邱水才 张玲艳
常州大学怀德学院，江苏 靖江 214500
当今世界科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等信息技术深刻改变着人类生产、生活和学习的思维方式。以互联网和信息技术为基础的教育革新，实现了线上教学新资源、新平台、新工具同线下教学的有机融合。
课程作为基本教学单元，其优劣直接关系到人才培养质量。为贯彻落实中央教育精神，夯实互联网在高校本科教育的教学改革成效，教育部进行了一系列的国家级精品课程建设。
（一）国家级精品课程
精品课程是指教师精心组织创作，具有优质教学内容和良好教学互动环节的教学作品。国家级精品课程建设经历了四个阶段。
第一阶段自2003 年到2010 年，共有3909 门国家精品课程验收合格。
第二阶段是从2012 年到2017 年，共计3878门精品课程投入使用，其中，视频公开课992 门，国家级精品资源共享课2886 门。“课”是教学内容，“程”是教学过程，构成“课程”除了教学内容外，还有作业、讨论、测试等交流环节。严格来说，只有教学内容而没有教学交流环节的视频公开课、资源共享课不能称为“课程”，但作为国家级精品课程重要组成部分，其一直免费向高校学生及社会学习人员开放使用。国家级精品课程荣誉称号自入选之日起五年内有效。因此，第一阶段、第二阶段的国家级精品课程至今都已过“保质期”。
第三阶段是指国家级精品在线开放课程，作为“新资源”的重要组成部分，其分为本科和高职教育两类，在2017、2018 和2020 年，分别有490 门、801 门、816 门课程入选为国家级精品在线开放课程。其中，占绝大多数的开放课程使用了爱课程（1470 门）、智慧树网（205 门）、学堂在线（204 门）等教学平台。
第四阶段为国家级一流本科课程，即五类金课，2020 年教育部认定首批国家级金课5118 门。其中，线上金课1875 门全部为第三阶段“本科”课程（2017 年468 门、2018 年690 门、2020 年717门）；
线下金课1463 门、线上线下混合式金课868门、虚拟仿真实验教学金课728 门、社会实践金课184 门；
另外，第二批约五千门国家级金课也于2021 年启动。
（二）在线课程与慕课
目前，除影响力较大的国家级精品课程外，高校“在线课程”还有省级精品课程、校级精品课程以及国内外其他优秀在线课程，像这种大规模的在线开放课程即为慕课MOOC（Massive Online Open Courses）。
慕课为在校学生和社会学习者在互联网上自主学习提供免费服务，但不是所有的网络在线课程资源都称为慕课。例如，以单个知识点呈现为主，具有“碎片化”特色的微课程（Microlecture），只能称作微课，微课是借助全国高校微课教学平台来呈现其内容。与微课、视频公开课、精品资源公开课所不同，慕课是将单一内容传播充实到教学反馈和效果确认，更加强调“以学为中心”。
在线教学平台是线上课程和其他教学资源的载体，能支持智能手机、平板电脑、个人计算机等多种终端输出，具有完整展现教学资源的功能。如，支持流畅的视频浏览、在线作业、在线测试、公告栏和讨论区等。
（一）在线教学平台
在线教学平台开始于2011 年美国优达学城（Udacity）平台，在2012 年美国斯坦福大学也创办在线教育Coursera 平台。同年，美国麻省理工学院和哈佛大学合作共建了edX 平台。2013 年5月清华大学正式加入edX，并于10 月建成国内首个慕课平台“学堂在线”［1］。
爱课程（中国大学MOOC）是最大的中文慕课平台，不仅有较多国家级精品课程，还有省级精品课程和校级精品课程，每天可为国内一千五百多所高校、二百多万学生提供上万门在线开放课程。显然，慕课平台给高校学生和社会学习者提供了更多的在线学习选择和参考。
与此同时，具有专业特色的在线教学平台有中国医学教育慕课联盟官方平台、中国高校外语慕课平台、军队网络平台、智慧职教等；
具有地方属性的在线教学平台有浙江省高等学校、重庆高校在线开放课程共享平台，安徽省网络课程学习中心平台等；
具有公益性质的在线教学平台有国家智慧教育公共服务平台、中国教育干部网络学院、学习强国等；
以及商业公司运营的慕课平台有网易云课堂、超星泛雅、卓越智慧树等［2］。
对自愿求学的社会学习者而言，慕课不失为一个便捷良好的自学平台，对在校学生而言，慕课也是一个不错选择。但慕课还是有一定局限性，就是很难兼顾到不同学习者的差异性。为最大限度地提高教学质量，教师可借助慕课的线上资源来实现分层分类教学，以满足不同学生个性化发展的要求，这就要对慕课进行改良升级后使用，即为私播课。
（二）SPOC 教学平台
私播课（SPOC）为小规模专属在线课程（Small Private Online Course）缩写。明斯（Means）将线上教学时间低于整个教学过程30%的为辅助教学，高于80%的为在线教学，在30%～80%的为混合式教学［3］。显然，缺少教师参与的国家级精品课程和慕课学习多属于辅助教学或在线教学，而SPOC则是利用线上教学资源和平台，来实现线上线下相结合的新型混合式教学。根据对慕课资源的使用程度不同，可将私播课分为同步SPOC、异步SPOC 和独立SPOC。同步SPOC 是指完全共享正在进行教学的慕课教学资源，在教学时间安排上与共享慕课步调大体一致的教学活动。异步SPOC是指完全共享已经结束的慕课教学资源，在教学时间安排上不受慕课教学限制的教学活动。独立SPOC 是指教学资源、教学设计、教学安排等不再借用慕课资源，完全由教师独立组织和设计。SPOC 平台不仅有丰富的课程教学资源，对资源的替换或更新也是灵活多样，这为教师的教学创作留有很大空间。
（三）基于SPOC 平台的混合式教学
基于SPOC 平台的混合式教学，能让学生课前自学完成线上教学要求，并通过线上作业来检验自学质量；
课中教师则以巩固和提升为要点，并对线上学习留存的问题加以引导解决；
课后以引导学生深度学习为特点。显然，合理使用SPOC能让教师在课堂不再重复线上内容，腾出时间可更好地探讨深层问题。师生间的交流频次显著增加，对激发学生积极性和创造性起到了很好功效。另外，对自律性差学生而言，教师线上引导、线下管控的自主学习效果有较大提升。
基于SPOC 的混合式教学是以线上开放课程和其他线上资源的混合为特色，并具有良好的线上交流和教学评价功能，能兼顾不同的教学方式使用，是目前运用最为成熟、最为广泛的混合式教学。
（四）基于SPOC 平台的翻转课堂
在线开放课程促进了教学资源的创新利用，在线教学平台保证了以学为中心的理念更新，而基于SPOC 平台的翻转课堂则是“以学生主持课堂”为特征，在教学方式与学习方式上有所更新。学生先要借助教师指定的在线课程资源课前自主学习，为得到教师和同学的肯定，学生会使出浑身解数来演好台上“主讲”角色，从而引导学生课前更愿意深入地去理解和准备。这不仅锻炼了学生的自学能力和自律性，对其他学生也起到一个很好的示范效果和激励作用。
教学工具有常用的黑板、粉笔、教鞭，多媒体教学的电脑、投影仪、激光笔，线上教学的网络、电脑、智能手机等形式，智能教学APP 作为教学新工具越来越受到广泛应用。
（一）智能教学APP 特点
教师使用智能教学APP 发布课程信息、资料文件、视频、Word、PPT、网页等学习资源，会同步传送到学生的智能手机或其他学习终端，教师还可通过智能教学APP 实现课堂管理手机化、教学任务公告化、作业批阅一键化、组织讨论线上化、辅导答疑语音化。智能教学APP 还可支持用户投票、问卷调查、讨论、轻直播、测试练习、头脑风暴、分组任务等多种线上教学活动，智能教学APP 使得师生之间交流互动焕然一新，使得课堂师生交流互动及时高效［4］。
另外，智能教学APP 还能为学生提供个性化教学方案，并制定合理的线上学习模式；
不仅激发学习兴趣，方便学生体验，还贯彻执行“以学为中心”教育理念。可见，智能教学APP 为教师提供了从教学内容到教学管理，再到教学监督与教学评价的智能化课堂。
（二）智能教学APP 运用
智能教学APP 具有强大的资源在线分享、实时交流互动和直播等功能。在新冠疫情防控期间，国内高校主要运用腾讯会议、腾讯QQ、蓝墨云班课等软件的直播功能，但直播教学不属于混合式教学，他只是线下教学的直播形式。
而慕课堂、雨课堂、知到、学习通等智能教学APP，在配套的爱课程、学堂在线、智慧树网、超星泛雅等教学平台下使用，则能同时支持辅助教学、混合式教学和在线教学。其中，基于智能教学工具的混合式教学，其在管理评价与实时互动上有了革新。
（三）基于智能教具的混合式教学
基于智能教具的混合式教学，是将新资源、新平台、新教具三者混合的教学。它以慕课堂、雨课堂等智能教学工具为特色，在充分利用线上教学资源和平台的同时，能最大限度地激发课堂生机活力，实现了线上、线下实时交流互动，以及智能化教学管理和教学评价功能，加上多元化的教学方式和学习方式，能让学生有良好的学习体验。另外，通过读取智能教学APP 后台的用户账号、学习数据等内容，还可方便教师分层分类教学和个性化辅导。由此可见，智能教学工具不仅更好地适应了教师对分层分类教学要求，更满足了学生个性化学习。
新型混合式教学无论怎么混合，其教学资源要吸引学生、教学平台要方便学生自学，教学工具要有互动性、趣味性。另外，教学手段要激励学生，教学设计要满足学生需求，教学方法要适应学生特点，教学考核要鞭策学生。其教学目的要以学生为中心，要让学生时刻保持一颗积极上进、勤奋求学的心态。
在“互联网+教育”背景下，将线上新资源、新平台和新工具同线下教学结合，有了基于SPOC平台的混合式教学、基于SPOC 平台的翻转课堂、基于智能教具的混合式教学三种新型教学模式。新型混合式教学均以激发课堂生机活力，提高教学质量为目标，在突破知识传承时空限制的同时，通过线上新资源、新平台、新教具和移动信息技术的创新，来实现传统课堂的革新。新型混合式教学不仅使学生自主学习能力得到提高，还真正实现了以学为中心的目的，这为高校教学改革提供了有益参考。
猜你喜欢精品课程教学资源智能智能前沿文苑(2018年23期)2018-12-14智能前沿文苑(2018年19期)2018-11-09智能前沿文苑(2018年17期)2018-11-09智能前沿文苑(2018年21期)2018-11-09初中语文数字化教学资源应用探索中国教育技术装备(2016年15期)2016-03-01初探教学资源开发的系统思维中国教育技术装备(2015年6期)2015-03-01精品课程转型升级为精品资源共享课的认识与思考中国教育技术装备(2015年4期)2015-03-01临床实验教学中教学资源的整合优化与应用当代教育实践与教学研究(2015年2期)2015-02-27浅析《Photoshop》精品课程开发及网站建设河南科技(2014年16期)2014-02-27土木工程科研资源转化为实践教学资源的探索河南科技(2014年15期)2014-02-27