许杰章
教师在开展词汇教学时，应将词汇置于具体语境中，让学生在理解语篇的同时，理解词汇。此外，词汇教学不只限于教材内容，教师还应根据主题和语篇理解拓展相关的词汇，以深化学生对主题与语篇的理解。基于此，文章以译林版高中英语必修三Unit3The world online 单元词汇教学为例，分析优化主题语境的英语单元词汇教学的具体方法，旨在提高学生准确理解和运用词汇的能力，促进其核心素养的发展。
一、播放视频，导入单元主题，激活学生已有词汇
词汇的学习需要结合具体的主题，在特定的语境下开展一系列综合性的语言实践活动。单元主题导入的有效性，能够帮助学生激活已有的主题词汇，促使学生在讨论和交流中，使用这些词汇，继而产生相关词汇的联系，对主题词汇进行拓展。教学中，教师可通过播放视频，引导学生关注主题词汇，激活与主题语境相关的词汇。
教学片段一：
课堂伊始，教师播放了视频，视频内容展示了互联网在日常生活中各个方面的应用，并让学生仔细观看视频后，回答如下问题：（1）What changes has the Internetbrought to your life？（2）What do you use the Internetmost frequently？其中问题（1）是让学生结合实际，阐述互联网带来的改变，学生在阐述过程中，就会用到诸如click、goods、commerce、deliver、site、surf、download、mobile 等目标词汇，这些词汇都与互联网这个主题有关。同时，学生还在描述中，运用到不是该单元的词汇，而是曾经学过的相关词汇。问题（2）引导学生从自身视角出发，阐述自己使用互联网用途最高的事情，进一步让学生认识到互联网对自己产生的影响，这个可以从正面或者负面的影响阐述，阐述中会使用教材以外相关的主题词汇，如，Live broadcast、Play online games、Listen to audio books、Look at Tiktok等，这些是均需要互联网的支持才能完成的操作。
教学中，教师通过视频播放、提问等方式，引导学生在互相讨论中，激活与主题有关的目标词汇。除此之外，学生在交流和讨论中，还使用了与主题语境相关的其它词汇，丰富了词汇内容。尽管有些并非是教材中的目标词汇，但能更好地帮助学生理解文本內容，提高主题语境下词汇运用的准确性。
二、设问题链，理清语篇脉络，关注语境主题词汇
问题链是根据学情，将文本知识转化成具有层次性、系统性、相互独立而又互相关联的一连串的问题。通过设计问题链，可以帮助学生理清语篇的行文脉络，明确段落之间的逻辑关系，凸显词汇所在的语境。在教学中，教师可通过设置一系列的提问，引导学生围绕主题和内容进行探究，导出关键词块，同时在语境中理解和学习。
教学片段二：
教师提出如下问题：（1）What information can beobtained through the Internet？（2）What are the functionsof the Internet in e- commerce？（3）What is the role ofthe Internet in social interaction？（4）How should we reasonablyuse the Internet？学生围绕这几个问题阅读相关文本信息，即对应文本的第2-5 段。学生纷纷作答：Click the mouse and press the button to get a largeamount of information；
Through the corresponding onlineprocedures or websites， you can book meals， hiretaxis， and book tickets for travel；
Maintain social communicationwith communication software， such as chat，video call， group chat， comments， etc；
We should be responsiblefor the prudent use of the Internet and givefull play to its positive role.学生的这些回答中，使用了与主题相关的词汇，并在阅读和回答中深化了对词汇意义的理解和使用。与此同时，学生也在回答问题中，理清了文本的行文脉络，即全文按照总分总的结构，先总述互联网给人们生活带来诸多便利，分别从海量信息获取、电子商务、维护社交等方面阐述，最后在总述承认互联网优势的同时，还要注意其具有的缺点，突出谨慎使用互联网才能达到无疆境界的主题。
教学中，教师通过设计问题链，引导学生在回答问题过程中，借助关键词块，描述了互联网在各个方面带给人们生活的改变，从而内化主题词汇的理解和运用。实现了从回答问题到理解文本内容，再到词汇的学习和应用实践，提升词汇语用能力。
三、搭建支架，引导复述语篇内容，内化迁移主题词汇
复述是基于文本内容理解的基础上，运用词汇和已有的知识对信息进行分析、整合、重组的过程，故复述能够引导学生在具体的语境中巩固词汇，将输入的词汇转化成产出，以内化所学生词。在教学中，教师可通过关键词提示，为学生搭建复述的语言支架，帮助学生明确信息之间的逻辑关系，辅助学生理清复述文本内容的行文脉络。
教学片段三：
教师以复述文本内容为任务，引导学生从整体上对语篇内容进行梳理，尤其是在互联网所体现的三点优势。为了降低学生复述的难度，教师为学生提供关键的语言信息，为学生搭建支架，辅助学生进行复述。即：Having access to_______information；
Gathering informationquickly and easily；
Doing shopping quicklyand easily；
Ordering a taxi with an app；
Making travelarrangements；
Keeping in contact with loved one；
Finding_____；
Discovering communities who______；
这些提示性的语言能够帮助学生回忆语篇的主要内容，使其对内容进行梳理，将其补充完善，并通过口述表达出来。学生在复述过程中，运用主题词汇，并在口述中进一步领会词汇的意思和运用方法，提高对词汇理解和运用的准确性。此外，学生在复述过程中，还可以拓展与主题相关的内容，不仅限于原文内容的搬运，使得复述内容更丰富。自然，其中运用的词汇也不仅限于教材词汇，还有与主题相关的其它词汇。
教学中，教师通过设计复述任务，以搭建语言支架的方式，引导学生在基于原文理解的基础上，对内容进行复述，从而降低复述的难度，提升学生语用综合运用能力，深化对主题词汇运用的理解。
四、写作输出，深化单元主题，巩固所学主题词汇
书面表达有助于学生语用综合能力的提升，是训练学生在真实情境中提取储备的词汇完成输出任务的有效方式，以实现词汇知识的创新迁移，巩固所学。在教学中，教师可综合该单元各个语篇主题之间的联系，设置综合性的写作任务，引导学生从单元整体视角出发，对所学词汇进行运用，从而巩固单元主题词汇，提升语用能力。
教学片段四：
教师设置书写任务，要求如下：（1）以疫情下的Internet and Me 为话题，谈谈你与Internet 的故事，字数不限；
（2）内容包括上网习惯和网络都给你帶来哪些改变（购物、运动、学习、娱乐、社交）、如何合理使用互联网等，其中带来的改变可以选择对自己影响最深刻的方面，作为主要突出的点来阐述，这种改变可以是正面积极的，也可以是负面不利的影响；
（3）准确使用该单元的主题词汇。该写作任务将情境限定在新冠疫情这个背景下，突出了网络使用的重要性，人们在这个特殊的时期，很多事情都需要通过网络来完成，发挥了网络积极的优势作用，尤其是网上授课，让不能返校的学生，在家里也能完成学业任务。多数学生对此感触良多，从这个视角，阐述网络带来的便利。除此之外，还可以在家练健身操、学做各种各样的美食、购物等，这些都是人们在局限于疫情不能外出情况下的选择。但同时，也带来很多的负面影响，比如，不能外出活动，让很多学生沉迷于网络游戏，花费大部分时间看直播，沉浸在虚拟的世界中，不能自拔，由此引申出要合理使用网络的主题。
教学中，教师通过设置基于单元主题的综合性写作任务，引导学生使用该单元的主题词汇，并在具体真实的语境下恰当地选用词汇，提高了对词汇意义理解的准确性。该任务综合了单元阅读、语法板块的语篇、拓展阅读等的内容，让学生在构建单元主题词汇网络的基础上，完成综合性写作，以巩固其对词汇的掌握程度。
总之，词汇的学习离不开主题语境，语境对词义具有一定的规约作用，语境不同，则词义也不同。基于此，词汇教学要做到“词不离句，句不离篇”，需要教师围绕单元以及语篇的主题语境，采取播放视频、设计问题链、搭建支架、写作输出等策略，将词汇的学习自然而然地融入到信息处理中，辅助学生在有意义的语境中理解和运用词汇，提高词汇运用的准确性和适洽性，从而促进其语用能力与核心素养的发展。
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