曾国阳 林育腾
由于生物与大自然有着密切联系，且蕴含着较多生物现象，有利于学生感悟生命的珍贵，所以教师需要在高中生物教学中开展生命意识教育。但在调查中发现，部分教师并未形成开展生命意识教育的意识，或是未掌握开展生命意识教育的方法，使得高中生物教学效果不太理想。为解决这一问题，帮助学生形成正确的价值观念，学会珍爱生命，本文从基因表达、遗传变异、生态环境、生活方式、生命周期五个方面入手进行分析。
一、通过基因表达开展高中生物生命意识教育
基因为高中生物教材的重要组成部分，其具有内容丰富、难度较大的特点，且其与生命意识有着密切联系，所以很适合开展高中生物生命教育。因此，在对相关知识进行讲解时，教师可根据基因表达的特点、学生的身心发展规律设计教学活动，做到教学内容与生命意识教育的有机融合。
例如在教学“DNA分子的结构和复制”时，教师便可按照如下顺序开展生命意识教育：（1）利用多媒体技术或微课视频进行理论知识的讲解，确保学生可以在教学活动中快速理解及掌握基础知识、吸收核心知识。（2）引导学生站在更高层面上对相关知识进行分析、建构。比如，教师可引入一些生活实例，使学生结合生活经验进行分析、研究，从而使其受到生命意识教育。首先，教师可基于细胞分裂过程讲解细胞分裂中，染色体和DNA分子数量的变化的知识。其次，教师可以提出“DNA分子的结构有怎样的特征？DNA复制的过程是什么？”的问题引导学生进行分析。再次，教师可以通过问题“如果其中一条染色体牵拉时出错会出现怎样的结果？”引导学生探讨染色体精细的复制与分配。在这一过程中，学生的思维始终呈活跃状态，也会结合自身的生活经验、学习经验对相关问题进行探究。在揭露答案的过程中，学生会了解生命个体的形成过程，因生命由微小细胞中染色体的无差错活动开始的而发出感叹。而这有利于学生明确生命个体形成的复杂性，树立珍爱生命的意识。由此可见，在高中生物教学中抓住基因表达的相关内容进行生命意识教育，可使学生树立珍爱生命的意识。
二、通过遗传变异开展高中生物生命意识教学
遗传、变异也与人的生命有着密不可分的联系，教师引导学生从疾病分析层面进行分析，并引导学生进行升华，有利于学生形成正确观念，主动成为营造良好社会氛围的一员。
例如在教学“人类染色体遗传病”的相关知识时，教师可从遗传病的产生原因入手帮助学生打下理论基础，在学生掌握相关知识后引入疾病对人们生活的影响。使学生基于此了解人类遗传病的理论知识。课堂伊始，教师可将多媒体技术利用起来，以其图文声结合的特点引导学生进行理论知识的学习。在学生对相关知识有了一定了解后，教师可以提出如下问题：“如果你家出现了一个患有遗传病的患者，你会以怎样的态度对待他？你会怎么看待他？”这个问题与学生的生活有着一定联系，而且学生已通过前面的学习对遗传病患者有了一定了解，所以会说出不同的答案。比如，有的学生会说：“我会觉得他不应该出现在我们家。因为我们家的人都是正常的，他的出现会使本来停留在我身上的目光转移到他身上，而且我也需要照顾他。”有的学生会说：“我觉得我们应该给予他关爱。因为患遗传病并不是他的本意，而且疾病已经很难忍了，我们应该让他感受到世间的爱。”……在学生说完自己的想法后，教师可对学生的答案进行梳理总结，并基于问题讨论的内容传递正面价值。在这一过程中，学生可获得一定的感触，部分抵触、消极的学生会反思自己的想法。在这样的教学活动中，学生既可以通过探讨加深对相关内容的理解，还可以形成正确的价值观念。由此可见，在高中生物教学中，抓住遗传变异的相关知识进行生命意识教育的渗透，有利于学生加深对有关知识的理解，有利于学生树立正确意识及观念。
三、通过生态环境开展高中生物生命意识教学
生态环境与人类生存、发展有关。比如，随着工业时代的到来，我们的生活质量得到了有效提高，但也因为乱挖乱采、乱丢垃圾、过度能源消耗帶来了温室效应问题。所以，课本中渗透了较多有关于生态环境的内容，旨在培养学生的环保意识，为其在日常工作中做到节能环保提供保障。因此，在高中生物生命意识教学中，教师需以其为入手点开展高中生物生命意识教育。
例如在教学“人与环境”的相关知识时，教师便可对生命意识教育进行有效渗透，使学生在学习知识的同时，树立正确的环保意识。在实际教学中，教师可以将信息技术利用起来，直观呈现随着人们生活水平的提升所带来的环境问题，如全球气候变暖、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化等。为了使学生明确这些环境问题会对人类今后的成长与发展造成怎样的影响，教师可以引入一些生活案例，如：南极的冰开始融化，每年夏天的气温越来越高、冬天的气温越来越低等。同时，教师可以借助信息技术引入一些图片、视频。在这些内容的刺激下，学生会对人类肆无忌惮地破坏环境、浪费资源对自身造成怎样的影响有一定的了解。之后，教师引入教学内容，渗透环保内容，便可使学生树立环保意识。此外，在日常生活中，教师可以通过言传身教，使学生形成爱护环境的良好习惯。比如，教师在学校看到了有人乱丢垃圾，可自然地捡起垃圾丢在垃圾桶中，并予以乱丢垃圾的人一定的惩罚。而且，教师还可结合实际情况开展课外调研实践活动，使学生在实践的过程中发现生活中的环境污染、环境破坏问题，并结合所学知识给出一些改善建议、优化建议。在整个教学活动中，学生的注意力都是集中的，且可对相关内容进行深入了解，可使学生树立环保意识。由此可见，以生态环境的相关知识为抓手渗透生命意识教育，可以使学生树立环保意识，为学生形成爱护生命的良好习惯提供保障，可以推动学生的成长与发展。
四、通过生活方式开展高中生物生命意识教育
通过翻阅高中生物教材，可以发现很多知识与学生的生活有着密切联系，这是因为所有的知识都是生物学家们通过生观察分析生活中的现象总结而来的，而且为了提高人们的生活水平及生活质量，这些知识又被运用于了生活中。所以，在高中生物教学中，教师可根据教学内容进行拓展延伸、可创设生活化情景、可引入生活化案例，在拉近学生与知识之间的距离的同时，为生命意识教育的开展奠定良好的基础。
例如在教学“蛋白质的结构和功能”时，教师便可引入生活化案例，并借助案例进行情景创设，在为学生提供探究思考机会的同时对学生的生命意识教育进行有效培养。在进行蛋白质的相关知识的教授时，教师可提出如下问题：“你们早上会吃些什么？”这个问题与学生的生活有着密切联系，所以学生可以根据自己的早餐进行回答，如：三明治、鸡蛋、牛奶等。此时，课堂氛围会变得异常活跃，教师以学生的回答为入手点进行对蛋白质的真实讲解，可以充分集中学生的注意力，实现相关内容的高效教授。具体而言，教师可以将学生的早餐写在黑板上，并引入教学内容，使学生基于教学内容分析这些早餐的成分。通过分析发现，大多数学生的早餐的成分是碳水化合物，蛋白质的含量相对较低。所以，教师可以顺势引入蛋白质在人体中的作用和功效。通过这一过程，学生可以明确早餐摄入蛋白质在人的一天中发挥着怎样的作用，并明确自己的早饭方式存在怎样的问题。之后，教师可以鼓励学生利用所学知识制作一份有营养的早餐食谱，并严格按照早餐食谱吃早餐。在这样的教学活动中，学生可以发现知识与生活有着怎样的联系，可以形成灵活运用知识的意识及能力，可以受到生命意识教育，形成良好的生活方式及生活习惯，更好地成长与发展。由此可见，以生活方式为基础开展高中生物生命意识教育，可以使学生发现生活与生物知识之间的联系，可以帮助学生形成较强的生命意识，从而使其做到珍爱生命。
五、通过生命周期开展高中生物生命意识教育
上述提到的生命意识教育都是从微观层面入手的，虽然可以使学生明确生命意识教育是什么并形成相关意识，但是不利于学生建立直观认知。因此，在高中生物教学中，教师需要抓住宏观层面上的内容进行生命意识教育的渗透，使学生对抽象知识建立直观认知。由于与生命周期有着密切联系的知识可以达到这一目的，所以教师可以将其当作入手点。
例如在教学“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”时，教师便可开展生命意识教育。因为在这部分知识中，学生会学习到一些有关于生命周期的内容，如：细胞癌变。在对相关知识进行教授时，教师可以先提出这样的问题：“生活中，我们常常会听到某人得了癌症，那么癌症到底是什么？它是怎么产生的？为什么得了癌症就很难治愈？”虽然学生对癌症有着一定的了解，但是并未对其进行深入探究，所以在听到这些问题后会产生求知欲、好奇心。之后，教师引入细胞的生命周期，并告知学生相关答案与这部分知识有关，便可將学生的注意力集中起来，使其对细胞癌变的机理进行深入研究，并对细胞癌变进行了解。此外，教师还可将多媒体技术利用起来，搜集一些有关于癌变的案例、视频，以此刺激学生的感官、强化学生的认知。通过这一过程，学生可以对细胞癌变进行深入了解，明确癌变的可怕之处，同时形成珍惜生命、爱护生命的意识。由此可见，在高中生物教学中，抓住生命周期的相关内容进行生命意识教育的开展，有利于学生建立直观认知，有利于学生树立正确的观念、意识，从而为学生接下来的学习与发展奠定良好的基础。
综上所述，生命意识教育在高中生物教学中的有效开展，有利于学生树立正确的意识及观念，做到珍惜、爱护生命;有利于学生加深对相关知识的印象，并借助其解决生活中的问题。但是，高中生物教学中的部分内容不适合开展生命意识教育，所以，上述进行了深入研究，提出了几种简单有效的方法。即：通过基因表达开展高中生物生命意识教育、通过生态环境开展高中生物生命意识教学、通过生命周期开展高中生物生命意识教育、通过生活方式开展高中生物生命意识教育、通过遗传变异开展高中生物生命意识教学等，教师可以将其运用起来。
*基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“新课标视域下高中生物学教学中渗透生命教育的实践研究”，课题名称：FJJKZX21-608。
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