教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人， 以下是为大家整理的关于长方形正方形周长的计算教学反思3篇 , 供大家参考选择。
长方形正方形周长的计算教学反思3篇
第1篇: 长方形正方形周长的计算教学反思
长方形、正方形周长与面积
教材分析
面积是小学数学“空间与图形”领域重要的内容，在学习完面积的计算方法后，学生对于“周长”与“面积”在实际运用中很容易混淆，本课通过对周长和面积的区别与联系，让学生在对比中更清晰的分辨两者概念的不用，掌握计算长方形、正方形周长与面积的不用计算方法，提高学生的解决实际问题的能力，发展空间观念。
二、教学目标：
1、通过对比周长与面积，使学生能正确区分周长和面积的概念及计算方法，培养学生的分析、比较能力，提高动手实践能力。
2、正确运用正方形、长方形的面积、周长的计算方法进行计算。
3、感受数学知识与生活的密切联系，解决生活中的简单问题。
三、学情分析
本课的教学对象是小学三年级的学生，他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的时期，以形象思维为主，空间观念意识不是很强，好奇心强，探索意识强烈。本节课建立在学生掌握了长方形和正方形的特征，认识了周长与面积的含义，学会了计算长方形和正方形周长和面积基础上，对于周长和面积存在一定的混淆意识。
四、教学重点：正确区分周长和面积的概念和计算方法。
五、教学难点：正确理解周长和面积之间的区别和联系。
六、学具准备：多媒体课件、A4纸、剪刀、彩笔、练习纸
七、教学过程设计：
（一）、回顾、复习
1、复习计算公式和面积、周长的含义。
（1）出示学校篮球场的平面图，计算篮球场的周长和面积
计算后集体说明，课件出示正确答案
（2）请同学指一指篮球场的周长和面积，并说一说周长和面积的含义
周长：封闭图形一周的长度 面积：物体表面或封闭图形的大小
（3）小组活动，讨论周长和面积的区别，完成表格，小组展示说明
（4）巩固练习：判断在生活中遇到的情况属于周长还是面积
（二）、引入生活情境，解决问题、
（1）体育老师在操场上用绳子围出了周长是32米的正方形区域给女同学踢毽子，女同学踢毽子区域的面积是多少平方米？
师：知道了什么？要解决什么问题？
师：知道正方形周长怎么求面积？
总结知道正方形周长求面积，先根据周长求出边长，再求面积
（三）、动手操作、自主发现
师： 学校举办了纸飞机大赛，小亮想从下面的A4纸上剪下一个最大的正方形叠飞机，这个正方形的面积是多少？剩下图形是个什么图形？这个图形的面积是多大？
让学生用A4纸同学之间合作剪一剪，尝试怎么剪才能得到面积最大的正方形，观察剩下的图形，完成表格
请小组展示并作总结
师：从一个长方形中剪出一个最大的正方形，以长方形的宽作为正方形的边长，剪下的正方形最大，剩下的图形是一个长方形
（四）、理解概念，拓展延伸
在一张边长是10厘米的正方形纸中，剪去一个长6厘米，宽4厘米的长方形。小明想到了三种方法（如下图）。剩下部分的面积是多少？
10
师：猜一猜哪个图形剩下部分的面积大？为什么你这样觉得？
师：给出数据实际算一算，检查自己的判断是否正确，为什么？
总结：一、面积是可以相加减的
二、从同样大小的图形中，去掉同样大小的一部分，所剩图形的面积相等，与图形的形状无关
思考：所剩部分的周长谁大？为什么？计算验证
八、课堂小结：
师：这节课你有什么收获？
周长和面积有很多的不用之处，我们在解决问题时要认真审题，先看清楚是求周长还是面积，然后再选择恰当的方式进行计算。
九、板书设计
周长与面积的区别
十：教学反思:
1、本节练习课设计，每一环节过渡自然，层次性强，让不同层次的学生都得到发展。在让学生动口说、动脑想后，开展动手的实践活动，让学生借助图形去理解变化的部分，巩固长方形、正方形周长和面积的计算方法。以生活中大家比较熟悉的校园里存在的各种问题设计练习，学生比较熟悉，投入度比较高。
2、在练习的过程中，因为习题涉及面大，包括了长方形、正方形周长和面积中常遇的几种题型，对于一些知识掌握不是很牢固或在周长和面积之间容易混淆的同学来说有些难度
第2篇: 长方形正方形周长的计算教学反思
长方形和正方形的周长的教学反思
我上的《长方形和正方形的周长》是人教版义务教育课程标准教材第五册的内容，是学生在认识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学习其它图形的周长奠定基础，整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。我觉得本节课突出了以下几个特点。
1、根据低年级学生的年龄特点、心理特征、知识特征，在教学中我采用创设情境，让学生观察、比较，帮助老师解决问题的策略，引导学生猜想，激发探究欲望，让学生带着问题去学习，使学生全身心的投入到学习中去。
2、教学中注重互动生成，允许学生用自己独特的视角来建构知识
不同的学生因自身的生活环境、家庭背景、知识积累、思维方式等不同，在解决同样的问题时有可能存在不同的见解。课标也提倡：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此在教学中，我没有用牵着鼻子走的方式来引导学生，而是鼓励学生用自己的视角去观察，用自己的思维去猜测，去验证，去比较长（正）方形周长的计算方法，并且优化计算方法。这样一来，学生的学习主体性突出了，学习积极性也提高了，思维也空前活跃起来了。可见，师生的互动生成能促使课堂更精彩。
3、充分发挥DVD交互式教学资源的力量
新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。教学中，我利用DVD交互式教学资源辅助教学，发挥其新颖直观的优势，激发兴趣，引导突出重点，突破难点，为提高学习效率，培养创新能力发挥了重要力量。
4、平等对话，促使学生在交流中超越自我
对话，是对传统的“教师问，学生答”的教学方式的革命。在本节课中，我给学生创设了民主的氛围，提供师生间的对话平台，学生在对话中，感受了倾听的重要性，接纳了别人的见解，修正并补充了自己的观点，促进了思维的发展。有的学生想法比较单一，有的学生想法比较丰富而完整，这样使他们在交流中能得到感悟。正是有了这种对话，才能拉近师生间及学生互相间的观点和距离，促使每个人在原有的基础上都有所提高。
综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、平等的氛围中一起学习。教师教的轻松，学生学得快乐，几乎每个学生都在学习活动中体验到成功的幸福，真正体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。
第3篇: 长方形正方形周长的计算教学反思
《长方形和正方形周长的计算》教学设计
授课人：舒福振
教材分析：
本节内容是在认识了长方形、正方形的特征，理解了周长概念的基础上安排的，使学生通过猜想，自主探索，验证猜想，合作交流，总结长方形、正方形周长的计算方法及计算公式。
学情分析：
学生已经认识长方形、正方形的特征，理解周长概念，有合作学习解决问题的经历。
教学目标：
1． 通过观察、交流等活动，使学生经历探索长方形和正方形的周长的过程，加深对周长的理解，初步形成计算周长的能力。
2． 使学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探究的意识和合作交流的能力。
教学重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。
教学难点：长方形和正方形计算公式的总结及应用。
教具准备：幻灯片
教学过程：
一、复习旧知，引入课题。
1．通过幻灯片展示，和同学们一起复习什么是周长。
① 指出钟的周长；
② 指出红领巾的周长；
2．导入：同学们，刚才我们通过举例以及指一指知道了周长的意思，我们来看生活中的一个问题。
二、探索交流、展开新课。
1．出示课本上的例题，学生读题。
2．“理清题意。
师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是28米，哪条边是15米？
师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的？
（通过指一指、想一想使学生认识到求篮球场的周长实际上就是求篮球场四条边长度的总和。）
3 自主探究、合作交流。
师：看来同学们对题意理解得很清楚，下面请同学们思考一下这道题你准备怎样解答？
（这里注意留给学生一定的思考时间）。
师：下面就请同学们用自己想的方法来算一算这个篮球场的周长。
（教师巡视了解学生做的情况，做到心中有数。）
师：从同学们的脸上我就知道大家都成功了，谁愿意把自己的方法拿到前面来展示一下？
（学生利用实物展示自己的方法，同时要求学生说出这样做的道理。学生回答的同时教师板书）
学生的方法可能有以下这四种：
（1） 28+15+28+15=86（米）
（2） 28+28+15+15=86（米）
（3） 28×2＝56（米） 15×2=30（米） 56＋30＝56（米）
（4） 28+15＝43（米） 43×2＝86（米）
师：大家已经总结了四种方法，用这四种方法计算这个长方形篮场的周长都必须是这个长方形的什么？
（学生通过观察思考认识到这里求长方形篮球场的周长无论用哪种方法都要知道它的长和宽。）
师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。
（这里教师要注意让学生说完整的话从而培养学生的逻辑思维能力及口头表达能力，更要注意调控课堂。由于学生的知识基础和理解的角度不同，各人喜欢的方法肯定有所不同。在讨论四种方法时可能对第1种方法和第2种方法不屑一顾，从而有些不耐烦，教师要及时对该同学的发言进行肯定并重复，保证课堂教学的顺利进行，从而渗透体现新课标“鼓励算法多样化”的新理念。）
师：现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？
（学生交流后请一名学生总结一下。）
师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。
4．举例。
师生一起讨论交流。
5.“试一试”。
师：通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢？（投影出示试一试）
师：这题是老师把算式写在黑板上再来分析呢？还是同学们偿试一下自己解答呢？
［这里由学生自己作主，充分体现出教师在课堂教学中致力把学生推向学习的主体地位，使之成为学习的主人，同时培养学生自主学习的品质，更进一步说明老师心目中有学生，把尊重学生放在首位。］
师：下面请同学们在小组里交流交流各是怎样算的，同时看看你们那一组出现了哪几种不同的方法？
（讨论后请一组派个代表汇报，其它组如有不同意见可补充。）
［自主探究的学习方式给了学生探险索、发现知识的机会，小组合作学习的方式又能使组员之间形成观点交锋、思维共享，达到学习互补的目的。］
三、组织练习、巩固新知。
1．求出围黑板花边的长度。（围成的花边就是长方形黑板的周长）
学生独立思考，指名学生上黑板板演。
老师与同学们集体订正。
2．求出围正方形花圃栏杆的长度。（栏杆的长度就是正方形花圃的周长）
学生独立思考，指名学生上黑板板演。
老师与同学们集体订正。
四、课堂小结。
这节课我们主要学习了什么？（板书课题：长方形和正方形的周长）
今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗？同桌互说，然后告诉大家。
［让学生自己总结，既可以让学生享受成功的喜悦，又可以使学生从中总结好的学习方法，提高学习效率。］