刘伟明 郭义 袁萍
成都市华兴小学始创于1950年，学校以“含英咀华 修己达能”为核心价值追求，以“硬作风赋能慢成长”为办学理念，以爱国主义教育与国防教育作为学校德育的重要组成部分。学校围绕社会主义核心价值观和新时代爱国主义教育要求，以国防教育实践为切入口，构建了以“家国情怀”培育为核心的课程体系，采取“系好人生第一粒扣子”的校本化举措，有力地促进了师生和学校的共同发展。
一、小学国防教育的内涵及定位
《国防教育进中小学课程教材指南》明确提出：中小学国防教育旨在引导学生发扬爱国主义精神，增强国防观念，掌握基本的国防知识，学习必要的国防技能，自觉履行国防义务。由此可见爱国主义教育始终是国防教育最重要的思想内涵。小学国防教育的根本任务就是培育家国情怀，聚焦政治启蒙和价值观塑造，传承红色基因。十八大以来，习近平对家国情怀做出了一系列重要论述，赋以其鲜明的时代内涵，形成了对“不忘初心”的为民情怀、“民族复兴”的圆梦情怀、“实干兴邦”的奋斗情怀、“以身许国”的无我情怀、“崇尚英雄”的革命情怀、“天下大同”的世界情怀的完备表达。《新时代爱国主义教育实施纲要》也要求“厚植家国情怀，培育精神家园”，其内在要求就是培育国防情怀，培养小学生国防知识技能，提升国防情感和国防人格等方面的素养。
二、小学国防教育的价值
以华兴小学为例，为培育学生家国情怀而聚焦国防教育，是在学校办学理念下的核心价值取向。小学国防教育是德育的引擎、人格的摇篮、素养的平台、精神的家园，能产生以军养德、以军育智、以军健体、以军创美、以军促劳的效果。学校把国防教育作为五育融合的载体和立德树人的平台，为育人工作的开展奠定了重要的知识、情感、人格基础。
三、小学国防教育的目标和内容
学校遵循小学生的身心发展规律和认知规律，分学段制定适合的国防教育目标和内容。在目标指向上，教育学生从小明白祖国利益高于一切，增强居安思危、防患未然的忧患意识；
增强强国强军、军强国安的国家意识；
增强不畏艰难、有所作为的担当意识。在目标要求上，培养学生知国防、爱国家、端品行、健身心、强本领的基本素养。低学段侧重对学生国防意识的启蒙培养；
中学段侧重对学生国防技能的体验学习；
高学段则侧重国防观念的初步形成。
在内容安排上，重视小学生的国防参与和体验，以基础国防教育为基本内容，融合生命教育、安全教育、军体拳（操）、自护自救、民族文化自信等方面的内容。在教学实践中，针对低学段学生，通过优秀传统文化学习体验、绘本故事、观看影视、主题教育活动、综合实践活动等方式开展教育，让学生感悟爱国主义内涵；
针对中高学段学生，通过关注国内外时事新闻、观看爱国主义作品、参加主题教育活动等方式开展，让学生体会中国从“站起来”到“富起来”，再到“强起来”的发展历程，以增强学生忧患意识，夯实理想信念基石，要求其为实现中华民族伟大复兴学好本领。
四、国防教育实践的方法、路径及评价
（一）小学国防教育的方法
学校把体验式教育原理作为小学国防教育最重要的方法论。从教育的过程看，体验式教育具有观念导向与行动导向的整合、关注结果与关注过程的整合、关注理性与关注情感的整合、显性知识与隐性知识的整合等特征。从教育的结果看，体验式教育可以导致人情感、态度和价值观发生转变，可以提高学生获得知识的质量，更加有助于智能的全面发展。因此，应用体验式教育原理来实施小学国防教育，可以收到事半功倍的效果。
（二）小学国防教育的路径
对小学体验式国防教育实施路径的研究、设计和实践，应强调“五个要素”和“三个原则”。“五个要素”，即以培养国防兴趣为前提，诱发主动性；
以指导观察和实践参与为基础，强化感受性；
以五育融合为核心，着眼统整性；
以激发国防情感为动因，渗透教育性；
以过程性评价为手段，贯穿激励性。“三个原则”，一是面向新一代，以人格涵育为主；
二是结合传统与现代，以体验学习为要；
三是进行体系化设计，以课程构建为重。
在课程层面，学校的国防教育是将课程作为育人的主要载体，将国防教育目标内容融入学校课程体系进行有机融合与整合实施，注重课程建设的情境性和育人性；
将国防元素融入校园环境建设，注重情境创设与体验；
精心设计与实施国防主题教育活动，注重常态化与制度化，让学生在活动参与中得到教育的体验和情感的认同；
开发利用学校周边的国防教育資源，充分挖掘驻地部队、家长和社区的优势资源，着力建设学生军事训练营地，建立合作、互动机制，注重协同育人，形成国防教育的合力。
在实践层面，学校从以下六个方面着手：加强了少年军校阵地创设与体验；
加强了校园隐性课程建设，形成“一路一墙一廊一厅一区四园”的育人环境；
加强了国防主题教育活动创设与体验，形成提升学校国防教育课程活动及学生国防素养的“双十一”主题体验活动；
加强了学生国防教育社团创设与体验；
加强了内外联动，将挖掘校内资源与运用社会资源相结合，形成学校、驻地部队、家庭、社区的共建联动机制；
开发并实施体验式国防教育校本课程。
以五育融合下的国防教育课程为例：学校将少年军校、校园环境、国防活动、学科教学等国防教育内容进行统整，开发形成小学体验式国防教育校本课程。它的基本结构为“一核三翼”，即以家国情怀培育为核心，由军校特色课程、学科融合课程、情境体验课程三大板块构成。（见图1）
图 1 小学体验式国防教育校本课程结构图
（三）小学国防教育的评价
一是强化过程评价，健全综合评价。低中学段以“小军人三字经”（涵盖学生在校一日生活中的学习活动、清洁环保、文明礼貌，行为习惯等方面应达到的基本要求）为评价内容，每周由专人依据“小军人三字经”细则予以考核；
高学段依据“小军人过五关”内容进行周评、月评、学期评、学年评，既评个人又评小组，个人与小组“捆绑发展”，不断提升学生国防教育素养和学习生活能力。
二是坚持素养导向，探索增值评价。在双减背景下，针对一、二年级无纸笔测试，学校努力探索以核心素养导向为核心的评价，从课堂评价量表、单元练习评价量表、活动综合性评价量表、期末终结性评价量表等几个维度对学生进行增值性评价，关注学生个体成长。
三是创新评价方式，增强自我评价。采取“四位一体”多主体评价形成：即以学校、家长、学生、部队代表等为评价主体，实行学校及教师对学生的个体评价与群体评价和学校课程团队的学术指导性评价；
家长对学生的个体性评价和对学校的督促性评价；
部队教官的过程性参与评价；
学生的自我评价与相互评价。进行“双毕业”评价：每年六月为“双毕业”月，为学业考核和军校《达标检测细则》考核均合格的毕业生举行“小学生毕业典礼”和“小军人毕业典礼”，颁发学业和军校“双毕业”证书；
运用学生运动健康大数据，分析系统评估学生个体运动健康水平，创建学生个性化运动健康档案。
五、取得效果及未来展望
通过国防教育实践，加深了学生对大国重器、大国工程的了解，加强了学生对于民族、祖国的认同，使学生优良品行逐步养成、学习能力逐渐提升、综合素质不断提高；
进一步增强了教师“为党育人，为国育才”的责任担当意识，使其专业能力不断提高；
提高学校的社区认可度及家长满意度高，使学校社会影响力逐步扩大。展望未来，学校将结合小学生身心发展规律，紧扣核心素养发展主题，不断加强爱国主义教育的硬、软件设施建设，进一步完善课程内容与形式，优化评价机制，借助部队、学校、家庭、社区联动共建，发挥育人合力，深植爱国爱党爱军的情感和信念，努力培育担当中华民族复兴大任的“三有”时代新人。
【刘伟明，成都市华兴小学党支部书记、校长，高级教师；
郭义，成都市华兴小学副校长，一级教师；
袁萍，成都市华兴小学行政办公室主任，一级教师】
实习编辑︱迟倩颖
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