张宝珍
某一天的语言集中教学活动，我给孩子们讲绘本《爱吃糖的大狮子》，我分角色讲述了在故事中的大狮子、乌龟、小兔子、狐狸。孩子们起初听得津津有味，一双双小眼睛闪烁着，他们好喜欢，讲到糖果时有的口水都流出来了，十分可爱。而当我提问时，一个个又显得很胆怯，不敢、不愿意、怕说错、怕别人笑话的表情（至少有一半以上的孩子），每当这个时候，我很苦恼，为什么听故事听得那么认真，回答问题却好害怕，只有极少数的孩子举起了双手。语言活动不就是情感的共鸣与交流吗？孩子不想说，不敢说。让我这个老师很是苦恼。
一、原因追溯
提问不够得当，孩子们无法回答;没有激发孩子回答问题的兴趣;孩子自身的个性特点和心理状况。
二、方法和策略
1. 每次上课我都会好好备课，提醒幼儿认真倾听故事情节，甄选孩子感兴趣的话题和孩子的直接经验和他们互动。
2. 准备奖励贴和爱的抱抱，鼓励孩子大胆表达。
3. 根据孩子个别情况因材施教。一定要鼓励所有孩子表达，才能达到语言活动的效果。
4. 和孩子小范围区角阅读，和家长多阅读绘本，并在班级群里让孩子发视频讲故事。
三、实施过程
究其原因，在以前开展的语言活动中，我只觉得这个故事孩子可能感兴趣，一味地按照我自己的意愿来进行，没有深入孩子内心寻找他们感兴趣的话题开展活动。现在我会和孩子们小范围（尤其是一些内向孩子）地进行阅读，寻找他们最感兴趣的话题展开语言活动，先让孩子们喜欢上表达，再在大的活动中多加鼓励孩子。上每一个活动我都会考虑到孩子们的感受，他们喜不喜欢这个故事，准备奖励贴表扬给孩子们并送抱抱，这样孩子会慢慢把胆子练起来，多说话，多表达，我才能把语言活动上好，达到和孩子的共鸣与交流。针对胆小的幼儿，我会经常和他们聊聊家庭成员，多观察孩子，发现他们身上的闪光点，在班级里让他们的好品质变成孩子们学习的标杆。
每个学期一开学，我就组织家长购买绘本故事，甄选国内外优秀的书籍，带到班上编成书目，供孩子们一同翻看，动员家长到班上借阅图书，和孩子在家里一同进行亲子阅读，然后训练幼儿把绘本故事讲出来，并在班级群里播放视频，一带二，二带三，让班级群成为家长和孩子们交流绘本故事的空间。
在班级中我还设立了一个故事表演区，有话筒，让孩子们充分在小舞台上展示自己，通过表达，通过讲故事获得与同伴的肯定，交到更多的朋友，也让我在孩子们表达的过程中了解孩子的个性和表达能力，让我能因材施教，找到很多让孩子喜欢表达的方法，拉近我们之间的距离。
四、实施成效
作为教师，如何对得起三尺讲台，首先就是要认真备课。备课要备教材，备孩子，备方法，备策略，不是随手就可以上课，随便讲话。通过我和孩子们的经常互动，让我感受到了孩子们小小的心灵，大大的世界。作为教师，必须要有敏锐的观察力，独具慧眼，在孩子们的只言片语中寻找他们的内心渴求，教孩子知识，不是让孩子知道什么？认识什么？而是要让他们懂得什么？学会什么？表达什么？
通过我有效的方法和策略，孩子们喜欢和我在一起沟通和交流，每次走到教室楼梯口，很多孩子都主动来迎接我：“老师，你回来了？”有的还来抱抱我，脸上露出了会心的微笑。有的还说：“老师，你走路上班累不累，你辛苦了！”每每听到这些话语，让我感觉到内心极其富有，作为一个“孩子王”，值了。
在之后的绘本活动中，我发现越来越多的孩子都举手了，连胆子最小的玲玲也把小手举起来了，虽然她举起来，后来又放下来了，但是我相信，在不久的将来，不，也许就在明天，她一定会把自己的小手高高举起，成为教室里最可爱的娃娃。
在班级成立绘本吧，是我的一个想法，因为我的孩子刚好进入三岁，这个阶段是孩子语言发展的关键期。我经常搜罗一些绘本和我的孩子阅读，每天睡觉之前她吵着必须要读完两本才肯睡觉。于是我发动家长购买绘本故事，带孩子一同阅读，丰富了孩子的知识，又让他们对阅读产生兴趣，同事还增进了亲子关系。很多家长纷纷表示赞同，只要是有时间他们都会在家里和孩子一起阅读，在群里共同分享交流。在教育孩子问题上我们家园共育，一起努力发展孩子的阅读能力和表达能力。
所以，了解孩子，体验孩子的心灵世界是教学活动中最关键的因素，寻找让孩子变成一个聪明的娃娃的方法也是我一直追寻的梦想。
五、评价与反思
综上所述，在语言活動中遇到孩子不积极表达的问题，我采取了很多措施和策略。大多数小朋友最大的变化是不胆怯了，敢回答问题了，上课也积极主动。但由于每个活动课时间短，有的孩子很想发言，老师因为只能照顾几个孩子，所以有时候也打击了有些孩子的积极性，今后应该让孩子在小组里互相探讨的时间多一些，让每个孩子都能表达，又不占用活动时间。这也是反思的一个方面。
在班级里开展小范围的区角活动，让我和孩子们小范围地一起阅读，比让孩子每人一本书自己去看有意思多了。加上了老师的表达、孩子的互动，孩子们能更深刻地理解故事内容，进而爱上阅读，彼此分享，老师也会把很多时间教给孩子自己交流讨论，因为人数少，方便因材施教。
区域活动的开展和集中教学有本质的区别，孩子们很随意地坐在自己喜欢的区域看书，不会被老师限制坐姿和位置，很温馨和谐，孩子们胆子也会变大，他们也会很轻松地和老师谈论。尤其是胆子小的孩子在区角活动中他们更放松，愿意和别人交流。在区域活动中，我也会更加着重面对胆小的孩子，准备了奖励贴和爱的抱抱，让他们在轻松的小环境里好好看书，大胆表达。
在带领家长和孩子们一起阅读方面，我下了很大力气，让家长参与购买绘本在班上共享，家长们非常支持，千方百计到处寻找图书，我们的绘本吧里各种各样有趣的绘本故事应有尽有。
在带领家长每周阅读一本绘本故事并分享到群里这个事，起初很多家长很愿意，很配合。我也会在群里回复大家，时间长了，慢慢地家长开始松懈，零零散散地发视频，孩子感觉也是在应付差事，家长和孩子提不起兴趣来，我很苦恼，不知道怎样解决这个问题。事后询问了一些家长，他们说有时候家里挺忙，没有时间做这个事情，让孩子自己看书时候比较多，试问：孩子自己看有什么作用？他就是简单的翻翻看看图片，只能感受图片的美，根据自己的经验直观感知而已，仅此而已。时间长了她会厌烦有情绪，如果家长要求她必须看，孩子又能坐得住多久？他的阅读兴趣如何培养？最终会抹杀孩子的自主性。
阅读是情感的共鸣和沟通，没有这些，看图仅仅是走马观花，不会深入内心。后来慢慢地我也就不让家长在群里发孩子的视频，这种方式暂时搁浅。我将在教学活动中寻找更适合孩子阅读的生活方式，让他们喜欢阅读。可能在追求孩子的阅读习惯上我过于着急，在家长工作中没有做到位，家长对孩子的阅读兴趣和习惯不太重视。很多家长认为，由于现代社会急速发展，每个人的压力都挺大，让孩子愉快地生活，自由地过好快乐的幼儿园生活，是家长朋友的期望。但是错过了孩子习惯养成的关键期，其实是毁了孩子，家长的引领作用失去了，孩子自由发展真的会很好吗？
以后我会多和家长沟通，打消他们的错误观念，多做一些家长育儿培训活动，真正让家长认识孩子发展的关键期。
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