朱晓颖
（昆山市亭林初级中学,江苏苏州 215300）
正当“双减”政策释放良好教育生态信号时，“动态清零”“停课不停学”的防疫要求将课堂从明亮整洁的教室“搬到”大大小小的屏幕上。屏幕之后的一张张面孔，能否适应全新的学习模式？时代给当前的中小学生、教师、家长出了一张新的考卷。当线上教学被赋予更多的责任与意义，如何让双减在线上落地生花？贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更需要我们切实把“双减”工作抓实、抓细、抓到位，提高线上教学质量。
1.用好“双减”课表，学生线上学习主体性强化
小小的课表，承载着社会对教育的诸多态度——对育人目标的态度、对不同学科的态度、对学习方式的态度……“双减”前密密麻麻的课程安排，将学生的主体性挤压得所剩无几。“双减”后的课表有了更多的“留白”，给了学生更多的活动时间与睡眠时间，注重学生综合发展。课余活动的个性化增强，学生的主体性得到进一步强化，学生既可以运用网络主动了解相关知识，也可以自主安排学习时间、学习内容等。线下课堂中，有部分学生或因害怕答错、或因羞于公开讲话，逃避课堂发言，成为“隐形人”。受网络设备限制，线上教学往往对学生摄像头是否开启不做强制要求，学生在课堂中被简化为抽象的头像符号，不用担心班级同学目光的汇聚、不用担心答错的压力，线上教学给了学生更多勇敢表达的空间。
2.钻研“双减”质量，教师线上教学专业性增强
立足于“立德树人”的根本目标，“双减”以减轻学生负担为出发点，最大程度上促进教育公平。缩小教学质量差距，是打破教育壁垒，实现教育公平与教育均衡的有力武器。线上教学给教师提供了两条学习新路径。路径一：为保障线上教学质量，多地教育局录制空中课堂，教师在“线上教”的同时，也可以借助空中课堂优质的教学资源，观摩优秀教师是如何确定教学目标的、如何处理教学重难点的、如何与学生互动的……实现“在线学”[1]，提升教学专业性。路径二：线上授课平台大多有回放功能，教师也可以利用好这一功能——既可以回放自己的授课视频，反思其中的优点与不足，也可以回放其他老师的授课视频，发现并学习他人的闪光点。线上教学期间，通勤时间减少，可接触到的优质教学资源增多，教师有了更多自我提升的机会。
3.缓解“双减”焦虑，家长线上教学参与度提升
“双减”政策旨在减轻学生负担的同时，也在缓解了家长的教育焦虑，但新的焦虑又产生了——“双减”后学生有没有躺平？是否有家长在偷偷内卷？校外培训整顿后，有没有必要高薪聘请一对一辅导？《家庭教育促进法》明确指出，家庭教育应覆盖道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面。[2]学生居家学习，家长也在居家办公。焦虑的家长有了陪伴学生成长的时间，更有了参与线上教育的契机。一方面，家庭教育的推进助力了线上教学：家长有机会与学生共同制定学习计划，探讨学习问题。学生在家庭环境中上课，家长可以从其上课状态、作业完成情况中直观地感受到学生学习习惯中存在的不足，并有针对性地帮助学生改进调整。另一方面，家长和学生可以共同进行家务劳动、家庭活动，家长的生活态度、工作态度都会对学生产生潜移默化的影响，利用这段时间，双方可以走进彼此内心，增进亲子关系，缓解教育焦虑。
1.“主动”地探索网络与“被动”地接收信息
2021年9月，《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2021）》发布，蓝皮书指出，我国参与在线教育的用户规模在2021年达到3.25亿人。[3]据2020年第十次中国未成年人互联网运用状况调查，83.2%的城市未成年人和86.4%的乡镇未成年人有参加网课的经历。此时，如何处理好网络与网课之间的关系成为学生面临的重要难题。自制力不强的中小学生很难拒绝网络的诱惑。网络中，他们尽情探索外部世界，获得信息、提升技能、开拓视野，殊不知，朴素的他们已经落入网络的陷阱。由于缺乏信息素养，在庞杂的碎片信息中，学生忘记自己本应是信息的主人，对于信息来者不拒，一步步沦为信息的傀儡。甚至有部分学生，直接投入网络的怀抱，将“网课”理解为“刷时长”。海量的网络信息，既是学生敢于探索的未知，也是学生无力挣脱的束缚。
2.“上升”的网课要求与“曲折”的授课过程
后疫情时代，时常有学校紧急通知开展线上教学。突如其来的转变不会给教师太多准备时间，有的教师不会使用网络和电子设备进行授课，有的教师不知道怎么营造线上课堂氛围……如何了解每位学生的听课状态？如何让课堂具备吸引力？如何隔着网络实现对学生的监督管理？即使是经验丰富的老教师在接触线上教学时也会遇到这样的难题。
在外界教学因素发生变化的同时，教师授课的对象也在不断发生变化。“双减”政策探寻教育公平，教育公平包括权利公平、规则公平与机会公平。但当双减遇上网课，新的“不公平”产生了——自律的同学与不自律的同学已经不再站在同一条起跑线上，线上教学时间愈往后推移，双方的差距愈发扩大。在教学内容上，如何兼顾优秀学生与学习困难学生；
在教学方式上，如何提高课堂吸引力留住不自律学生？在课后作业布置上，如何实现个体化作业？面对不同起点的学生，高质量的线上教学课堂对教师提出了新要求。
3.“双向”的线下课堂与“单向”的线上平台
高质量的课堂需要互动，教师的教态、语态能够帮助学生迅速进入学习状态，环环相扣的追问能够将学生不断引向真相。学生的面部表情、肢体动作、课堂发言同样蕴含着丰富的信息，不仅教师能从中获得最真实的反馈、及时调整教学节奏，学生之间也能不断撞出思维的火花。高质量的课堂必然是精彩的课堂，精彩的课堂需要教师与学生的双向奔赴。
当课堂从线下到线上，互动成为师生亟待解决的问题。空中课堂在面向该区域学生群体时，既不能与学生实时互动，也不能针对某一学校、某一班级的情况因材施教。受限于线上教学平台的技术支持水平，本班教师在直播授课时，也面临着提问、回答的网络延迟等问题。还有部分学校制定的统一课表，要求教师上年级大课，不同学习能力、不同风格的班级汇聚在同一个网络教室，师生互动、生生互动的难度大大加深，极大地影响着线上教育的效果。当课堂互动成为网络教室互动区的几条文字留言，线上教育平台更多地充当了PPT展示台与教师声音播放器的角色。
4.“清晰”的家校共育与“模糊”的教育责任
“双减”政策严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，严禁要求学生自批自改作业。课后服务方面，推行“5+2”模式，工作日每天至少提供2小时课后服务。学校教育与家庭教育既有地理位置上的清晰边界，又有任务上的明确分工。
线上教学后，首先模糊的就是学校与家庭之间的地理边界——学校教育的最主要场所从学校变成了家庭；
紧接着被模糊化的就是任务上的分工——线上教学的全程都需要家长的监督与参与。凌乱的学习环境、东倒西歪的上课坐姿、潦草敷衍的作业，线上教学期间学生的不良表现无一不在刺痛家长的神经，很多家长不得不同时扮演监护人与班主任的角色。过度干预学生的线上学习过程却又看不到效果，部分家长最终产生自我怀疑和焦虑。还有部分家长认为即使是线上教育，教育孩子的责任依然移交给了学校和老师，自己可以当“甩手掌柜”。当家校边界混乱，家庭教育功能扭曲，线上教学质量也只能是奢望。
1.践行义务教育课标，培养学生信息素养
培养全面发展的“人”，需要将学生的核心素养培养放在首位。2022年4月，义务教育新课标（2022版）正式发布，修订后的课标全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。[4]中国学生发展核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。其中，信息意识是学会学习的具体化之一。为满足“双减”要求，满足学生线上学习需要，在课堂教学中落实新课标成为培养学生信息素养的重要路径。
一方面，教师应在日常教学中提醒学生合理安排线上与线下时间，提高自我管理能力，必要时还可以邀请家长一起监督，避免学生被网络奴役。同时，教师还可以减少线上作业时间，让学生在线上课程结束后有更多的时间感受现实生活。另一方面，教师应发挥好线上课堂在提升学生信息素养中的基础性作用，在教学目标的设置中融入信息素养目标，将信息素养目标与学科知识融合，赋予其具体内涵。教师还可以选取学生关心的、具有教育意义的现实问题，创设教学情境，提高学生在日常生活、学习生活中主动发现问题的能力，同时鼓励学生运用信息解决问题。
2.提高线上教学能力，树立终身学习观念
“双减”政策提出“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”，要求“提升课堂教学质量”但由于线上教学的特殊性，要达到同样的教学质量还需老师付出更多努力，进行更多探索。[5]教师在教给学生知识的同时，自己也应该顺时顺势进行信息技术学习。迅速发展的信息时代，教师首先要克服惰性思维，提高自身信息化教学的能力。但能熟练运用网络设备并不意味着能上好一节线上教学课程，教师需要重新制定线上教学目标与评价体系。思考学生线上学习的过程中会面临哪些问题、在家学习期间思想上会发生哪些改变等问题，制定相应的层次性教学目标。“双减”政策提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，要“提高作业设计质量”，“加强作业完成指导”。教师应将终结性评价与过程性评价有机结合起来，更加关注过程性评价。线上教学期间，教师可以布置开放性作业，鼓励学生运用信息技术积极参与政治生活，增强学生责任意识，培养学生核心素养。只有教师重视线上课堂，学生才会重视线上课堂，教学质量才会得到保证。
3.开展专项研讨活动，提供学校后台支持
开展大规模线上教育活动，稳定的学习平台是重要媒介。学校应建立并完善相关的网络核心机房、有线网络、无线网络、虚拟化系统，并结合新兴的网络互联、5G、云计算等技术[6]，进行整体化的设计和改造，以便进行线上教育工作。
营造良好的线上教学环境，还需要学校积极开展形式多样、针对性强、实用性高的教师培训。教师培训主要分为两大部分，一是对教师信息技术的培训，该项培训可面向学校信息技术中心、骨干教师、青年教师等，通过专家讲授、教师交流、实践操作等途径实现教师信息化教学提升。二是对教师线上教学能力的提升培训，学校各年级组、学科组可以成立线上交流讨论组，集体讨论研究，精选更适合线上教学的方法，让课堂模式更适合线上教学，提高线上教学质量。学校可以根据线上教学的实际情况，安排优秀教师、领导干部“点对点”协助各班级管理，线上巡课并协助任课教师处理好线上课堂可能出现的问题。学校还可以邀请教研员进入老师们的线上课堂，听课、评课，指导老师在新的模式下成长，形成教师线上教学能力提升路径的全覆盖。
4.优化软件技术支持，打造便利线上课堂
承载着线上教学的重任，教学平台首先需要具有承载用户大规模在线的能力。线上教学的时间以上午8:00、下午2:00为高峰期，当师生集体涌入，不少软件都出现过因服务器压力过大，停止运行的情况。使用时的卡顿、闪退、黑屏等故障，也会极大影响线上教学质量。为了避免类似情况发生，管理人员需要对系统进行定时维护，尽力保证程序运行流畅，为学生和教师提供最优质的服务。软件还可以主动发放调查问卷，了解线上学习体验，有针对性地对现有功能进行维护，积极开发新功能。以互动问题为例，尽管部分软件已经开发了位置签到、在线连麦、直播回放、优秀作业展示等功能，但依然存在无法传递情感等弊端，软件运营商应主攻线上教学互动问题，放大师生双方情感体验。
5.创设优质学习环境，把握家庭教育尺度
“双减”关系着无数个家庭，《家庭教育促进法》规定，家长应当注重家庭建设，为未成年人健康成长营造良好的家庭环境。[7]家长需要认识到，除了物质学习环境，还应关注到学生的精神学习环境。为规避踢猫效应在家庭里出现，家长要调整好自己的情绪，把这段时间看作培养孩子自我管理能力的好机会。家长还需要把握家庭教育的尺度，厘清线上学习与线下学习的关系，明确线上学习不等于学生自学，也不等于返校前的预习。疫情之下，家长需要承担更多的责任，但并非承担所有责任。大包大揽式家长过度干涉学生，是对线上教学的干扰和越界。家长要尊重学校安排和孩子的学习主体地位，与学校教育形成合力。
路虽远，行则将至；
事虽难，做则必成。当学生的主体性得到增强、教师线上教学能力不断提升、学校助力教学教研，线上教学平台优化完善功能、家长积极配合学校教育，多方形成合力，“双减”政策下线上教学质量的提升为期不远。