在《劳动教育》《创新创业基础》等专门的课程，而是在每门课程中融入“劳创”内容，实现课程“劳创”。三是学生的“劳创”能力有所欠缺。高职院校的学生在校学习往往以掌握技术技能为重点，对劳动意识、劳动精神的培养往往不够重视，在创新创业方面的也表现得不尽理想，尤其是在“劳创”融合方面，如何通过劳动提升创新创业能力、通过创新创业学习提升劳动技能，在这些方面的能力有所欠缺[5]。
1.3 不能“劳创”
一是“劳创”融合育人的场地资源不足。主要体现在学校缺乏“劳创”融合育人的场所、以及场所足够的开放时间。提到劳动育人，往往想到的是学生打扫卫生、修剪花草、整理图书等诸如此类的简单体力劳动，没有将劳动教育与创新创业教育融合。学校可以考虑通过实习实训，将劳动教育与创新创业教育有机融合，这就需要建设足够的能开展“劳创”教育的实习实训场所[6]。二是“劳创”融合育人的时间不充分。学校往往在课堂实施“劳创”融合育人探索较多，而课堂外的实践较少。“劳创”融合育人不仅仅只是体现在课堂内的教学组织，第二课堂也是“劳创”融合育人的阵地，也应该得到重视。三是“劳创”融合育人的平台不充分。劳动教育与创新创业教育的融合需要平台，平台不仅仅体现在具体的场地设施，线上的平台也是很关键的阵地，比如微信公众号、论坛、贴吧、抖音等都是很好的线上媒介，可以通过这些媒介开展劳动教育与创新创业教育的融合育人。由此可见，场所的不足、时间的缺失、平台的缺乏，导致了“劳创”不能很好地融合[7]。
2.1 育人目标的一致性
劳动教育的目标从宏观上来说是以育人为目的，为社会主义建设培养建设者和接班人；
从微观上讲，是培养学生的劳动本领和培育学生的劳动品质。创新创业教育的目标从宏观上来讲也是育人，是新时期国家对创新创业人才需求的渴望，从而对高职院校提出的历史使命，创新创业教育的目标同样体现在培养学生的能力和品质两个方面。此外，劳动教育同样提倡“开展创造性劳动”，这与创新创业教育的“创造”目标一致。可见，劳动教育和创新创业教育有着相同的育人目标[8]。
2.2 育人载体的融通性
劳动育人的载体可以通过劳动课程和课程劳动来实现，劳动课程一般是指学校开设的《劳动育人》必修课程，而课程劳动是指在课程中融入可以劳动的教学内容。理论课的课堂上学生一方面开动脑筋、从事脑力劳动，另外一方面可以感受劳动精神、劳模精神，从而产生潜移默化的影响；
实习实训课更是劳动育人的阵地，学生练习技能、掌握本领，都需要通过动手操作，这本身就是劳动。创新创业育人的载体与劳动育人类似，也是通过课程设置和课程改造来实现，比如设置《创业基础》《创新意识》等创新创业类课程，对公共基础课和专业课进行项目化改造，在教学内容中融入创新创业案例和项目。可见，劳动育人、创新创业育人的载体都是课程体系和课程教学内容，在载体上具有融通性[9]。
2.3 育人过程的连通性
劳动育人的过程主要体现在“想”和“做”，“想”是指开动脑筋思考、从事脑力劳动，通过“想”，学生获得劳动的意识，形成崇尚劳动、劳动光荣的观念；
“做”是指动手操作、从事体力劳动，通过“做”，学生掌握劳动的本领。而创新创业教育的过程也是体现在“想”和“做”，比如产品的制作，从产品的构思、设计，都需要深入的思考，通过“想”，培养学生的创新意识和创新思维；
产品的完成需要制作，通过“做”，培养学生的创新能力。可见，劳动育人、创新创业育人的过程都是“想”和“做”，在过程上具有连通性[10]。
2.4 育人条件的互补性
劳动育人的条件主要体现在师资和场地两个方面，其中师资包含两个方面，一方面是《劳动教育》课程的专职教师，另一方面是具备课程劳育能力的教师，即通过课程教学内容改造，融入劳动育人内容，实施劳动育人；
场地包含线上、线下、校内、校外的劳动育人场所。而创新创业育人的条件也是体现在师资和场地两个方面，师资一方面是《创新创业》课程的专职教师，另一方面也是需要教师通过课程教学内容改造，融入创新创业教学内容，实施创新创业育人；
场地包括线上、线下、校内、校外。可见，劳动育人、创新创业育人的条件都是集中在师资和场地，在条件上具有互补性[11]。
2.5 育人方法的互通性
劳动教育的方法往往体现在“做中学”，无论是体力劳动还是脑力劳动，都是在劳动中培养劳动意识、掌握劳动本领、提升劳动技能，通过“做中学”的育人方法达到劳动教育的目标。而创新创业教育的方法同样也是“做中学”，在开展创新创业的活动中培养创新创业意识、提升创新创业技能，通过“做中学”实现创新创业教育的目的。由此可见，劳动教育和创新创业教育在育人的方法上都是“做中学”，两者存在互通性[12]。
3.1 激发想“劳创”的动力
激发想“劳创”的动力，可以从以下两个方面开展：一是积极培育“劳创”文化，形成鼓励创新、劳动的氛围。二是努力推进“劳创”学习方式变革，构建制作中习得的新模式[13]。
3.1.1 “内合外联”培育“劳创”文化
在校内，学院层面设置专门机构和建立运行机制，机构设置方面可以成立“劳创”学院，各二级学院设立“劳创”教研室，两级互动负责统筹“劳创”融合育人。运行机制方面，可以从师资培训、成绩管理、绩效考核、职称评定等多个层面制定科学有效的管理制度，比如教师必须参加劳动教育、创新创业教育方面的培训，并获取相应的证书，成为“劳创”复合型教师；
学生通过参加劳动教育与创新创业教育活动，获得相应的学分，学分折算到学生综合素质评价中；
教师参与劳创教育育人工作可以获得相应的考核积分，积分纳入年终考核和职称评审。在校外，积极引进政府、企业参与“劳创”教育，鼓励行业企业协助师生开展专利申请、技术服务、技术转移、竞赛扶持等服务。通过整合校内外资源，构建“面向全体，内合外联”的“劳创”生态。
3.1.2 “制作习得”构建“劳创”学习
针对“劳创”项目，学生通过“讲解示范明要领-淬炼操作习技艺-项目实践精技艺-反思交流拓思维-路演分享树榜样”五步连环法构建以“劳创”为核心的全程制作习得“劳创”学习模式，打通“劳创”脉络，提升学生劳动能力和劳动素养，树立学生懂得劳动、尊重劳动、崇尚劳动的劳动观，培养学生的创新创业意识和创新创业本领。在制作中对知识进行建构，“制作习得”这种范式需要跨专业的学习、创新的设计、熟练的操作，比起“枯燥无味”的课堂，更能激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。
3.2 培养会“劳创”的能力
培养会“劳创”的能力，可以从以下两个方面开展：一是结合教师自身的发展规划，通过“工坊定制”培养教师的“劳创”能力。二是努力推进工程项目与教学项目的融合，实施“劳创”课程培养学生的“劳创”能力[14]。
3.2.1 “工坊定制”培养“劳创”教师
以“劳创”为主线，按照校内校外结合的原则，校企协同筑造由单一到复合、由基础到全面的“内外分层”教师“劳创”工坊。依托技能大师工作室建设校内机械设计与制作“劳创”工坊、电子设计与制作“劳创”工坊、机电产品设计与制作“劳创”工坊，通过任务导向、“劳创”结合、大师对谈、成果共享等形式分阶段培养教师的“劳创”能力和“劳创”素养。依托教师培育工程对接的企业建立校外专业技术“劳创”坊、专业岗位“劳创”坊及项目开发“劳创”坊。教师每年到对接的企业“劳创”工坊学习3个月。教师跟师一位企业导师，紧跟一个前沿技术，掌握一个岗位工作流程，深度参与真实项目，在项目实践中提升技术技能创新和综合能力，涵养劳动精神。
3.2.2 “项目融合”开发“劳创”课程
围绕知识、技术、劳动、品质4个维度，构建以专业技术多重递进、职业素养多层递进的混合螺旋递进课程体系，契合专业课程，形成“劳创”课程教学资源链。比如课程《工业机器人现场编程》，可以围绕“劳创”育人，以“守初心、铸匠魂、强技能”为目标，设计分层式逐步递进的“劳创”训练项目，教学按照“明任务→探新知→练技能→精技艺→验品质→拓视野 ”6个环节组织教学，将“爱岗、敬业、合作、规范、安全、求精、创新”等“劳创”元素全面贯穿课程始终，进行多元化多层次的“劳创”元素融合，迭代递进式培育职业素养和工匠技艺，努力培养学生成为“明职责、知匠心、严要求、精技艺、守匠品、乐创新”创客工匠。
3.3 打造能“劳创”的平台
打造能“劳创”的平台，可以从以下两个方面开展：一是政校企协同共同打造“劳创”空间，形成线上与线下、虚拟与现实多元复合的“劳创”空间。二是师生携手共同建设“劳创”社团，打造劳动锻炼、技术创新、专业竞赛和社会实践一体化的社团，让师生时时、处处能“劳创”[15]。
3.3.1 “线上线下”打造“劳创”空间
按照虚拟与现实相结合的原则，针对“劳创”空间不足的问题，可以线上线下一体化打造“劳创”空间。“劳创”空间以学生的认知规律为原则，以学“劳创”、用“劳创”、强“劳创”为导向，分别搭建“劳创”工场、“劳创”超市、“劳创”擂台等多层次“劳创”平台，构建线上线下的“劳创”空间。依托“劳创”工场这个载体，学生可以通过线上不同教学平台学习不同工艺技能，线下实训场地反复练习工艺技能，真正做到“做中学，学中做”。依托“劳创”超市，学生如果不懂某项技能，可以通过点单的形式来学习掌握这项技能，也可以用自己的技能挂单，获得劳动报酬，实施技能菜单式服务。依托“劳创”擂台，通过多层次技能竞赛平台历练，学生不仅可以不断强化自身技术技能水平，也可以锤炼自己的劳动品质和创新创业精神。
3.3.2 “五一工程”建设“劳创”社团
按照“师生共同成长”的理念建设“劳创”社团。社团主要围绕劳动锻炼、技术创新、专业竞赛和社会实践开展活动。其中劳动锻炼主要集中在大一期间，通过公益劳动等培养学生的“劳创”意识；
技术创新涵盖大一到大三整个在校期间，通过学生自主项目、课程拓展项目、教师科研项目，培养学生的“劳创”能力，针对优秀学生，还可以通过企业真实项目、专利开发等提升学生的“劳创”技能；
专业竞赛包括校级、省级、国家级等，通过竞赛进一步淬炼学生的“劳创”素养；
社会实践主要为技术服务实践，比如义务维修进社区等。推进“五一工程”，按照“一师(生)一社团”的总要求，学生在校3年间，必须在社团中完成“制定一份个人职业生涯发展规划、创建一个“劳创”学习网站、设计并制作一个产品、参加一项专业竞赛、撰写一份专利申请书”等5项工作。
不想“劳创”、不会“劳创”、不能“劳创”是高职院校开展“劳创”融合育人经常碰到的难题，在育人目标、育人载体、育人过程、育人条件和育人方法等维度，劳动教育和创新创业教育都存在融合的机理，以育人目标为“轴心”，开展“劳创”融合育人，通过培育“劳创”文化、构建“劳创”学习、培养“劳创”教师、开发“劳创”课程、打造“劳创”空间、建设“劳创”社团等路径，能实现“劳创”育人的“同轴互融”。
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