刘宝永
中图分类号：G807.3 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2022）06-134-02
摘 要 在我国现代化教育水平不断提高以及教学改革全面深入的背景下，初中学校不仅对学生专业知识学习给予了高度重视，同时也对能够提高学生身心健康发展的体育教学投入了大量精力。为了积极响应新教改的要求与号召，初中体育教学无论是教学理念还是教学方法，都应该结合与时俱进的思想进行全面调整，以体育教学的具体要求为依据，为学生构建全新的体育教育教学模式。本文将快乐体育作为初中学校体育教学的开展目标，使传统体育教学枯燥乏味的模式得到全面改善，激发学生参与热情和学习兴趣，在确定性的教学过程中加深学生对各项体育技巧的充分掌握，进一步提高学生身体素质，同时使学生养成良好的体育锻炼习惯。
关键词 快乐体育 初中 体育教学
对于快乐体育而言，主要是指在开展体育教学的过程中，无论是教师还是学生，能始终保持愉悦的心态，确保教学氛围始终以活泼为主。将快乐体育作为初中体育教学模式的目标导向，不仅要确保学生始终作为体育教学的主体，而且还要结合学生学习规律以及认知需求。创设具有较高合理性的体育教学环境，使学生的学习热情得到全面激发，能够在教师的积极引导下，通过体育锻炼提高身体健康水平，获得心灵层面的快乐。因此，初中体育教师在开展快乐体育教学活动的过程中要对传统应试教育产生的长时间影响进行积极消除，对快乐体育各项措施在落实过程中存在的问题展开全面探究，明确了解导致相关问题产生的原因，而采取多元化有效措施，将具体问题妥善解决。
一、以体育教学要求为依据，建立和谐的师生关系
新课程标准强烈呼吁将学生作为课堂教学主体，以课堂实际为核心，快乐教学为潮流，激发学生参与热情的同时，开展以高质量教学为目标的体育活动。因此，初中体育教师要对学生在体育项目中具有的主体地位给予高度尊重，以快乐教育为目标导向，对体育教学中的快乐元素进行积极挖掘，主动与学生沟通，与学生建立和谐的师生关系。对于初中体育课程而言，是一项具有双向交流特征的学科，需要教师与学生建立和谐师生关系、能够开展有效的沟通与互动，这样才能确保教学目标顺利实现。在素质教育理念下，学生与教师在传统课堂中的身份发生了改变，作为初中体育课堂教学的主体，学生是体育教学过程中不可缺少的重要因素。初中体育教师应该以体育教学的具体需求为依据，采取多元化措施拉近与学生之间的距离，彼此之间建立和谐的师生关系，使学生能够敞开心扉，接受教师的专业指导，主动投入到教师设计的教学模式中，从而为进一步促进初中体育教学朝着快乐体育方向发展贡献积极力量[1]。
在传统初中体育教学中，教师与学生之间为上下级的关系，教师占据主导地位，学生则听从教师的指挥，彼此之间并没有形成有效的师生互动，导致教师与学生之间的信息交流缺乏通畅性。为了有效转变这一现状，教师与学生之间应该建立亲密的互动与合作关系，确保体育教师对学生的思想动态以及身体状况时刻掌握。通过对教学方式以及教学内容的合理调整，使学生主动投入到体育活动中的同时，进一步提高体育教学质量和效率。学生通过与教师的积极交流，能够加深对教师教学意图的深刻理解，更加积极配合体育教师开展各项教学任务，不仅能够使学生充分感受到体育运动的快乐，而且还能使学生的身体素质得到进一步提升[2]。
比如，班级中一些身材较胖的学生由于身体素质较差，因此，对跑步这一类运动量较大的活動参与度较低，害怕在参加活动的过程中被其他学生取笑。针对这一现象，教师应该采取积极支持和鼓励的方式，引导这部分学生首先要建立主动锻炼身体的思想意识，然后采取切实合理的方式，循序渐进的开展体育锻炼，确保学生能够在充分了解体育锻炼重要性的基础上，发现自身在从事体育锻炼之后的良好变化，从而更加积极主动投入到体育锻炼中，自信心不断增强的同时，进一步提高身体素养;在组织初中生学习花样跳绳相关知识技巧的过程中，教师应该摒弃传统口头讲述的方式，改用多媒体教学方法。首先为学生播放花样跳绳的各种形式以及规范要求，然后将班级学生分成两人一组开展比赛，互相指出对方在花样跳绳过程中的问题，然后挑选几个表现优异的小组在全班学生面前演示。这样不仅能够使学生参与体育活动的心态更加积极，并且能够在比赛的过程中充满快乐，使学生充分发挥自身特长的同时，感受到成功的喜悦[3]。
二、确保设计的体育教学内容具有较高科学性
想要确保初中体育教学模式能够始终以快乐体育为目标导向。在对具体教学内容进行设计的过程中，体育教师首先要对学生的实际情况进行全面摸底，确保教学内容能够符合学生兴趣需求和参与原则，从而使各项教学方法具有的作用和价值能够充分发挥到提高学生身体素质相关领域。然后，体育教师要对具体教学内容进行精心分析，确保学生能够真正在开展体育活动的过程中感受到快乐，充分实现快乐体育的教育价值，可以从以下几个层面入手。
第一，体育教师要结合学生的实际身体素质设计教学内容，避免由于过度训练而导致学生身体机能受到损伤;根据学生的不同特征，对教学项目进行合理安排。
比如，针对身体素质较差的学生，教师可以安排一些立定跳远和俯卧撑等运动量较小的体育项目;针对身体素质较强的学生，教师可以安排一些短跑接力赛、长跑练习等运动量较大的体育项目。这样能够使不同层次学生对体育锻炼存在的心理压力得到有效缓解，确保每一名学生都能在体育课堂中提高自身的体育素养。
第二，在传统初中体育课堂教学中，对学生传授体育基础知识的主要方式就是黑板板书，不仅课堂氛围枯燥乏味，而且难以满足学生渴望自由活动的需求，使学生对体育教学产生强烈的抵触心理和抗拒情绪。初中阶段学生所承受的学业压力不断提升，与室内体育课程相比，学生开展室外体育课时具有的开心程度明显提升。因此，初中体育教师要具备与时俱进的思想理念，结合现代化社会初中生的兴趣特征，将互联网技术与多媒体技术结合到体育项目中，激发学生主动参与的积极性。
比如，在正式开展体育活动之前，教师可以利用多媒体设备的视频功能，为学生播放运动前的标准准备活动，并要求学生根据视频内容进行学习，确保学生在充分掌握准备运动的基础上，最大程度降低运动损伤。通过这样的方式，不仅能够提高体育教学的代入感，使学生在积极参与的过程中，充分感受到体育项目的快乐。
三、确保制定的体育教学目标具有较高合理性
在新课程标准全面实施、新课程改革全面推进、素质教育模式全面深入的背景下，促使我国各阶层教育工作逐渐朝着科学性和现代化方向迈进，为初中体育课堂带来无限的生机活力，使各个教学环节之间得到紧密、协调连接。
比如，在组织学生开展田径运动的过程中，教师应该在教学之前，结合新课程标准的要求，将本节课需要掌握的知识内容以及教学目标明确告知学生，确保学生能够对提高身体素质的方法和练习要求充分了解，从而精准掌握蹲踞式跑以及百米跑的注意事项;然后利用多媒体设备以及親身演示等方式，向学生传授蹲踞式起跑的动作要领，并有针对性地加强学生速度与力量练习，确保学生在身体练习过程中，提高自身的坚强毅力以及吃苦耐劳品质，实现对学生的情感教育目标;在充分掌握这一切入口之后，教师可以组织学生开展“报数追逐”的游戏，通过简单的运算，将基数答案和偶数答案的学生分成两个小组，并且以剪刀、石头、布的方式判定两个小组的角色，要求在报数过程中为基数的学生正面追赶偶数学生，而偶数学生在锁定奇数追赶学生的同时，沿着反方向快速奔跑，如果奇数学生追上偶数学生，则判断奇数学生获胜;如果基数学生没有追上偶数学生，则判断偶数学生获胜。在此基础上，将获胜的学生以及失败的学生分别划分为两个小组，由输家按照相同方式追赶赢家，追上则为胜利，反之失败。通过这样的教学方式，能够确保教学活动内容始终围绕教学目标开展，不仅使学生的爆发力和肢体运动速度得到有效提升，而且还能加深学生对高抬腿、小步跑、后蹬腿等动作规律与特征的充分掌握，确保学生能够在快乐的环境中强化田径训练效果，充分发挥快乐体育的教学价值。
四、加强对自主开放课堂环境的积极构建
对于快乐体育课堂教学模式的有效落实而言，需要体育教师将不同教育活动进行充分整合，突出呈现课堂教学的创新性和开放性，为学生建立一个能够充分交流、有表达的平台，促进学生思维的全面发展。
比如，在组织学生学习体操项目相关知识与技能的过程中，体育教师要严格遵循开放性与和谐性原则，将符合学生认知特征的层次式教学方法与诱导式教学方法结合其中。教师既可以为学生播放动感的音乐，让会跳舞的学生根据音乐的节奏与节拍，自创舞蹈动作。也可以以此为切入点，利用多媒体教学课件将本节课应该掌握的基本内容以及规范体操动作展示给学生观看，然后为学生提供充分的时间，引导学生结合视频内容进行模拟练习。教师可以根据学生的练习结果从中挑选优秀学生代表，在班级队伍的最前方带领所有学生进行动作练习。
五、结语
对于初中阶段的学生而言，身心发展都处于较为关键的成长时期，初中体育教师要对学生活泼好动的性格特征充分掌握，将寓教于乐的思想理念充分融入到体育教学中，通过开展快乐体育教学模式，使学生旺盛的精力得到充分发泄。因此，初中体育教师要对快乐教学模式在提高学生身心健康发展水平以及强化初中体育教学质量层面具有的重要性给予正确认知和高度重视，通过在体育教学中充分渗透快乐教学各项措施，使传统体育教学单纯向学生传授理论知识和体育技能的被动局面彻底扭转，以学生的实际情况为依据，对全新教学内容进行挖掘，使学生积极主动参与到气氛活跃的课堂教学活动中。如此不仅能够使学生收获丰富的体育资源和信息，还能加深学生对体育技能的充分掌握，有效实现快乐体育课堂的构建目标与育人功能。
参考文献：
[1]陈跃柱.探究以快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建[J].考试周刊，2022（01）：59.
[2]戎永祥，郑万红.探究以快乐体育为导向下初中体育教学模式的创新构建[J].读天下：综合，2021（12）：4.
[3]李成仁.以快乐体育为导向下初中体育教学模式的构建探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（09）：76.
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