韦有律
[摘 要]在小学班主任工作中，教师要结合农村学生的学情特点，研究班干部培养的方法。教师要运用隐性指导的方法，深化角色意识，让班干部认识到自己是班级工作的带动者、服务者、合作者；
积极开展座谈会、制定班级公约，解决实际问题，开展项目学习和主题活动；
搭建展示平台，让学生参与解决校队事务，处理矛盾纠纷，应对突发事务，提升工作实践的能力。这样才能打好小学班干部培养工作的“组合拳”，提升农村小学班干部的整体工作水平。
[关键词]小学教育；
班干部培养；
工作策略
在小学班级管理工作中，教师要积极培养学生班干部，让他们辅助自己做好班级管理工作，然而部分农村学生性格内向、工作能力不强，很难胜任班级管理工作。针对这样的问题，教师要给学生一定的时间和空间，给他们制造提升自身能力的机会，做好班干部培养工作。班主任要结合农村学生的学情特点，设计有针对性的工作策略，将隐性指导、项目活动、实践展示等多种方法融合在一起，打好“组合拳”，這样才能培养出工作态度认真、积极的班干部，优化班级管理工作。
一、深化角色意识，隐性指导
（一）带动者，树立集体意识
部分农村小学生由于年纪比较小，对于班级自主管理也缺乏足够的认识，错误地认为只有班主任才是班级活动的管理者，自己只是服从者。因此班主任要在日常工作中进行隐性指导，给他们一定的鼓励和启发，让他们意识到自己真正的角色定位是什么，从而提升其管理能力。
某班级中的学习委员学习态度良好、学习成绩优秀，但是他却很少关心他人的学习成绩，没有起到班干部的作用。由于该同学家中是养殖专业户，养了很多羊，所以笔者就采用隐性指导的方式，和其拉家常，说说家中的生活状况，提醒其回忆起家中放羊的时候，有头羊带队，所以放牧者花费的精力并不多，由此让其认识到班干部也要起到相应的作用，不能只顾着提升自己的成绩，还要帮助其他同学一起提高。此后笔者还鼓励其参与班级课余自主学习活动的设计中，让其逐步提升集体意识，成为带动同学认真学习的“领头羊”。
学生干部不应该只顾着搞好自己的学习，而要起到带动作用，要让班级中的其他同学也受到影响，积极主动地参与到各种班级活动中，这样才能让他们树立集体意识，提升自主管理水平。
（二）服务者，拓展锤炼时空
不少学生的父母存在“大家长主义”，而部分农村学生也受到他们的影响，或多或少也有类似的想法，这导致一些班干部服务班集体的意识比较薄弱，错误地认为自己就是班级同学的领导者，其他同学应该服从自己的命令。教师要引导学生调整这种观念，让他们认识到班级是一个集体，不管是在课堂上还是在课后，都要有服务同学的心理。
一名学生在担任劳动委员的时候，将大扫除的任务都分配给了同学，在设计值日生名单的时候也没有将自己加进去，只是担任监督的工作，这样的工作态度没有体现出“服务者”的状态。笔者组织学生了解农村优秀劳动者的事迹，并在其中渗透隐性指导，让学生说说自己作为班干部，是否像这些优秀工作者一样身先士卒。劳动委员也认识到了自己的问题，在课后积极参与劳动，而且当同学家中需要帮助的时候，还会主动帮忙。这样他的工作时空拓展了，在同学中的好感度也提升了。
在调整心态后，学生认识到自己是班集体的一员，要抱着服务同学的心理参与到各种班级活动中，在课堂活动中，要协助教师管理班级，在课后生活中也要多关心同学，给他们帮助。
（三）合作者，实现共同成长
一些班干部认为只要做好自己的工作就可以，不需要和其他班干部相互配合。教师要让学生认识到不同的班干部只是分工不同，其实都是班级工作的管理者，需要相互帮助才能更好地建设班级。
为了让学生明白自己不能孤军作战，而是要和其他班干部一起工作，才能提升班级管理效率。笔者将游戏活动融入指导工作中，起到隐性教育的效果。在“森林救火大行动”的游戏中，学生不能动手，要齐心合力用嘴运送水，完成“救火”。笔者趁机引导他们联系整个班级思考，说说班级管理中如果缺少某个环节，结果会变得怎样，然后号召他们结合班级目前的管理模式思考，看看班干部和学生之间是否缺少互动合作，并思考如何改进，共同提高。
教师要让学生认识到所有的班干部和同学都要齐心合力，才能做好班级管理工作，班级获得的所有荣誉也属于每一个学生，而不是属于某个个人。这样学生就能端正认识，和同伴共同成长。
二、开展主题活动，项目学习
（一）开座谈会，凝聚团队力量
在班级管理工作中，教师必然会遇到各种问题。由于农村有不少留守儿童的生活方式和城市儿童不一样，所以会出现一些特殊的问题，教师要结合农村生活的特点和学生的学情，设计有针对性的主题活动，让学生在项目学习中提升能力。设计开座谈会的活动形式，能让他们合作探讨，提升团队合作能力。
为了解决农村留守儿童在家生活和学习的情况，笔者组织学生围绕这个问题开展项目探究活动，以座谈会的形式解决问题，并布置了一系列任务。在“任务一”中，班干部要向村主任、家长等寻求帮助，了解如何开座谈会，协调大家的意见，并一起讨论，设定座谈会要解决的主要问题。其他同学在这个阶段可以自主思考，提出提案。在“任务二”中，学生参与到座谈会的活动中，各自提出提案，并商议表决，确定解决方案。在“任务三”中，学生要付诸实践，根据座谈会中设定的解决方案切实解决留守儿童的学习问题。如让有条件的家庭设立“爱心之家”，让留守儿童在放学后来到“爱心之家”和同伴一起学习。通过这样的活动，学生认识到遇到问题并不可怕，只要能和同伴一起解决问题，就能体现出团队合作能力，让班级管理工作更上一层楼。
在座谈会讨论中，学生回忆起了村主任带领村民一起讨论、解决问题的过程，从中得到启迪，将这种具有乡土风情且平易近人的工作方法引入到了班级管理中，不仅能很好地解决实际问题，更能团结团队力量。
（二）制定公约，完善奖惩制度
由于一些农村地区生活比较闲散，村民之间的沟通以讲人情世故为主，在遵守公约法规方面并没有那么严格，所以部分学生也受到了影响，在班级管理过程中也很少严格遵守班纪班规。针对此问题，教师要开展和“制定公约”有关的主题活动，用层层递进的任务让学生逐步提升认识，自主完善班级奖惩制度。
笔者设计了“自主制定班级公约”主题活动，在“任务一”中让学生了解农村的真实事件，通过如何解决责任田纠纷等问题，让学生认识到法律法规的重要性，在情境支架的引导下，让班干部思考如何自主设定班级规章制度。在“任务二”中，学生要在班干部的带领下自主设定班级公约，笔者引导其发散思维，除了学习以外，还可以从日常生活、卫生管理、体育锻炼等各种不同的角度入手设计班级公约。在“任务三”中，学生要积极践行公约的内容，笔者则围绕班级管理工作中的具体问题，引导他们调整改善公约细节。有学生提出，做错事的同学会得到惩罚，但是做得好的学生没有额外的奖励，这不公平，认为要修改这方面的内容。班干部可以围绕这一点召集班级同学再次开会，商讨是否要调整完善奖惩制度。如：学习态度认真的学生可以换取积分，在学期末的时候，可以兑换成各种奖品。
教师要采用扶放结合的方式，先提供支架，引导学生认识到设计班级公约的重要性，然后再逐步撤掉支架，让班干部自主贯彻班级公约，完善管理制度。
（三）解决问题，尝试自主管理
陶行知提出：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。”不少农村班干部视野不够开阔，遇到的问题不多，掌握的解决方法也不多。教师要避免直接向他们灌输管理策略，而要引导他们参与到主题活动中，在解决一个个任务的过程中学会自主管理。
在暑假活动自主管理的过程中，班干部发现了一个问题：不少留守儿童都被父母带去了打工的城市，所以很难参加家乡的各种活动，如何让这些同学身在外地也能和同伴一起活动，成了班干部亟须解决的问题。笔者引导班干部设计一些适合这些同学的暑期班级活动，试着提升班级的凝聚力。班干部要完成若干任务，“任务一”要探索如何运用新媒介提升班级管理效率，如探讨是否能利用腾讯会议、微信视频等方式组织跨城市的班级活动。“任务二”则是要具体设计暑期活动的内容，让在外地的同学也能融入进来。“任务三”则要随机应变，解决活动过程中出现的各种问题。如有班干部提出了利用网络视频，展开非即时性的活动，在“爸爸妈妈在忙什么”活动中， 各个同学分别了解父母的工作情况，然后拍摄视频，介绍具体内容，抒发自己的感想，然后将视频上传到网络上。这样就解决了空间隔膜的问题，也提升了班干部暑期活动自主管理的能力。
农村班干部会遇到种种具有地域性特点的问题，他们没有更多可以借鉴的案例，所以教师要采用扶放结合的方式，给予他们指导和帮助，在引导和启发下，帮助他们解决实际问题。
三、搭建展示平台，躬身实践
（一）融合校队事务，恪尽职守
部分班主任只是将培养班干部放在理论上，但是却并没有给学生提供展示平台，班干部的工作经验不足，实践能力也无法提高。教师要利用各种机会，给学生搭建展示平台，将他们引入到学校、少先队的各种活动中，培养其恪尽职守的品德。
在学校组织文艺汇演的时候，笔者将工作机会留给了班干部，让他们自主设计班级节目评选活动，并推举出优秀的节目参加学校的文艺汇演。在活动中有一名班干部自己也参加了竞选，并请其他班干部推选自己的节目，对此，笔者和该同学聊天，让他思考自己作为文艺委员的职责是什么，说说自己是否让整个评选活动公正公平，有哪些不足之处。该学生有所感悟，理性地分析自己和其他候选人的节目，认识到自己的歌唱表演虽然很精彩，但是同伴设计的秧歌舞更能体现出农村的特点，而且也暗示节目“收获”，符合学校“新学年，新收获”的主题。所以他最后还是尽到了班干部的责任，为学校推送了更优秀的节目。笔者赞扬了这名同学的牺牲精神，同时鼓励他继续恪尽职守，积极参与到班级自主管理中，更好地为同学服务。
在学生参与学校和少先队工作的过程中，教师要引导他们提升责任意识，逐步养成恪尽职守的优秀品德。尤其是当个人荣誉和班集体荣誉产生矛盾的时候，要引导学生思考自己作为一个班干部应该付出一些什么。
（二）处理矛盾纠纷，刚直不阿
有的班干部表现格外出色，教师可以将他们的优秀事迹记录下来，并设计成班本课程，供其他的班干部学习。这样一来，学生就有了一个更大的展示舞台，也能积极参与到班级管理实践中。在解决班级矛盾纠纷的时候，不同的班干部使用的方法不同，有的学生夹杂了私人感情，有的学生则刚正不阿，教师要选出更正确的做法，纳入班本课程。
一名小组长在收作业的时候，发现学习委员没有以身作则，按时完成作业，对方请求其网开一面，但是该小组长却刚正不阿，还是揭发了这件事情。学习委员心中不悦，故意刁难小组长，两人因此而产生了纠纷。笔者给其他班干部创造展示能力的舞台，让他们自主分析孰对孰错，并探讨该如何解决纠纷。在班长的调停下，大家一致认为小组长不偏不倚，其工作态度值得赞扬，而学习委员学习态度不好，理应撤除其职务。笔者将这件事情纳入班干部守则中，融入班本课程，并给该小组长更大的展示空间。笔者鼓励他竞选班级督察员，负责监督其他班干部的工作。这样一来更多的学生认识到作为班干部，就是要严肃认真地对待班级事务，不能因为私情而有所放松。
在处理班级矛盾纠纷的过程中，一些班干部展现出了自己的才能，体现出了刚正不阿的精神。教师要给这些学生更多的展示舞台，让他们发挥自己的管理能力。
（三）应对突发事务，克难攻坚
如何解决班级中的突发情况，解决各种难题，这也是提升班干部能力的重要方法。在班级出现突发状况时，班主任要避免越俎代庖，而要给班干部展示的舞台，让他们思考如何能克难攻坚，解决问题。最后，班主任再引导他们探讨反思，说说如何提升管理能力。
在体育锻炼的时候，一名学生掉下单杠而受伤，笔者得知情况后，第一时间赶到现场，发现该学生只是普通扭伤，并无大碍，于是决定将这一次突发事件转化成班干部展示自我能力的舞台。笔者让体育委员、班长等自主讨论，围绕事情的严重性、解決问题的方法等思考，说说如何解决问题，然后再修改班规，设定“突发事件管理条例”。学生总结认为，在出现突发事件后，要先确定问题的严重性，了解学生受伤的具体情况，如果伤情严重要立刻报告老师，并叫救护车；
如果不严重，则可以先搀扶其去校医务室。他们还认识到要各司其职，班干部不能乱，要安抚同学，并寻求解决方案。在一番思考后，学生不再惊慌失措，在突发问题前，班干部也能灵活应对，展现自己的风采。
有了解决突发状况的展示舞台之后，不少班干部变得更勇敢，他们在遇到问题时不会手忙脚乱，而是会主动思考该突发问题的严重性，并找到合适的解决方法，真正成长为班级事务的管理者。
在农村小学班级管理工作中，教师要相信学生的能力，给他们足够的时间、空间，让他们尝试挑战自我，融入班级管理和优化工作中。这样能提升他们的角色意识，增强他们的能力态度，增进他们的实际工作能力，从而培养出优秀的班干部，更好地辅助教师展开班级管理工作。
参考文献：
[1]廖冬梅.小学班干部的培养策略[J].江西教育，2019（09）.
[2]陈银雪.小学班干部权力的异化与回归[J].教学与管理，2020（17）.
[3]罗慧.小学班干部制度及其实践现状研究[D].福州：福建师范大学，2021.
（责任编辑：姜波）
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