钟雅范想
（湖南艺术职业学院，湖南 长沙410012）
（一）高职院校舞蹈类课程的价值
高职院校在文化传承教育、社会影响力与社会服务上有重要责任，对社会的经济发展因为有着重要作用。而舞蹈教育作为提高学生综合素质的重要组成部分，不仅是新时代全面发展的需要，同时也是高职院校发展与创新的必然选择，其不仅能够通过舞蹈技艺的训练，培养学生吃苦耐劳的品质以及高雅的审美品位，更能激发学生创造能力与合作能力，提高学生对生活的热爱。同时，舞蹈作为一种艺术的意识形态，蕴含着深刻的思想内涵，高职院校能够通过舞蹈教学，使学生的道德情操和思想品质得到升华，更加全面的认识美、发现美、创造美，能够与思政教育相融合，让学生在审美教育的同时培养健全的人格，在美的享受中陶冶情操。
（二）高职院校舞蹈类课程的教学特点
高职院校舞蹈课程的教育方式区别于其他高校，其主要是通过系统的训练，传授学生不同的舞蹈风格与技术技巧，在提高学生舞蹈基础的前提下，增加其文化修养，并能进行简单的自我编排，是一门结合表演、教学、编导为一体的课程，目的在于培养综合运用型人才。相比起本科院校，高职院校的学生性格更加个性化，学生的基础差异较大，舞蹈水平也参差不齐。
近年来，随着高职院校规模的扩大，高职院校的舞蹈课程也越发趋于大班化，相比起文化教育更加注重技术技巧的训练，需要通过教育改革，完善高职院校舞蹈教学的实践创新。
（一）满足学科发展的需要
新课程改革要求高职院校的舞蹈课程不仅需要让学生掌握舞蹈技巧，更要求通过课程教育培养学生的情感审美与思想品德，让学生在舞蹈学习的过程中得到情感与意志的锻炼。但由于高职院校大多实行“重技能，轻情感”的教育态度，忽略了学生在舞蹈课程中的思想品德教育。思政教育的渗透能够满足新课程标准要求下的舞蹈学科发展需要，能够使高职院校的学生在现代教育的理念下，树立正确的人生观与价值观，并培养出良好的德行素养与高尚的道德品质。
（二）满足学生成长的需求
对于高职院校来说，课程的教学主要为满足学生的成长需要，使学生能够在高职院校的中习得良好的道德品行，做到“修身，齐家，治国，平天下”，并在成长的过程中磨练自身的心性，确保学生在步入社会之后发挥自身的作用，为人民，为社会做出贡献。由于高职学生的年纪正处于变化与创新的阶段，高职院校作为引导学生成长与教育的重要平台，在舞蹈课程教学中融入思政教育，能够有效地保障学生在舞蹈学的同时修得良好的素养和品质，为今后的发展打下基础。
（三）满足社会发展的需要
新时代的教育改革要求高职院校的教育为社会发展所服务，培养出全面的、高素质的社会主义接班人、因此，在高职舞蹈教学中融入思政教育，也是实现中华民族伟大复兴的发展需要。高职舞蹈课程作为高职院校的基本课程之一，需积极响应国家和社会的要求，根据学生的身心发展特点，磨练其生生不息、坚韧不拔的品质，培养出有纪律、有理想、有文化、有道德的新时代人才，让学生能够在今后为社会主义现代化建设做出贡献。
（一）对思政教育缺乏正确的认识
大多数的高职院校在艺术课程中，由于受到“艺术无国界”的影响，并未对政治思政教育有着正确的理解。舞蹈课程教育往往忽视对学生的思想道德教育，学生极易形成过度自我、个人中心、缺乏使命感、崇拜西方主义的思想。此外，舞蹈作为一门艺术学科，在高职院校中并未受到应有的重视，舞蹈教学缺乏系统的配套政策，同时也缺乏教育深度，使得学生的自制力与执行力较差，在还未树立人生观与道德观的之前，便过早的迈入社会，受到各种思想的冲击，最终导致学生缺乏良好的政治意识。
（二）课程设置不合理，缺乏师资建设
高职院校在课程设置上，教师往往只注重技术与技能的培育，重视学生的专业技能，在舞蹈课程中也以舞蹈技巧与风格作为主干课程，而对提升学生综合素质的思政课程漠然处置。大多高职院校甚至并未开设与舞蹈课程相关的思政教育，缺乏对课程的合理设置，学生无法从高职院校中接受良好的素质教育，高职院校也无法满足学生对舞蹈教育的需要。同时，由于资金、人力、资源等方面的局限，高职院校往往比本科院校的师资力量薄弱，从事艺术教育的教师更是少之又少，学校缺乏对教师强有力的培训，以保障师资建设能够跟上时代发展的需要。因此，提高舞蹈课程的思政教育也成为了奢望，提高舞蹈教学课程的水平也成了奢望。
（三）教学方式与教学内容不够新颖丰富
在现代教育中，许多高职院校仍习惯于传统的教学模式，并未进行创新突破。由于高职院校课堂中学生较多，教师精力有限，无法将复杂的舞蹈教育细致地传授给学生，难以做到因材施教，许多舞蹈教师以口传和示范为主，忽视了学生的自主性与创造力，更加无法在模仿式的教育课堂中融入思政理念。
另一方面，高职院校的舞蹈教学与培训机构不同，除舞蹈的技能技巧之外，更是以提升学生综合素养为目的。而大多高职院校的教师并未认识到这一点，其教学方式与教学内容存在明显的误区，教育方式与培训机构如出一辙，学生无法从舞蹈教学中学习到更加丰富的知识，学生对舞蹈课程逐渐失去了兴趣。
（一）提升思政教育在舞蹈课程中的功能发挥
由于舞蹈教育的特殊性，思政教育在融入舞蹈课堂是，必须建立在学生的实践基础上，通过学生的舞蹈学习，不断开展身心交流，提高学生的自我思想觉悟。教师须把学生居于课堂核心，从学生的兴趣与身体感知入手，引导学生不断深入与认识舞蹈教育。教师不应只关注舞蹈的动作与技能，还需主动引导学生关注舞蹈背后的文化，并将文化精神转化为价值感悟，帮助学生树立起崇高的精神信仰。
为此，教师需通过不断的创新教学，让学生能够通过舞蹈，感知思政教育的内涵，实现从身体感知到情感感知的过渡。例如，在教学中国古典舞时，教师可在传授舞蹈技巧的同时，告诉学生古典舞的精髓，以及中国古典舞的传承与民族特色，帮助学生理解不同民族的审美风格，从而树立起中华文化的自信心，提升学生审美的多元化认识。
（二）创新舞蹈教育体系，融入思政教育
思政教育相较于舞蹈教育是更为广泛的话题，从舞蹈的艺术作品来看，许多舞蹈都有着激发人们奋斗意志的积极思想。教师可在教学中设置情景，实施移情教学，让学生通过舞蹈的作品感知其蕴含的内在精神。例如，教师可选择大型红色舞蹈《井冈山》，并在教学之前播放舞蹈作品，并进行同步讲解，带领学生了解井冈山舞蹈的背景，从而实现情感的全方位代入。在舞蹈教学的过程中，教师需注重学生情感的认知，让学生通过对舞蹈的学习，激发其对国家与民族的热爱，并潜移默化地深入教学，提升学生自身的思想觉悟与水平，从而达到舞蹈课程中的思政渗透。
（三）提高教师情感引导能力
教师作为课堂的指导者与引导者，在舞蹈课堂教学水平的提升中具有极其重要的意义。舞蹈课堂的思政渗透不仅需要创新教学内容，同时也需注重教师的能力提升。一名合格的教师不仅需要极强的舞蹈技术，更需掌握科学的教学理论与有效的教学方法，才能让思政教育在舞蹈课堂中的价值充分释放。由于高职院校的学生个性特征较为明显，许多学生对思政教育有抵触心理，这就要求教师需具备超高的移情能力，与学生站在对等的角度，摆正教学心态，彻底转变传统的“教师本位”思想，才能彻底让学生理解思政教育，同时正确的认识舞蹈，热爱舞蹈。
（四）在社会实践中融入思政教育
由于舞蹈课程的特殊性，高职院校的舞蹈类学生通常具有较多的实践机会，能够通过舞台演出，提升学生的社会经验与舞蹈技巧。因此，思政教育也可通过社会实践，将思政内容融入到学生的生活与舞台经验中，从而提升学生的思想觉悟。例如，学生的舞蹈排练到演出阶段之间会有较长的准备时间，学生在此期间极易出现烦躁情绪与抱怨心理。在此时，教师可与辅导员共同帮助学生调节心理状态，对学生的不良情绪进行疏导与鼓励，让学生能够切实的感受到“以生为本”的教学理念，从而以饱满的态度融入到舞台表演中。
另一方面，教师也可结合当地本土的风俗特点，带领学生切实的接触当地特色的舞蹈风格。教师可带领学生与当地村民进行交流，或参观当地传统民俗舞蹈基地，让学生能够通过实地学习增强其审美能力，感受到民族文化之美，让学生能够在舞蹈的作用下，形成正确的价值理念，并在实践与感悟中寻找到正面积极的生活信念。
综上所述，高职院校的舞蹈课程融入思政教育，能够培养学生的爱国情怀，形成良好的道德品质。在舞蹈教学的过程中，教师须积极探索并融合专业课程与素质教育，帮助学生全面发展，提高学生思想政治觉悟，为今后学生步入社会打下良好的基础。
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