摘 要：促进学生的心智模式不断成长与完善，是落实立德树人根本目标的重要途径。本文以“采购管理”课程为例，从心智成长的视角对混合式教学模式进行创新。针对当前教学现状及存在的问题，确立了提高学生心智模式的和谐度与开放度的创新目标；
通过分层设置，自主选择教学目标，激发学生的内在学习动机；
按照重点知识—实践应用—方法论—思维方式四个层次进行教学内容的重构；
并且在教学方法及过程中，注重因材施教和课程思政的有机融入；
在教学评价及反馈环节采用适度的过程性考核方式，并利用“线上+线下”多种渠道和方式及时收集反馈意见，掌握学生的心智动态及知识掌握状况。
关键词：心智模式；
教学模式；
创新；
混合式教学
中图分类号：G640 文献标识码：A
在“互联网+”“智能+”信息技术发展的大背景下，未来教育线上与线下相融合的发展趋势越来越明显。“翻转课堂”混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学，突出了以学生为中心的教学理念，是当前新兴教学模式的代表。2009年，美国教育部开展了一项大型调查，将面对面教学、混合学习、在线学习进行对比，实证研究的结果显示混合学习是最有效的学习方式。本文以“采购管理”课程为例，从心智成长的视角对混合式教学模式进行创新，探索如何把“以学生为中心”落在实处。
世界知名管理大师彼得·圣吉认为：“心智模式是决定我们对世界的理解方法和行为方式的那些根深蒂固的假设、归纳，甚至是图像、画面或形象”；
印度哲学家克里希那穆提认为“了解心智如何运作，就是教育的基本目的”；
西交利物浦大学校长席酉民提出：“未来教育的核心在于心智营造，心智模式的不断升级与完善是人们更好地生存与发展的基础，自然也是以人为本的教育的核心关注点”［3］；
清华大学钱颖一教授则认为：创造力=知识×心智模式。本科阶段是促进学生心智成长的一段重要時期，针对学生的心智成长进行教学模式创新，打破学生的固化思维，帮助学生拥有不断完善心智模式的能力，对于达成教育的根本目标“培养完整的人”具有重要的意义。促进学生的心智成长，也是课程思政实施的基本目标之一，是落实立德树人的重要举措。
成长型心智模式指潜藏于人们心中一种处于开放状态、稳定的、具有持续发展生命力的认知模式［6］，开放与和谐是促进心智成长的核心要义。心智模式由信念和知识构成，外在表现为固定的思维模式和观念［6］。根据心智运作的基本规律，可以通过系统思维能力的培养来提升心智模式的和谐度，通过批判性思维能力的培养提升心智模式的开放度［1］。
一、“采购管理”教学模式现状及存在的问题
（一）课程概述
“采购管理”是物流管理专业的专业必修课，课程属于理论性与实践性均较强的一门综合性课程，是管理类较有代表性的一门课程。课程共54个学时，3个学分，前置课程是“现代物流学”“管理学”。
（二）教学模式现状及存在的问题
主要采用传统的讲授式教学模式，教学组织中存在以下突出问题：
（1）教师教育观念上重视知识传授和技能培养，忽视学生的心智开发。教师更多地从就业视角关注学生显性层面的知识获取和技能素养，对于学生隐形的心智能力发展与培养，既缺乏相关意识，更欠缺实践探索，教师对自己心智成长的觉察与反省也不够。
（2）课程思政的实效有待提高。教师对课程思政的理解不一，课程思政大多停留在挖掘思政元素，难以发挥出促进学生心智完善，从而塑造价值观、完善人格的“育人”作用。
（3）课堂教学活动方式单一，难以因材施教。教师以讲授为主，教学内容主要依据教材展开，课堂活动以问答为主，对学生个体的差异性把握不足，缺乏针对性，难以调动学生的积极性。
（4）学生思维呈现固化倾向，不利于形成成长型的心智模式。受高中重复性学习策略的影响，学生缺乏独立思考的能力，思维不活跃，学习的内生动力不足。
（5）学生知识掌握碎片化，对知识的迁移能力不足。学生自主学习能力不强，知识应用与实践脱节，难以融会贯通，普遍缺乏分析问题和解决问题的能力。
二、教学模式创新设计
针对上述存在的问题，结合促进学生心智成长的根本教育目标，本文设计了教学模式的创新思路。
（一）教学创新理念与目标
创新理念：建立“以人为本”的教育信念，以培养“完整的人”作为教育使命，将“以学生为中心”落到实处。
创新目标：以促进学生的心智成长为中心，以观念修正+能力养成+知识探索为手段，不断提高学生心智的和谐度与开放度，使学生具备良好的心智觉察与完善能力，具备利用采购专业知识分析问题与解决问题的能力。
（二）教学目标：分层设置，自主选择
将教学目标具体化，按照布鲁姆目标分类，进行分层设置，循序展开，挑战度逐步升高。除了第1个目标和第8个目标是必选目标外，其他目标由学生根据自己的实际情况自行选择，以激发学生学习的内生动力。
教师树立清晰的教学信念：教师与学生共同学习，共同探索心智成长的路径，不断反思当前心智运作中所受到的制约。
（1）清晰、准确地掌握采购管理的基本模块和重点知识内容。
（2）理解采购管理的几种具体方法，例如成本分析、价格控制、流程优化等。
（3）对知识灵活应用，对案例分析有思路、有对策。
（4）理解管理思维的本质，在遇到管理问题时，能自己找到管理思路。
（5）有效训练并逐步形成系统思维，能够从供应链视角看待采购管理，分析解决问题。
（6）有效训练并逐步形成批判性思维，能够多角度分析和评价采购问题，并对解决思路保持洞察与反省。
（7）有效提高沟通协调能力与团队合作能力，具有严谨认真的工作态度和专业探索的职业情怀，提升创造性开展工作的能力。
（8）具备心智模式的自我觉察和完善能力，有效提升乐于奉献、真诚、开放的生命状态。
其中，1～3条是知识目标，4～6条是能力目标，7～8条是素质指标。
（三）教学内容重构：模块化、层级化，逐步支持目标落地
教学内容按照重点知识—实践应用—方法论—思维方式四个层次组织，为学生搭建脚手架。让学生通过听课、自学掌握重点知识；
通过实践应用，对重点知识做到理解运用；
再通过方法论学习，串联知识，达到知识可以自由迁移的目标；
最后通过思维方式训练，使学生对知识融会贯通，并能够探查到思维推理解释背后的观念，最终达到对心智模式进行完善的目标。
教学内容具体分为四个模块，以思维方式指导方法论，以方法论指导实践应用，以实践应用帮助掌握重点知识，见下图：
（四）教学方法及过程：以学生为中心，在师生互动关系中促进心智成长
课程采用线上线下混合式教学模式，建立学习共同体，采用情境探究式、角色扮演、启发式教学策略，以观念修正+能力养成+知识探索为手段，带领学生逐步完成问题解決、思维力打造和心智改善目标。课程教学设计分为课前、课中和课后三部分，教学方法及过程见图2。
课前，教师提前2～3天发布线上学习内容和学习任务，学生通过观看线上慕课视频、完成线上习题任务进行重点知识自学。课中，针对学生的兴趣点和需求点，分别采取课堂答疑、典型案例研讨、角色扮演等不同的教学模式，并邀请企业专业采购人员开设讲座，拓宽学生的思维和视野。课后，学生通过观看课堂教学视频回放、整理课堂笔记、完成课后思考题和反思报告、参与线上讨论等方式巩固掌握重要知识点。
教学方法及过程中，呈现出以下主要特点：
（1）设计课堂主基调，形成促进心智模式成长的“主线”。根据学生的实际情况，设计出“真诚、开放、快乐”的课堂主基调，每一节课都强调该主基调，通过潜移默化，将主基调的价值观植入学生的心智，完成课程思政的有机融入，塑造有生机活力的课堂。
（2）课程思政以“主线+针对性突破”为基本原则，提高实效。两条主线：一是课堂主基调“真诚、开放、快乐”；
二是强化“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”的价值观，令学生树立不断觉察个人的心智运作，具备自我教育意识，终身促进心智成长的能力。利用主线设计，反复强化，完善学生的心智地图。针对性突破主要体现在：针对学生的具体问题，利用对话、研讨、角色扮演等教学手段，打破、完善学生不合理的价值观，提高学生心智的开放度与和谐度。
（3）以思维训练串联起了所有知识点，撬动学生的固化思维，从而提高学生心智的开放度和自由度。批判性思维和系统性思维的训练贯穿了每节课程内容，老师的课堂讲授、学生的课堂讨论、课后习题、案例分析都体现了思维训练，提供了两个明确的方法论，为学生搭建出思维训练的脚手架。
（4）大量使用基于企业实际工作状况的情境模拟与角色扮演，提高学生的学习积极性和解决实际问题的能力。根据重点知识内容，提炼出5个企业实践岗位中的问题情境，通过即兴表演、点评、反思报告等环节，引导学生一步步找到解决问题的路径。
（5）通过让学生写学习收获，设置课中、课后答疑环节及时了解学生的学习需求、存在的问题和心智状况。教师在授课中给予针对性的指导帮助，特别是帮助学生探查到心智模式中存在的一些不合理的固化的“观念”，因材施教地对“观念”进行完善转化。设置反思环节，通过不断的反思训练，特别是撰写反思报告，引导学生形成对心智模式的自我觉察能力和自我教育能力。
（五）教学评价及反馈：适度进行学习过程考核，引导学生学会反思及自我教育
1.教学评价
学习过程考核注意适度进行，包容一定的模糊性，防止严格控制带来潜力的牺牲。考核采取“期末考试50%+过程考核50%”的方式。
期末考试以综合性的分析案例题为主，考查学生对课程主要知识点的理解掌握和综合应用的情况。过程考核包括：（1）考勤及课堂表现，占总成绩的10%。主要考查学生到课率及参与课堂互动的情况，包括课堂签到、回答问题、参与讨论、课堂练习等情况。（2）以学习笔记方式记录学习收获，占总成绩的10%。通过此项考核激励学生及时记录灵感，提高观察力，课后认真整理学习笔记，及时复习巩固。（3）单元测验，占总成绩的15%。以案例分析为主，主要考查方法论掌握及解决问题的能力。（4）论文写作，占总成绩的15%。以小组形式，选择感兴趣的主题，撰写论文，主要考查学生系统性思维和批判性思维的养成，锻炼学生的团队合作精神。
2.教学反馈
课程进行中开设“线上学习情况反馈”讨论帖，通过单元测验、论文、学习收获、课堂提问、情境演出等方式，搜集学生学习过程中理解困难和掌握不好的知识点，探查学生心智运作中的思维方式和固化观念，教师根据反馈情况及时调整优化课堂教学内容和教学方法，提高因材施教的针对性。课程结束后，以调查问卷形式征集教学效果和教学改进反馈意见，综合分析后提出改进措施。
结语
翻转课堂很好地利用了网络化资源，“线上+线下”的互动模式提高了课堂效率，也有利于老师更好地掌握学生的个性化需求，因材施教。从促进学生心智成长的视角进行混合式教学模式创新，体现了对立德树人根本要求的贯彻落实。以“采购管理”课程为例，按照心智模式的运作规律，通过系统性思维、批判性思维训练提高心智模式的和谐度与开放度，帮助学生建立对心智模式进行觉察的意识，养成终身完善心智模式的良好习惯。教学模式的完整设计为课堂教学改革提供了参考借鉴。
参考文献：
［1］孙雪莲.本科人才心智模式培养关键路径研究［J］.科教导刊，2022（05）：137140.
［2］张子珍，冯晓棠，师晓华.《西方经济学》课程教学模式创新与设计研究——基于“翻转课堂”混合式教学模式［J］.山西财经大学学报，2020（04）：112114.
［3］尹海，曹英.学校体育雨课堂混合式教学模式的设计与应用［J］.教育理论与实践，2021，41（36）：6164.
［4］柳燕奇，线上线下混合式教学模式改革路径探索——以“风险管理与内部控制”课程为例［J］.中国职业技术教育，2022（08）：8186.
［5］邵丹萍，赵琦琦，张苗苗，等.新文科背景下《组织行为学》混合式教学模式探索［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2022，19（06）：153156.
［6］王鉴忠，宋君卿，曹振杰，等.企业管理人员成长型心智模式对职业生涯成功影响的研究［J］.管理学报，2015（09）：13201322.
［7］吕晓俊.组织背景中心智模式的自我管理［J］.上海交通大学学报（哲学社会科学版），2003，30（11）：6466.
作者简介：孙雪莲（1980— ），女，山东莒南县人，博士，讲师，研究方向：教学创新。
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