【摘要】为了更好地培养学生的道德与法治素养，初中道德与法治教师需转变教学模式，在课堂教学中融入陶行知所提出的生活教育理论，从多个角度为学生提供学习的思路和方法，促进学生发展。文章分析了初中道德与法治教学存在的问题、意义、原则及策略，旨在应用陶行知生活教育理念促进初中道德与法治教学成效的提升。
【关键词】陶行知；
教育思想；
道德与法治；
初中课堂
【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“陶行知教育思想对现代教育具有重要价值的证据研究”（课题编号：XZ2020016）研究成果。
作者简介：张智君（1979—），男，江苏省南通市启秀市北初级中学。
陶行知的生活教育思想主张教育要围绕生活、依靠生活，摆脱教条束缚，从僵化的习惯性思维中走出来，确立与社会发展相符的教学形式。初中阶段的学生正处于发展的关键阶段，所以道德与法治教师需要借助陶行知的生活教育理念，在教学中融入生活化元素，采取生活化的教学方式，达到帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观的教学目的。
一、当前初中道德与法治教学存在的问题
（一）忽视学生的教学主体地位
初中道德与法治教学的主要目的是对学生进行思想启蒙，但是受外部环境等多种因素的影响，部分学校和教师忽视了学生的教育主体地位，更注重理论教学，存在“划重点”的习惯，更强调学生在考试中获得高分，而没能充分激发学生的学习兴趣和积极性。如果教师一味地忽视学生的教学主体地位，容易导致学生无法真正掌握学科知识，进而影响个人的发展。
（二）缺乏系统性的教学规划
相较于英语、数学等主学科，道德与法治课程往往被教师和家长所忽视，部分教师没有针对学生的成长阶段特点，结合学生的实际学习情况开展系统性、整体性的教学规划，只考虑到了如何引导学生学习道德与法治知识，而忽视培养学生的道德与法治学科素养与实践能力，导致课堂缺乏系统性和衔接性。
（三）教学活动缺乏趣味性
学习兴趣是促使学生产生学习动力的重要因素。而在传统的初中道德与法治课堂中，部分教师更倾向于理论知识的讲解，认为要在有限的课堂教学时间内尽可能多地将知识灌输给学生，从而帮助学生快速掌握初中道德与法治学科的重点知识。但如此一来，由于课堂教学缺乏趣味性，學生的学习兴致不高，反而降低了个人的学习效率，不利于学生内化吸收所学知识。
二、在道德与法治课堂中应用陶行知生活教育思想的价值
（一）引导学生重视道德与法治学科
陶行知生活教育理论的主旨思想是“生活即教育”，这也是对初中道德与法治教育本质的一种诠释。教师结合生活实际开展教学，重视让学生从个人的实际生活中发现和分析问题，并且通过自己的努力找到解决问题的方法，就是最佳的生活教育方式。
此外，教师在道德与法治教学过程中始终贯穿生活教育思想，帮助学生感知和体验生活中的点点滴滴，丰富生活经验，能够助力学生实现全面发展，让学生以更积极的学习态度投入道德与法治学习中。
（二）培养学生的独立思考能力
初中道德与法治有许多贴合学生实际生活的课程，教师可通过联系学生身边的实事、社会热点以及国际局势等多方面内容，拓宽学生的学习视野，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观。
教师在教学中渗透陶行知教育思想，结合学生的实际学情，从多个角度为学生设定情境展开话题讨论，让学生通过讨论等方式不断接受和吸纳多元思想，能够让学生以客观、理性、科学的思维看待世界、处理问题，发展批判性思维和独立思考能力。
三、陶行知生活教育思想与道德与法治课堂结合的原则
（一）引入生活化的教学内容
笔者在教学实践中发现，由于如今的初中生生活在一个多元文化交织的时代，所能获取的信息也更加丰富，因此他们的思想和行为更为独立和个性化。
对此，教师在设计教学方案时，也要遵循学生的身心发展规律，贴合学生的生活实际，尽量将知识内容与学生的生活进行关联，凸显教学内容的实践性和生活化，让学生能够将所学知识迁移到实际生活中，以解决实际问题。
具体而言，教师可通过结合身边的实际案例、社会热点等，拓展课堂教学范围，延伸课堂教学内容，满足学生的学习需求，让学生在实践中认识到道德与法治知识的重要性。
（二）创新生活化的教学方式
随着教学改革的不断深入，教师若依然采取单一、枯燥的教学方式，则不利于提高课堂教学效果，对于学生的身心发展也起不到促进作用。
陶行知生活教育思想更加强调生活化的教学方式，符合初中生的年龄特点以及身心发展规律，因此教师要根据学生的实际情况，创新生活化的教学方式，让学生在实践中感悟、在生活中体验，领悟抽象的道德与法治知识，由具象思维发展为抽象思维，从而使学生内化于心，外化于行，同时形成对道德与法治知识的更深层次的认知。
（三）营造生活化的学习氛围
在传统的初中道德与法治教学课堂中，部分教师采用的是较为机械的知识灌输式教学，强调理论知识的灌输，导致课堂氛围较为枯燥乏味。这样一来，学生的学习主动性难以提高，对于道德与法治知识的学习也停留于浅层，无法深入内化所学知识，课堂教学效率自然不高。
为了提高课堂教学效果，为学生营造良好的课堂学习氛围，教师应践行陶行知的“生活即教育”思想，注重营造生活化的课堂教学氛围，消除课堂教学的枯燥感，以生活化的教学元素吸引学生的课堂注意力，加强与学生的课堂互动，鼓励学生之间相互交流与探讨，让不同的观点相互碰撞，提高课堂教学的趣味性。良好的教学氛围有利于打造高效的教学课堂，进而提高学生学习的积极性与主动性。
四、基于陶行知生活教育思想的初中道德与法治教学策略
（一）融入生活化的内容，进行教学延伸
初中道德与法治教材中含有许多抽象的理论知识，很多学生在学习过程中感到较为吃力。对此，教师可在教学中融入生活化元素，将教学内容与学生的实际学习需求结合在一起，丰富教学内容，拓宽教学范围，从而拓展学生的知识面，引发学生的情感共鸣，帮助学生更好地理解并应用知识。
比如，教师可组织学生一起开展设计黑板报、张贴道德标语等布置教室环境的活动，并在活动过程中渗透相关的道德与法治知识，让学生通过参与班级环境的创设来提高课堂的参与感，促使学生通过实践活动获取知识，提升能力。
（二）创设生活化的情境，加深学生感悟
在部分初中道德与法治课堂中，教师只关注学生的理论知识学习情况，要求学生学会分析题目并进行解答即可。这种教学方式忽视了学生的课堂主体地位和实际学习需求，不利于学生的学习和发展。
为此，教师应创设生活化的教学情境，组织学生参与德育体验活动，让学生在生活化的教学情境中深化感悟，丰富学习体验。
比如，教师可针对具有思辨性的教学内容组织学生开展班级辩论会，引导学生各抒己见，活跃课堂氛围，让学生通过对道德与法治话题的深入探讨，产生观点与思维的多元碰撞，真正将认知与行为有效地结合起来，并运用到实践中去。
（三）利用多样化的活动，开展普及教育
多样化的德育活动有助于培养学生的道德与法治素养，因此，教师可根据学生的兴趣和需求，设计和安排校园德育实践活动，让学生在实践活动中养成良好的学习和生活习惯，增强道德意识，培养良好的道德品质。
比如，教师可以結合初中道德与法治教学内容，开展“做校园的主人”活动，引导学生走出课堂，积极参与到活动中，自觉地为校园的建设和发展贡献出自己的力量。
此外，学校也可以组织学生开展“我是普法小卫士”的校园活动，由教师带领学生在校园内张贴宣传标语和印有法律常识的普法传单，使学生在日常学习和生活中潜移默化地受到环境的熏陶，进而将道德认知转化为具体的道德行为。开展一系列校园德育活动能够让学生在实践中学习，在相互交流中深思，加深对道德与法治知识的理解和感悟。
（四）借助生活化的资源，推进教学生活化
教师可深挖生活中的素材和资源，将课堂教学延伸到社会中去，不仅要带领学生走出教室，还要带领学生走出学校，走进社会。
例如，各类革命纪念馆、展览馆以及博物馆等公共场所都是很好的社会德育资源，教师可充分借助这些丰富的社会资源开展教学，结合道德与法治相关教学内容，践行陶行知教育思想中“社会即学校”这一理念。
教师可根据教学主题，有针对性地制订课外教学计划，既要确保课外教学实践活动与教材内容的紧密结合，还要注重做好学生的安全工作。参观革命纪念馆可以培养学生的爱国情怀，让学生认识到如今国家的富强与安定来之不易，只有通过不断的学习和努力才能让祖国更加繁荣富强，由此培养学生的民族认同感和民族自豪感。
组织学生参观革命纪念馆，可以有效提高学生的共情能力，让学生获得真实的体验和较深的情感触动。活动结束后，教师可以让学生通过写作的方式抒发自身的感受，也可以组织学生开展班级讨论会，通过探讨和交流，进一步提高实践教学活动的教学成效，帮助学生实现知行合一。
结语
综上所述，初中生正处于发展的关键阶段，教师要根据学生的身心发展规律和实际学习需求，在教学中融合陶行知的“生活即教育”理念，创新教学方式，融入生活化元素，借助社会资源，开展多样化的德育活动，培养学生良好的法治观念和道德品质，提高道德与法治教学成效。
【参考文献】
［1］刘壮.新课程改革背景下初中道德与法治教学策略探析［J］.考试周刊，2021（A0）：130-132.
［2］蔡军.生活化教学应用于初中道德与法治课中的路径探寻［J］.考试周刊，2021（A0）：121-123.
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