【摘要】小学英语是小学阶段的基础学科之一，为符合教学改革要求，小学英语教师可立足于学生全面发展的原则，基于社会文化理论视角，引入思维型教学模式，着力培养学生的学科核心素养。基于此，文章分析了小学英语课堂中思维型教学模式的实施策略，意在通过构建有目的、有计划的思维型教学模式，促进学生的全面发展。
【关键词】社会文化理论视角；
小学英语；
思维型教学模式
【基金项目】本文系江苏省南通市“十四五”教育科学规划课题“社会文化理论视角下小学英语思维型教学模式研究”（课题编号：QN2021079）的阶段性成果。
作者简介：陈燕（1981—），女，江苏省海安市明道小学。
随着新课标的提出，促进学生文化理解能力、思维能力等核心素养的发展，成为现阶段小学英语教育教学改革的主流趋势。因此，在小学英语教学中，教师开展的教学活动不仅要立足于提高学生的英语语言能力，还要指向学生英语思维品质、学习能力等核心素养的发展。对此，教师可通过在教学中引入思维型教学模式来达成教学目标。
一、融合中西文化，优化教学内容
文化与地域之间具有紧密的联系，不同地域的文化彰显了当地特殊的人文风情。我国文化与西方文化之间具有巨大差异，引导学生了解中西方文化之间的差异，能让学生更深入地了解我国的历史地理和文化内涵，强化民族认同感。因此，教师有必要做好文化与教学内容的融合，丰富教学内容，培养学生的文化意识。
（一）创设语境，培养思维品质
在新课改陆续推进的过程中，在英语教学中引入社会文化理论，能够凸显出英语学科的文化精神及人文素养。基于这一理论，教师辅以思维型教学模式，能达到二者相辅相成的效果，有助于培养学生的思维品质。
由于中西方文化固有的差异，教师在组织教学活动时，应注意从文化融合的角度创设文化交流语境，让学生在教师的带领下乐于学习英语，享受英语课堂的趣味性与独特性，逐渐养成良好的英语思维品质，正确认识中西方文化的差别。
例如，以“On the farm”这一单元为例，在部分西方国家，农场较为常见，但在我国农场并不常见，因而大多数学生没见过农场，对农场不甚了解，该单元就非常适合用来开展中西方文化交融的口语训练。
这一单元主要教学的句型为“Are these...？”教师可围绕教材内容，为学生创设相关的话题语境，并设计任务链，让学生在情境中进行口语交流，引导学生思考和探究。如，笔者利用多媒体技术创设了一个农场情境，让学生针对以下对话内容展开口语训练。
A：This is a medium-sized farm，on the farm there are various vegetables，such as tomatoes，eggplants，beans，cucumbers.
B：Among these vegetables，which one do you like best and why？
A：I like cucumber best，because it has high nutritional value and is convenient to eat.
B：Yes，I think so.
学生完成口语训练之后，教师可围绕农场展开知识拓展，介绍西方农场的特点，让学生从英语学习中积累学习经验，总结学习方法，拓展学习范围，了解他国文化，开阔自身眼界。
（二）提炼话题，锻炼学生能力
教师不单单要培养学生对单词、词组、句式的理解和运用能力，还要从综合性的角度，锻炼学生听、说、读、写等各个方面的能力，引导学生发现、分析和解决问题。
每一册的英语教材都包含多个单元，每一个单元都有对应的主题，在思维型教学模式下，教师要注重挖掘教材内容，带领学生提炼和延展单元话题及主旨内涵，拓展话题的深度和广度。
例如，“I like dogs”这个单元围绕动物这一话题展开教学。教师在开展教学活动时，要以讓学生掌握常见动物的英语单词为教学目标，如cat、pig、bear、panda等。在学生掌握了部分动物的英语单词以后，教师可以让学生自由讨论，围绕动物展开对话。如，有学生开展了以下对话练习。
A：What animals do you know？
B：Dogs，chickens，ducks，fish，rabbits...
A：Which animal do you like best？
B：My favorite animal is dog， because I have a pet dog at home， it is very loyal and obedient.
通过提炼单元话题，将教学内容适当延伸到课外，能够让学生的英语学习不再受限，实现英语知识与现实生活的紧密衔接，提高学生的英语语言表达能力。
二、基于课堂教学，丰富教学活动
教学活动是实现教学目标的主阵地，高质量的教学活动能够成为课堂的加速器，加快学生学习英语知识的进度。在打造思维型英语课堂时，教师也要基于学生的发展需求，优化和丰富课堂教学活动。
（一）问题引导，助力发散思维
小学正是学生思维高速发展的关键时期，此时，教师正确的引导能为学生日后的发展提供极大助力，帮助学生建立起正确的思维模式、思维方法。因此，教师要让学生意识到英语知识与自身思维发展之间的关系，在清晰了解了二者之间的关系以后，再引导学生进行相应的知识探究与学习。
英语教学与思维发展的关系主要表现在语言与思维、英语教学与思维能力等方面。教师应注重问题引导，结合教学内容，巧设问题，让学生在教师的引导下，结合已有的知识与生活经验，分析问题并解决问题。
例如，“Hobbies”这一单元主要围绕爱好这个话题展开探讨，教师可先带领学生学习该单元的词汇与句型，再通过组织实践活动，用问题引导的方式，让学生与其他同学分享和交流自己的兴趣爱好。
教学时，笔者提问：“Do you have any hobbies？ Tell me your hobby.”因小学生的英语单词和表达能力有限，他們无法完整地用英语表达自己的喜好，对此，笔者先让他们用汉语表达自己的想法。
如有学生说：“我喜欢动漫，因为动漫中的人物非常吸引我。”接着，笔者针对学生的回答，帮助他们拓展相关的词汇。比如，动漫的英语单词是“anime”，人物的单词有“figure”“character”。用英文表达“我喜欢动漫，因为动漫中的人物非常吸引我”就是：“I like anime， because the characters in the anime attract me very much.”
在英语课堂上，教师要根据学生的学习能力、性格特点和兴趣爱好等来设置问题，且问题应该有难有易。
（二）思维导图，构建知识体系
语言与思维之间存在互为表里的关系，在应用思维型教学模式开展教学时，教师要从根本上认识到二者之间的这种关系，将思维导图引入课堂教学，利用思维导图呈现课程的重要知识点，让每个学生都能在英语学习的过程中，灵活应用思维导图来构建完整的英语知识体系。
思维导图集文字、色彩、线条等诸多元素于一体，能够将杂乱的知识点变得清晰、直观、有条理，有助于提升学生的认知能力，帮助学生梳理英语知识结构。
例如，在结束“The lion and the mouse”这一单元的基本教学任务后，为了让学生高效地记忆单词，理清文章条理，笔者引导学生将该单元需要掌握的词汇分类写在小卡片上，并给每一张小卡片都确定主题。
在动物主题的卡片中，包含了mouse、lion等单词；
以心情为主题的卡片包含了happily等单词。以主题卡片为切入点，笔者带领学生继续丰富主题卡片上的单词。比如，动物主题的卡片还可以添加cat、dog、elephant、giraffe、butterfly、bird、rabbit、goat等单词，心情主题的卡片上可增加sad、disappointed、excited、depressed等单词。
在归纳总结出一系列的主题词汇以后，笔者让学生利用思维导图为这些单词建立联系，充分发挥自己的想象力创编故事。在绘制思维导图时，学生需理清故事中的角色，了解每个角色之间存在的关系以及发生的故事。
在小学英语课堂上，教师可教授学生思维导图的绘制方法，引导学生运用思维导图梳理所学知识，将知识点融于其中，完善知识体系，促进学生理解和吸收所学知识。
三、注重课堂互动，尊重学生地位
在小学英语思维型教学模式下，教师应立足于学生的实际需求，为学生搭建小组合作的平台，推动生生之间的互动，让学生化身为课堂的“小主人”，享受学习的过程，发展思维品质。
（一）循序渐进，立足学生实际
为确保思维型教学模式发挥应有的效用，教师的教学活动应立足于学生的实际情况，不仅要考虑学生的实际学情，还需考虑学生的思维水平、学习习惯，尊重学生的个体差异。为此，教师要对学生的学习情况做出全面、多角度、系统化的评价，基于学情完善教学方法。
在教学中，教师可以遵循分层教学的原则，基于班级学生的差异，环环相扣、循序渐进，为他们设计合适的学习任务，带领学生从单词、词组到句子，展开整体性的学习。
例如，在“How much？”这个单元中，因为该单元主要围绕购物问价展开，所以笔者基于此背景，创设了相应的情境，在班级内模拟购物的场景，让几名学生扮演卖衣服的售货员，几名学生扮演收银员和顾客，展开以下对话练习。
A：I think your dress is very beautiful.Where did you get it and how much did it cost？
B：Really？I like this dress very much.Its only 210 RMB in the shop that goes straight to the right next to the school.
A：Ok，Ill go and see if there are other styles.
在这一购物情境内，笔者鼓励学生根据自己的实际情况，将自己想要表达的内容融入对话中，如在对话中添加讨价还价的部分。在此过程中，学生遇到英语表达方面的问题时，可以寻求教师的帮助。
（二）小组合作，构建高效课堂
由于每个学生的思维习惯、认知水平等都存在一定的差异，因此对于课堂上教师所提出的问题，每一个学生都有自己独特的想法。但很多开放性问题并没有固定的答案，针对这一情况，教师就可以采用小组合作的方式，让学生开展合作探究学习。
单纯依靠学生的自主学习与探究，可能存在思维方面的限制，而引入小组合作的方式，学生就可以在小组内了解和吸收不同组员的想法，多角度思考和探究问题。在多人的互动、交流中，学生往往能够碰撞出思维火花。
例如，“Chinese festivals”这一单元的内容主要围绕中华传统节日展开，鉴于我国传统节日较多，教师在开展教学时不能局限于简单的节日单词教学，还要让学生了解节日的习俗与文化背景。教师可以将学生划分为多个小组，每个小组负责搜集两个传统节日的资料，了解传统节日的英语表达、习俗、文化背景，最后以小组为单位分享各自的学习成果。
如某一小组搜集了关于中秋节的图片、视频等资料，小组组长用英语简单地介绍了中秋节：“The Mid-Autumn Festival is a traditional festival in China.It is a festival for league members.On this festival，families usually sit together and enjoy the full moon and eat moon cakes...”
小组合作是英语课堂上较为有效的教学方式之一，在此教学方式下，小组成员之间可以优劣互补，学习能力较强的学生可以带动学习能力较弱的学生共同发展，发现各自在学习中的优势与不足，进而取长补短，一起攻克学习中的重难点知识，促进思维能力的发展和学习能力的提升。
结语
教育的核心目标之一便是培养学生的思维能力，因此，思维型教学模式在小学英语教学中极具实践意义，能够起到促进学生思维品质发展的作用。文章提供了从社会文化理论视角运用思维型教学模式开展小学英语教学的具体策略，教师可借助融合中西方文化、丰富教学活动、开展课堂互动等教学手段，创新小学英语思维型课堂，促进学生英语核心素养的提升。
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