朱楚楚
内容摘要：语文是中职学校的一门基础课程，其学科地位和教育作用是其他课程所无法替代的。打造高效语文课堂，不仅可以提升中职学生的文化素养，还有助于学生其他职业技能的学习。然而，在中职语文课堂中，存在学生学习兴趣不足、基础薄弱以及教师教学方法单一、忽视学生主体地位等问题，使得语文学科没有引起足够的重视。为了改变这个现状，本文总结了提高中职语文课堂教学的具体策略，包括合理创设教学情境、巧用信息技术手段和丰富课堂学生活动，以期推动中职语文课堂教学的发展。
关键词：中职语文 课堂教学 策略
教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》中指出，语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，语文是工具性与人文性的统一，是人类文化的重要组成部分。可见，语文在中等职业学校中占据非常重要的地位，它对中职学生的素质发展和能力培养具有重大的意义。然而，由于中职学校是以培养专业人才为目标，学生更加重视专业课的学习，语文在学生眼里变成了边缘学科[1]，课堂情况令人堪忧。为了扭转语文学科在中职学校的走向，保证中职语文教学目标的实现，使学生认识到语文这门学科的重要性，帮助学生发展职业素养能力。对此，本文在分析当前中职语文课堂教学现状的基础上，重点阐述了提高中职语文课堂教学的具体策略。
一.中职语文课堂教学的现状分析
（一）学生现状
中职学生在语文课堂教学中的现状包括两大问题。第一，中职学生的文化基础比较弱，主要表现在课堂进度缓慢、教学效率低下。其主要原因是学生在初中阶段就没有养成良好的语文学习习惯，没有建立良好的语文学习意识，不注重文学知识的积累，导致缺乏一定的语文素养，难以跟上教师的教学进度。第二，中职学生对语文学科的学习兴趣不足，主要表现在上课注意力不集中、积极性不强。其主要原因是学生对语文学习的认识不够全面，他们错误地认为上中职学校只需学好专业课即可，把语文当成是一门枯燥、乏味的学科，没必要认真对待，从而出现上课开小差、不认真听讲等情况。
（二）教师现状
中职语文教师在课堂教学中的现状包括两大问题。第一，中职语文教师忽视学生主体地位，主要表现在教学方法单一、师生互动较少。其主要原因是中职语文教师习惯使用灌输式的教学方式，而这种方式的弊端就是忽略了学生的主体地位，没有关注学生的实际情况，让学生变成了被动的一方，这样的课堂学生是无效、无意义的。第二，中职语文教师的信息化教学能力有待提高，表现在技术运用形式化、信息素养不足。其主要原因是中职语文教师在引入信息化教学手段时没有考虑学生的学习需求和兴趣爱好，缺乏对信息化资源与教学内容整合的思考，导致技术运用往往止于形式，没有真正发挥出信息化教学的优势。
二.提高中职语文课堂教学的重要性
（一）有助于达成中职语文教学目标
要达成中职语文课程教学目标，就必须从课堂教学入手，当中职语文课堂教学质量提高时，也能推动实现相应的教学目标。中职学校语文课堂教学要指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位相匹配的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具备基本的文学作品欣赏能力和文言文阅读能力[2]。此外，教师还应帮助学生掌握一定的语文学习方法，养成自主探究和在生活中运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累与感悟，提高思想品德修养和审美情操，形成健全良好的人格，促进职业生涯的发展。
（二）有助于培养中职学生语文素养
《中等职业学校语文课程标准》[3]指出，语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与4个方面。这些素养的培养可以通过学生在高质量的语文课堂学习中逐步形成，语言理解与运用形成于课堂的师生互动、小组合作、情境活动等过程中，思维发展与提升形成于课堂的提出想法、论述观点、辩论活动等过程中，审美发现与鉴赏形成于课堂的阅读文章、欣赏作品、评价分析等过程中，文化传承与参与形成于课堂的知识内化、文化感悟、角色扮演等过程中。中职语文课堂教学质量的提高，能促进学生四大核心素养的发展，帮助他们形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
（三）有助于发展语文教师综合能力
提高中职语文课堂的教学质量，要求语文教师解决很多困难与挑战，如调动学生学习兴趣、巩固学生文化基础等，在这个过程中发展了教师的综合素质和能力。一方面，中职语文教师需要加强自身的文化知识学习，向优秀的前辈、同级教师学习，提高自己的语文综合素养，同时还要与时俱进，学习信息时代的教学方法，借助技术手段彰显语文学科的魅力，让学生体会到学习语文可以为学习其他学科奠定扎实的基础。另一方面，中职语文教师需要转变以往的教学观念，在课堂教学中多安排一些师生互动、生生合作的内容，把更多的时间交给学生自己开拓探索，不仅锻炼了学生的自主学习能力和思维能力，也有助于教师教学设计能力和课堂把控能力的提升。
三.提高中职语文课堂教学的具体策略
（一）合理创设教学情境
创设教学情境，即教师结合教学目的，创设合适的教学氛围[4]，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们以饱满的情绪投入到新知識的学习中去。教学情境的合理创设，不仅可以调动学生的求知欲和积极性，引发学生主动思考，还有助于营造一个生动、愉快的课堂氛围，推动教学效率的有效提升。
1.创设生活化的教学情境
语文学科具有鲜明的应用性特征和非常浓厚的生活气息，其与实际生活有着密不可分的联系[5]。在中职语文课堂教学中，教师要想提高教学质量，就不能忽视学生的日常生活。在设置教学情境时，尽可能挖掘一些学生熟悉的情境与问题，引导他们在生活情境中学习相关语文知识，有利于对新知识的理解与吸收，同时也能让学生认识到语文知识可以运用到我们的实际生活中。
例如，在讲授老舍《我的母亲》这篇课文时，为了使学生更能体会老舍母亲的伟大形象，感悟作者对母亲的深情与依恋，培养他们的感恩意识和情感态度。上课之初，教师可以提问导入：“同学们，你们的母亲是一个什么样的人，她在你们成长的过程中扮演了什么样的角色呢？今天，我们一起学习老舍的《我的母亲》，通过文中的朴素语言和细节描写来认识这位平凡又伟大的母亲。”这样的教学情境，将课文内容与学生的生活紧密联系，在对老舍笔下母亲形象的品读中，联想到自己的母亲，提升学生对浓浓亲情的珍视。
2.创设与职业相关的教学情境
中职学校的学生非常重视专业技能，若能创设与学生未来职业发展相关的教学情境，定能吸引学生的注意，促使学生主动探索新知识。为此，教师可以从学生今后要从事的职业或岗位入手，设计一些职场生活中的真实情境，激发学生的阅读和探索热情，培养他们解决问题的思维和能力。
例如，在讲授《鸿门宴》一文时，为了更加深刻认识鸿门宴上主要人物的性格特点，教师可以引导学生从职场发展的角度分析刘邦、项羽等人物的言谈举止，从他们的言行中分析各自的性格，从而让学生理解鸿门宴的结局。创设这样的情境，将文中的人物用学生熟悉的场景来分析，人物形象变得真实生动，更有助于学生理解探究。
（二）巧用信息技术手段
自发布《教育信息化2.0行动计划》[6]以来，信息技术已成为教育教学中不可或缺的一部分，各科教師都尝试着将其运用到教育全过程，从而推动改进教学、优化管理、提升绩效。在中职语文课堂教学中，运用信息技术手段不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，还可以加深学生对内容的理解，扩宽学生的视野，突破重难点，有效提升教学效率。
1.利用信息技术活跃课堂氛围
随着信息技术的发展，教师可以突破以往教学条件的种种局限，利用信息技术手段营造生动有趣的课堂氛围，让语文课堂变得更加有吸引力。为此，教师需重视多媒体的运用，充分展示文本、图片、视频和音频的功能，使枯燥抽象的课本内容转变为形象生动的语文知识，不仅可以激起学生的学习兴趣，还能帮助学生理解内化所学知识。
例如，在讲授《将进酒》这篇古诗词时，教师首先通过播放一段诗歌诵读的录音，让学生感受《将进酒》这首诗在节奏和语调上的变化，进而感知诗人李白的情感过程，营造出古诗词的浓厚学习氛围。其次，在对每一句诗词进行分析时，适当插入一些符合主题的音视频，更直观地表现出诗词所表达的情感变化，如在赏析“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”时，呈现一段黄河水流动的视频，不仅生动地展现出黄河雄浑壮阔的奔腾气势，也能让学生领悟到诗人为何采用夸张的修辞手法。在这些多媒体技术的运用下，一篇晦涩的古诗词变得灵动有趣，学生的学习态度也随之发生转变，学习效率大大增强。
2.利用信息技术丰富教学内容
在中职语文课堂中，利用信息技术提供的网络资源可以丰富教师的课堂教学内容，也可以扩宽学生的知识视野，使学生对所学内容具有更加系统、清晰的认识。教师在搜集并整理相关教学资源时，需筛去那些与内容无关的冗余信息，同时尊重中职学生的身心发展规律，根据学生的认知情况进行资源与内容的整合，更高效地帮助学生完成知识内容的掌握。
例如，在讲授应用文写作《书信》写作时，教师首先提供一篇书信范文，通过解析范文概述出一般书信的基本格式，包括称呼、正文、结尾、署名、日期五部分。由于专用书信的分类较多，教师需把每一种的专用书信写作样板整理成一个资源包，引导学生自主学习和区分。其次，为了使学生学会写书信，呈现几种真实问题的学习资源，分组对其中一种真实问题写相应的书信，每一个流程均有对应的支架材料，帮助学生全面掌握书信的写法和格式。总之，借助信息技术搜集到的教学资源应能促进学生对知识内容的理解与吸收。
（三）丰富课堂学生活动
在课堂教学中，学生是教学的对象，是课堂的主人，教师在进行教学设计时应多安排一些以学生为主体的课堂活动，鼓励学生积极参与到课堂活动中，充分发挥学生的自主意识。为此，中职语文教师可以尝试新颖多样的课堂教学模式，让学生主动参与到语文课堂教学中，把课堂主阵地交给学生，树立起学习语文的好奇心和自信心。
1.实施合作学习教学模式
合作学习是一种让学生通过互帮互助共同完成学习任务的教学模式[7]。在中职语文课堂教学中应用合作学习模式，不仅可以提高学生的课堂参与积极性，表达自己的观点，还可以增进学生之间的情感，促进学生人际交往能力和合作学习能力的形成。教师在设计合作学习活动时，要结合中职学生的学习特点和需求，合理安排合作学习的内容，使每个学生都能融入到合作学习中，实现语文知识和素养能力的提升。
例如，讲授戏剧《雷雨》一文时，教师在课堂中可采用合作学习教学模式。在分析人物性格特征环节，将学生分成小组对剧中主要人物进行讨论与分析，每组推选一名代表概括出每个人物的性格特点。在理清戏剧的主要人物和情节脉络后，教师可组织学生对戏剧中的其中一节内容进行课本剧表演，小组内分配好各自的角色和台词，一起准备与表演相关的道具、音效、场景、资料等，共同完成这场演出。在这个过程中，学生能更加深刻解读剧中人物的复杂个性和情感冲突，同时也能感受到戏剧的魅力和伟大。此外，教师在安排合作学习任务的时候，可以设置一些激励机制，从而调动每个学生的活动参与性。
2.实施游戏化教学模式
教师在课堂中实施游戏化教学模式能够使学生在完成游戏的过程中探究并获取知识，满足了中职学生的心理需求，有助于提高他们的学习兴趣和学习动力。在中职语文课堂教学中，教师可以通过多媒体、诗句串接、常识竞赛[8]等方式开展游戏化教学。需要注意的是，游戏化教学模式应该充分结合中职语文教材，并明确学生的实际情况，这样才能更有针对性地进行游戏化教学，提升课堂教学效果。
例如，在讲授《荷塘月色》这篇散文时，实施游戏化教学可以有效提高教学质量。在课堂导入环节，教师可以让学生背诵关于莲花或荷花的诗句，以小组为单位，比比哪一组学生记住的诗句最多，在课堂之初就活跃了教学氛围。在背诵课文环节，为了让学生更准确地记住背诵段落的内容和涵义，教师可组织学生进行句子串接，按照班级座位的顺序，每人轮流背诵一句，可以惩罚记错的学生多背一句，这样能加深对内容的记忆。通过这种教学模式营造了轻松欢快的学习气氛，充分调动了学生的积极性，使他们在课堂中更具热情。
3.实施互动教学模式
互动教学模式是以教师为引导，促使学生主动获取知识的过程[9]。在中职语文课堂教学中，加强教师和学生之间的互动，建立和谐平等的师生关系，有助于拉进教师与学生之间的关系，让教师充分得到学生的认可和喜爱，促使学生积极主动的投入到学习中去。在进行互动教学模式时，教师要明确学生的课堂主体地位，正确引导学生思考，充分调动其兴趣，从而提升学生的学习能力和思维能力。
例如，在讲授泰戈尔的《职业》一课时，为了提高学生学习这篇课文的热情，教师可以采用互动教学模式。一开始，教师向学生抛出一个问题：“同学们，你们现在的职业理想是什么呢？”然后请几位学生分享一下他们的职业理想，并询问他们树立此理想的原因。在分析文章主旨的时候，让学生讨论文章中职业的共同点以及作者认为选择这些职业的标准，同时让学生分享他们的观点。最后，请学生结合自己的职业观，续写第四节诗，教师可以先示范一篇，学生根据自己的情况进行思考，请有想法的学生进行展示交流。
总之，通过语文课程的学习，不仅有利于培养中职学生的思维能力和人文素养，还有助于学生对中职学校其他学科的理解与掌握。在中职语文课堂教学中，教师必须发挥学生主体作用，创设生动有趣的教学情境，积极运用信息技术手段，丰富学生的课堂活动，寻求更多高效的教学策略，才能激发学生的语文学习兴趣和主动性，帮助他们提升语文核心素养，更好地适应未来职业发展。
参考文献
[1]文豪.中職语文教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019，（25）：50.
[2][3]教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[EB/OL].（2020-08-21）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zzggkdg/202008/P020200821550330709003.pdf.
[4][5]栗广震.核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用[J].科技资讯，2019，（24）：172-173.
[6]何克抗.如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J].开放教育研究，2018，25（05）：11-22.
[7]田亚军.基于合作学习的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021，（37）：206-207.
[8]李莹莹.中职语文课堂游戏化教学策略探究[J].产业与科技论坛，2015，14（09）：178-179.
[9]贾倩.探究多维互动教学模式在高中语文教学中的应用[J].科学咨询，2021，（41）：241-24.
（作者单位：宁波大学教师教育学院）
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