【摘要】道德与法治课程旨在让学生树立正确的世界观、人生观与价值观，避免学生出现思想问题与行为偏差。随着“双减”政策的出台，初中道德与法治课堂教学更注重创新，文章重点分析“双减”政策下初中道德与法治高效课堂的构建策略。
【关键词】“双减”；
初中；
道德与法治；
构建；
策略
作者简介：陆诚（1995—），女，江苏省南通市启秀市北初级中学。
初中阶段的教学，除了要培养学生语文、数学、英语等基础学科的学习能力，更要培养学生多方面的素养，使学生树立正确的思想观念，成长为对社会有用的人。原先的初中道德与法治课堂教学方法相对单一，教师仅是机械地讲解教材知识，而学生无法充分内化这些知识。在“双减”政策的推动下，教师需要提高初中道德与法治课堂的效率。
一、丰富内容，分层作业
（一）尊重学生，丰富教学内容
初中道德与法治涉及很多方面的内容，教师在“双减”政策下构建高效课堂，应该充分尊重学生，在学生自主预习后再开展正式的教学活动，推动学生深入学习知识。初中阶段的学生已经在学科学习方面积累了一定的经验，教师的教学设计应该从学生的实际需求出发，保障教学设计符合学生的认知规律，并适当地丰富教学内容，使学生联系生活，学以致用。
例如，在统编版道德与法治七年级上册“友谊的天空”这一单元的教学中，笔者为了让学生意识到友谊对自身成长的重要性，在开展正式的教学活动之前，让学生在课下自主预习此单元的内容，思考友谊对每个人来说意味着什么。此单元主要涉及“友谊与成长同行”以及“交友的智慧”两个部分的内容，笔者为了让学生意识到友谊的重要性，掌握交友技巧，适当丰富了教学内容。笔者向学生提问：“同学们，你们在交朋友的过程中采用的是什么方式？朋友对你们来说意味着什么？请举一些你们生活中真实的案例谈谈感受。”学生通过探究与分享，联系自我的成长经历理解友谊，从而意识到了友谊的重要性。
在“双减”政策下，教师无论面对的是哪一门学科的教学内容，都应该尊重学生的主体地位，从学生的角度为他们设计更有吸引力的学习任务，组织多样化的教学活动并丰富教学内容，从而更好地提高课堂教学效率。
（二）关心学生，分层作业
初中道德与法治课程的知识是与学生的学习生活息息相关的，教师为了保障良好的学科教学效果，不仅要重视课堂教学，更要重视课后作业，使学生在完成作业的过程中可以内化知识［1］。每个学生的学习能力、兴趣爱好都有所不同，这就需要教师在布置道德与法治作业时，密切关注班级学生的个体情况，做好作业分层，针对不同层次的学生，调整作业内容，让不同层次的学生都可以在课后根据自己的学习需求，选择适合自己的作业量以及作业完成方式。
例如，在统编版道德与法治七年级下册“走进法治天地”这一单元的教学中，为了让学生树立法治意识，增强法治观念，做遵法守法的公民，笔者在学生完成了此单元的学习任务后，分层布置适合不同学生的作业。对于成绩优秀的学生，笔者给他们布置更有挑战性的作业，使他们在完成作业的同时，拓宽知识视野，充分用所学知识指导自身的生活和学习；
对于成绩中等的学生，笔者给他们布置巩固教材重难点的作业，激发他们的学习动力；
对于成绩比较差的学生，笔者给他们布置巩固教材基础知识的作业，树立他们的学习信心。笔者在分层布置作业时，除了注重作业内容和作业难度的差异性，还注重作业量和作业耗时的差异性。如此，学生可高效地完成他们力所能及的作业，从而有效巩固所学知识，为推动高效课堂的构建奠定基础。
教师在初中道德与法治的教学过程中，要密切关注学生的思想动态、能力发展，有效采用分层布置作业的方式，让课堂提质增效。
二、创设情境，创造条件
（一）创设情境，激发学生兴趣
在“双减”政策下，学科教学应减轻学生的学习难度与学习压力。在初中道德与法治课堂上，教师需要注重教学情境的创设，使学生在轻松的氛围下激发学习兴趣。教师需要尊重学生的主体地位，鼓励学生参与情境创设的过程，使学生不再被动地接受教师所传授的知识，使课堂“活起来”，从而构建高效课堂。
例如，在统编版道德与法治八年级上册“社会生活离不开规则”一课的教学中，笔者创设情境，让学生认识人们处于社会中，每个人的行为都是受各种规则约束的，人人遵守社会规则，营造良好的社会秩序，可以给学习生活带来便利。笔者以交通规则作为教学切入点，创设放学时校门口的交通情境，让学生模拟行人与车辆不受红绿灯的约束，不注意避让，任意穿行的场景。在此情境中，学生可以充分意识到交通规则对人们出行安全的重要性，进而意识到社会规则对个人学习和生活的重要性。
在初中道德与法治的教学中，情境教学法是行之有效的，教师通过这种教学方法开展教学活动，可以给学生营造轻松且独特的课堂氛围，丰富课堂内容和表现形式，激发学生的学习兴趣，从而构建高效课堂。
（二）创造条件，促进师生交流
在传统的课堂教学中，教师占据主体地位，学生被动地接受教师所传授的知识，不少学生怕教师，在学习中有疑问也不愿意或者不敢向教师提问。在“雙减”政策下，为构建道德与法治高效课堂，教师需要促进师生之间的交流与合作，为学生的学习创造良好的条件，使学生更愿意配合教师的各项教学安排。
例如，在统编版道德与法治八年级下册“自由平等的追求”的教学中，为了促进学生更大胆地与笔者交流，并理解什么是真正的“自由平等”，笔者组织了“师生辩论大会”教学活动。在活动中，笔者与学生围绕“学生是否应该无条件遵从老师”这个问题展开激烈辩论，各自陈述观点。活动分三轮辩论，每一轮五分钟，每一轮结束后，学生都可以根据自己新的理解转换阵营，辩论结束后，看哪一方的阵营人数最多。由于辩论环境比较宽松，学生渐渐地敢于提出问题。辩论结束后，学生认识到，自由和平等是相对的，要在遵守规则的基础上，享受自由和平等。此后，笔者引导学生参与后续的讨论，将问题从学校师生关系转移到社会关系上，让学生说说在社会生活中，要如何追求自由和平等。此活动给学生提供了一个质疑、反驳教师的机会，促进了师生交流，推动了高效课堂的构建。
“双减”政策下初中道德与法治高效课堂的构建，应强化师生之间的交流，使学生在轻松的课堂氛围中有所收获，掌握更多的学习方法与技巧。此外，师生可以在课堂面对面交流，也可以在线上交流。教师应创造条件，让学生积极与教师交流，构建和谐的师生关系，从而构建高效课堂。
三、合作探究，总结巩固
（一）合作探究，表达自我
初中道德与法治课堂中的合作探究学习，可以凸显学生学习的主体地位。一些学生在自主学习的过程中存在思维定式，而通过合作探究学习，学生可以加强情感交流，掌握更多的学习技巧。教师在指导学生合作探究学习时，应避免学生合作形式化的问题，充分考虑学生的层次与学习能力，保证学生分组合作的合理性。此外，教师可以根据学生的实际情况，指导学生将一些基础性内容作为合作探究的重点，或指导学生适当深入探究知识，将一些延伸性知识作为合作探究的方向［2］。
例如，在统编版道德與法治八年级上册“网络生活新空间”这一课的教学中，笔者结合互联网给学生的学习生活提出一些问题，指导学生合作探究学习。笔者给学生设置一些具有争议性的话题，让学生针对这些话题展开讨论，拓宽学生的思维。如，两个初中生在网络上是好友，经过一段时间的聊天以后，其中一个提出了见面的要求，在这种情况下，他们应该见面吗？接着，笔者将班级的学生划分为若干小组，给学生创造表达自我的机会。
这是一个开放性问题，并没有标准答案，学生的答案也不外乎可以见面和不可以见面。支持可以见面的学生认为双方在一段时间的交流中已经对彼此有了一定的了解，是可以见面的；
而不支持见面的学生认为双方的聊天和了解是建立在虚拟的网络环境中的，毕竟不是在现实生活中的了解，见面时可能存在不可预知的危险。学生通过合作探究学习，从多个角度思考问题，认识到网络给人际交往方式带来了新影响，它打破了传统人际交往的时空限制，但同时也是一把双刃剑，可能造成恶劣的影响。
从初中阶段学生的认知规律来看，合作探究更有利于他们学习知识，也更有利于他们适应“双减”政策下的教学。教师在初中道德与法治课堂上要多给学生创造合作探究的机会，让学生在合作探究中充分表达自我，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，从而推动高效课堂的构建。
（二）总结巩固，拓展提升
总结与巩固，是构建高效课堂行之有效的方法。部分教师在初中道德与法治课堂中，盲目赶进度，常常不重视总结巩固与拓展提升，也并未在课堂上引导学生进行反思。部分教师对道德与法治科目不够重视，在教学的过程中往往仅将教学的重点集中在教材内容的传授上，他们认为总结巩固与拓展提升的过程耗费精力和时间，不愿意在这一方面下功夫。在“双减”背景下，教师应该转变观念，重视总结巩固与拓展提升，给学生创造良好的学习条件，构建高效课堂。
例如，在统编版道德与法治七年级上册“生命的思考”这一单元的教学中，笔者认识到教材内容固然很重要，但此单元的教学不应局限在教材内容上，而应该让学生联系生活，学会敬畏生命。笔者在完成基本的教学任务后，注重后续的总结巩固，通过总结，深入浅出地引导学生思考，以提高学生的综合能力，保证学生思维的活跃性，让学生能够在现实生活中灵活应用所学知识去体验、探索生命。具体而言，笔者首先让学生总结为什么要敬畏生命。有的学生总结道：“生命是独特的，每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。”有的学生总结道：“生命来之不易，生命至上。”其次，笔者让学生总结如何敬畏生命。有的学生总结道：“不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。”最后，笔者让学生总结如何让生命有意义。有的学生总结道：“专注地做自己热爱和有兴趣的事情。”有的学生总结道：“面对生活的考验不放弃、不懈怠。”有的学生总结道：“将个体的生命和他人的、集体的、民族的、国家的甚至人类的命运联系在一起，为社会的发展贡献自己的力量。”如此，学生在课堂上总结巩固所学知识，探究与分享对生命的思考，实现了高效课堂的构建。
初中阶段的学生处于人生的关键阶段，教师为保证学生的健康成长，在道德与法治课堂上不单要传授知识，更需要引导学生深层次思考，让他们可以用道德与法治课堂中学习到的知识指导自己的学习与生活。
结语
总而言之，道德与法治课程对引导初中阶段的学生学习与发展有重要作用，教师为提高初中道德与法治的教学成效，构建高效课堂，在教学设计与组织的过程中，应该积极响应“双减”政策的号召，突破原先的教学理念和方法的限制，从而带给学生全新的课堂体验，让学生在道德与法治课堂上学有所获，提升素养。
【参考文献】
［1］陈彩萍.议题视域下初中道德与法治课教学探析［J］.新课程导学，2021（Z1）：22-23.
［2］吴钊雄.基于为学而教的议题式教学探析［J］.中学政治教学参考，2020（28）：29-31.
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