□解璐
习近平总书记曾在讲话中强调，要结合新时代条件，传承和弘扬中华传统文化以及中华美学精神。中华美学精神是建立文化自信的根基。二〇一八年，习近平总书记在给中央美术学院一位老教授的回信中指出：坚持美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神。美育不仅要体现在对青少年的教育中，更要纳入老年教育中。人的一生始终都在追求尽善尽美，无论任何年龄段都需要审美教育，老年人的审美教育旨在帮助老年朋友正确理解生命、世界和自我，感受生命的真谛，享受美好时光。
中国古典诗词正是凝聚了中国传统文化的美，小桥流水、杏花春雨、塞外寒月、铁马冰河等丰富多彩的画面，几千年来一直在中华民族的血液里流淌。古典诗词鉴赏课程是老年美育的重要组成部分，因其准入门槛低、趣味性强且文化氛围浓郁等因素，深受老年朋友喜爱。
随着时代发展，老年学员队伍逐步呈现高知低龄化的局面，对学习方式的要求也发生明显变化，互联网与微信的全面普及，使社会进入『微时代』。老年教育逐渐『微课程化』，网上教学更是成为老年教育的重要方式，更多的老年人『学在指尖』。受新冠疫情影响，中国教育实现从线下到线上的迁移，其中包括中老年教育。根据QuestMobile数据显示，二〇二〇年春节前后教育学习行业新增用户中，四十一至四十五岁的中老年用户群体增长了27.9%，四十六岁以上的中老年用户增长了33%。
在此形势下，如何转变传统教学思路，将微课优势融入古典诗词赏析中，帮助老年学员把握诗歌意境，深刻体味诗歌韵味，是值得探讨的重要问题。
⒈分解式教学
在传统老年大学古诗词赏析课堂上，教师可能会将赏析等同于解释，将经典作品拆开进行讲解，从字到词再到句，逐一解释给学员听，希望通过该方式帮助学员理解文意，进而领会作者的心境和写作意图。但基于该方式的课堂气氛往往枯燥乏味，无法为老年学员提供足够的想象空间，不利于其鉴赏素养的提升。
⒉强势性教学
部分教师为帮助老年学员更好地理解赏析古诗词作品，通常希望老年学员全篇背诵诗词，之后进行朗诵教学和指导，虽然老年学员记忆力相对较弱，但其执行意愿较强，该方式无形中加重了老年学员的负担。朗诵无疑是古诗词鉴赏课程中最好的方式，但在鉴赏课中，更应关注学员的情感体验和思维环境。
区别于青少年学科教育的被动接受，大多数老年学员对古典诗词学习具有浓厚兴趣，希望通过学习古典诗词陶冶身心、提升素质，并欣赏、感受诗词的美与传统文化的精髓。而微课的应用，一方面，恰好能满足老年学员的需求，短小精悍的微课视频，一帧帧的画面配合着适当的古典音乐，在视觉与听觉多重感官的刺激下，轻松达成教学目标，促使老年学员与诗人产生情感共鸣；
另一方面，还可有效解决老年学员由于年龄问题，无法长时间专注语言灌输式教学模式的问题。
在诗词鉴赏教学中，营造课堂氛围是课堂教学过程的基础。古诗词鉴赏作为一门课程，应将整个作品的知识点传授给学员，让学员能更准确地理解诗词的内容和情感。在教授课程前，教师可制作微课视频，提前发送给学员观看，以达到预习目的。
例如，在教学杜牧的《山行》过程中，作品本身就已经脍炙人口，老年学员对诗歌内容也并不陌生。作品描述的是杜牧外出郊游，看到几户人家生活在山上，不被世俗打扰，没有烦恼忧愁，山上的红色枫叶在微风吹拂下沙沙作响，让人仿佛置身于仙境。杜牧的作品涉及广泛，包括指点江山的激昂、倚红偎翠的风流、蹉跎时光的落寞以及奔波流离的不甘，而《山行》却传达出阅尽世事的平静。在预习性微课视频中，教师可归纳总结杜牧的生平和代表作品，并了解作品的产生背景，以便在课堂教学过程中学员有更加深刻的理解。
在课堂教学中，也可通过微课的形式梳理古典文学作品的知识点。比如有『诗佛』之称的唐代诗人王维的《竹里馆》，『独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。』这首诗似乎表面较为平淡，没有动人的景语或者情语，但诗人用自然平静的笔调，蕴含特殊的美，呈现出情景安详的境界。针对『弹琴』『长啸』『深林』『明月』等意象，通过微课运用动画的形式，配以竹林风声以及古琴乐声，呈现幽静的情境，展示作者看似孤独实则充满趣味的隐居生活，从而让学员体会到在诗歌创作中善于运用意象表达感情。利用视频的形式使诗词的讲解做到有景有情、有声有色、有实有虚、相映成趣。
中国古代诗词的创作传承和学习语音方式并不像现在仅限于朗读和背诵，而是分为『唱吟诵念』四大类，其中『诵』便是艺术化的念。古诗词教学着重在『读』，可谓『三分诗七分读』。诸多老年学员虽然对古典诗词具有浓厚兴趣，但由于年轻时未接受过系统性的古文化学习，文化基础和朗诵水平较低，不懂得如何用语言表达情感，只能进行机械朗读，而教师可利用微课提升老年学员的诵读能力。诵读能力的提高不仅有助于老年学员更好地记忆诗歌，更能让学员感受到汉语言的优美。教师可选取意境较强的作品，配以代表性的画面，再精心挑选符合诗词内容和意境的音乐，营造朗诵氛围。
《竹里馆》主要描绘的是王维坐在竹林中所看到的景色和内心体会，视频背景选用竹林，同时搭配弹着古琴的作者以及明月，用较为灵动的画面吸引学员注意力，并将视频长短尽量控制在三到五分钟。当画面中出现作品时，用斜线表示停顿，圆点表示重音，方便学员诵读。用微视频呈现出图像、音乐、声音，并引导学员在诗歌所营造的氛围里『诵读』，使学员观其景，听其音，闻其声，通过三维立体的方式加深学员对作品的感悟，不仅有利于学员进行学习，还能提升学员对古典作品的审美能力。
此外，微课视频教学还可做朗诵示范，比如在微课中引入喜马拉雅中的吟诵音频以及中国诗词大会上的朗诵经典片段，让学生聆听音频，先入其境，随后观看视频，欣赏并进行模仿，最后教师带着学员共同吟诵，实现情景交融，人诗合一。
互动是微课教学的优势，能极大地调动老年学员的积极性，利用较为流行的App软件，比如『为你读诗』，录制精美的诵读音频。教师可组织学员共同品评出优秀作品，在微课视频中播放，鼓励学员发到社交平台进行展示，激发学员朗诵兴趣，使学员通过诵读直接感受古诗词的意境美、情感美和韵律美，领略古典诗词的魅力。
微课是时代发展的产物，可极大地满足互联网时代学习者的需求，是不容忽视的一种教学和学习方式，在老年大学教学中具有广阔的发展前景。同时老年大学的教师也应不断探索出微课程和老年教育完美结合的方式，逐步开发老年学员接受并喜爱的高质量学习资源，促进老年开放大学教学体系的进一步完善。
