陈 玉
在当今教育改革的浪潮中，一些国际组织如联合国教科文组织、欧盟等，以及世界各个国家和地区对以“素养”为切入点的教学和课程都给予了高度关注，以学生核心素养推动教育和改革已经成为大势所趋。其中美国、英国、法国、澳大利亚等国家认为核心素养的架构应兼具“能够互动的使用工具”、“能在异质社会团体中互动”、“能自主地行动”三方面的维度，反映了工具使用、自我发展以及与社会的关系，因而在核心素养的培养教育，应兼顾这三方面的关系[1]。但从目前的研究来看，在核心素养教学与研究工作中仍存在一些误解等问题，对于高师体育院校体育课程落实核心素养的重要意义认识不足，教学方面出现偏差或关注不足等问题，如：教学目标不明确，仍停留在理论知识和技能学习，出现技能水平“理论化”的现象，未能深刻理解体育课程的育人功能；
教师在课程设置方面，对核心素养的关注不够深刻，对于学生核心素养实际的表现关注不够。这些现象无疑让高师体育院校体育课程进行核心素养的培养无从下手。基于上述问题，本研究以高师体育院校体育课程构建为例，结合网络教学平台，将核心素养与体育课程专业相结合，从多维角度出发重构传统体育课堂，旨在推动高师体育院校体育教学课程的发展。
2.1 以“立德树人”为指引，培养学生全面发展
核心素养的演变关系到人类进步与社会发展，在信息经济，低碳经济等经济形态占据主导地位的当代社会形势中，人才培养需要关注核心素养问题，对“教育应该培养怎样的人”这一问题的解答反映了当前时代对社会发展提出的要求。党的十八大报告中所强调“立德树人”是教育工作的根本任务，契合中华民族传统文化与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致。基于此，在高师体育院校的体育课程中，核心素养的落实培养，首先以“立德树人”为指引，以核心素养为深入点，在“混合式教学”模式的技术课堂的构建的环节中，始终落实“立德树人，全面育人”的根本任务，以学生的能力目标为重点，注重知识与技能和实践能力等多方面的提升，为师范类体育院校培养真正所需的后备人才。
2.2 以“解决问题”为导向，深化和推进能力为本的教育
联合国教科文组织与联合国开发计划署共同发起了“能力发展为本的全民教育”，从而增强了落实核心素养的实践力量。核心素养是学生适应未来社会发展所必须具备的正确价值观念、重要品格和关键能力[1]，因此，学生形成学科经验的过程，是学生对所学内容的体验、是解决实践问题的经验，最终通过学科实践学习达成养成性的学科核心素养。对于体育学科来说，核心素养是学生在真实情境中利用已掌握的理论知识去解决自身在学习技术水平的过程中产生的问题，在“混合式教学模式下”，注重知识、技能和学科实践教学能力提升的同时，开展落实核心素养的教学存在一定挑战性，在改变“知识导向”的同时，教师通过“问题导向”利用平台监督、管理，在线下实践课上将学生反馈的问题加以具体化的解决问题，这样学生在这个过程中体验感增强、问题也得以解决、能力得以提升，更好地落实核心素养。
2.3 以“知行合一”为目的，锻造学生体育精神
落脚于核心素养功能发挥，发现其养成并非孤立存在，而呈现出某种整合性特征，澳大利亚梅尔委员会提出：没有一种核心素养自身能组成一个独立系统，为达到某一目的，可通过整合性途径运用知识，技能和情感态度素养。根据特定的教学情境进行整合性的作用发挥，一方面，教师在课堂中作为主导者应引导学生建立正确价值观并优化教学策略，根据不同学生开展侧重点不一，多元化教学方式来培养他们“知行合一”的思想意识，从另一个角度来说，则是着眼于学生的发展，以培养人才为契机，将中华体育精神内化到高师院校体育专业课程核心素养建设教学内容中去，让学生学本领，享快乐，增强体魄，健全人格，磨练意志，同时激发其体育精神。
核心素养的形成和培育需要在教学实践中得以落实和完善，从现代课程体系来看，具体化的教学目标、内容标准、教学建议以及质量标准四部分缺一不可(如图1)。
首先，具体化教学目标指各学科依据学生现阶段核心素养主要内容和表现方式，并结合体育学科内容和特点所设定的具体学科目标。其次，内容标准与教学建议保证了学生核心素养的形成过程，根据体育学科的教学目标和特点提出针对性的教学建议。最后，质量标准是学生学习成果的具体体现，将作为评价学生全面发展的依据，使得教学指导更加有效。因此，在此基础上，根据高师体育院校体育专业课程的内容特点，围绕新目标、新计划、新方法、新模式、新途径五大“创新点”将核心素养与混合式教学模式相融合，通过“N+X”核心素养培养模式得有实现，以培养学生适应未来社会的核心素养(如图2)。
图2 核心素养与混合式教学模式教学“融入点”
3.1 制定与核心素养对接的新目标
受“以学生发展为本，以发展学生核心素养为本”教育改革趋势影响，学生核心素养养成与培养需经过具体教学实践得以实现，在学生核心素养视域下，目标制定需要核心素养引导，以实现目标与核心素养的有效对接，那么对于体育课程来说，在国家课程标准指引下，具体化教学目标首先是彰显学生发展核心素养。
在原有线上线下混合式教学新目标的基础上，完善了核心素养新目标，一方面提升学生的专业技能，教师教育能力的同时，在学生价值观的塑造，意志品格的形成上给予正确的导向，在潜移默化中培养学生顽强拼搏，永不言弃，严于律己，爱岗敬业。刻苦钻研等意志品质，以期培养出新时代，德智体美劳全面发展的卓越体育教师。
基于此，具体的教学目标至少应该有三部分：一是掌握知识目标。线上线下混合式教学模式下，把核心素养整体纳入到教学目标之中，通过对排球运动基本理论知识，基本技术与战术，竞赛组织与编排方式的系统学习与掌握，并通过教学平台来监督，管理学生对知识的掌握程度，避免出现在完成整个教学行为的过程中，学生练习时间缩短、理论知识掌握不扎实无法与实践相结合等问题便层出不穷，为了完成课堂进度，很多教师出现理论知识一带而过的现象。二是能力目标。结合线上与线下教学，从培养学生实践能力为切入点，分析出学生应具备的实践能力，归纳为13项课内实践能力与4项课外实践能力，(如图3所示)并分阶段进行培养，遵循核心素养育人目标。三是核心素养目标。培养信息技术素养、人文素养、学会学习、问题解决与实践素养、批判与创造、自我管理、合作能力、表达能力等核心素养。但在一节课中应该有所侧重，但是不应脱离核心素养的某一方面，在教学环节设计中应确保教学目标的落实，逐级递进。从学生角度入手教学目标，从学生的身体状况、知识掌握程度、运动经历等方面出发，在国家课程标准的要求下，确保对学生充分的了解。
图3 能力目标设计原则
3.2 解决教育工作核心问题新计划：聚焦核心素养落脚点
核心素质作为素质教育内涵的诠释和具体化，在全面深化教育改革中具有至关重要的意义。人才培养是中国高等教育最基本的任务。本文就高等教育“人才培养”的三个角度——目的，方法，效果——论述了“人才培养”三问——培养什么样的人才，如何培养人才，为了谁而培养人才，这是教育工作要解决好的核心问题——也是进行核心素养教育的出发点与落脚点。混合式教学模式下本课程打破以往传统的教学计划，从教材中挖掘。专业内容与核心素养元素的结合点，利用线上线下使核心素养教育和教学内容紧密结合，环环相扣，同时还注重核心素养内容的前沿性、专业性与时代性，保证教育内容与核心素养元素实时时更新，与时俱进，保持教学的先进性。
3.3 创设学生角色代入新方法：情境创设，角色代入
结合线上线下混合式教学模式，以沉浸式角色代入作为核心素养培养的主要方法，通过各种角色的转换引领学生做好组织者、实施者、管理者，在完成教学任务的同时，自觉加强核心素养道德修养。一以专业技战术培养为重点，创设体育精神，锻造情境，做好实施者。通过以上各环节的不同组合，让学生投入一个又一个的学习情境中，以此培养学生严于律己、终身学习、顽强拼搏、团结友善、刻苦钻研等核心素养。二以教学能力培养为核心，创设职业道德教育情境，争做组织者。通过线上自学理论知识，学生自带准备活动教案，撰写及还原教案、课后评价等环节的设计与运用、提升学生信息化学习能力、语言表达能力、讲解示范能力、教学文件撰写能力、教材教法运用能力、评价反思能力。经过一次次的尝试，历练，纠正，完善，学生在教师职业道德、基本素质等方面的能力显著提升。三以网络平台建设为媒介，创设核心价值观培养的情景学做管理者，利用自建的网络教学平台课程、核心素养专栏、微信公众号、抖音短视频等开展核心素养主旋律的教育，通过自制的核心素养教育视频、宣传课上核心素养优秀案例总结、每周核心素养经验等形式，促进学生的精神养成与价值观的形成，三管齐下，帮助学生建构全面系统的知识学习体系与核心素养价值形成体系，在提升排球专业水平的同时，养成全面的社会主义核心价值观与良好的道德品质、思想风貌。
3.4 重构“N+X“新模式：核心素养，随时培养
结合线上线下混合式教学模式，以问题为导向，根据体育专业的学生与教学的特点，采用N+X形式进行。其中N是根据教材内容挖掘的每个任务点所对应的核心素养元素，X是属于未知的核心素养元素。出发点结合课上学生随时遇到的问题和及时要解决的引导的情况，教师通过提前在核心素养资源库中的储备随时对学生进行核心素养的引导。
3.5 核心素养融入混合式教学评价考核体系新途径：线上线下，多元考察
充分挖掘核心素养元素，努力打造课前、课中、课后核心素养教育三部曲，利用网络超星平台，实现理论加实践加能力培养三位一体化的核心素养引领模式。课前第一步核心素养内容线上提前学，榜样示范。借助平台课程，核心素养专栏，微信公众号，抖音短视频等平台，发挥学生线上学习的主动性同时树立积极的学习目标，努力提升自我，在课前提前培养学生严谨自律、积极进取的精神与意识。课中第二步课上核心素养引领，随时教精神培养，课中设计的20分钟原创准备活动，学生互评、教师点评、搭档指导、相互纠错等，每一个环节的设计都贯穿着核心素养教育的元素，有时是教师三分钟的点评小结，有时是随时的暂停指导，或者是课前的导入，课后的总结，这些都是在随时随地结合当时的情况，为学生进行思想价值的引领，从吃苦耐劳、顽强拼搏到团结协作、相互鼓励，从公平公正到创新自立，每一个环节潜移默化，多元考察。课后第三步，同步检验实施监督学，反复锻造每日一题。作业考试处处创新，利用讲解示范、能力提升、视频录制，归纳总结等手段，将核心素养的培养贯穿教学的始终，细化考核评价，全面检验学习效果。在原有线上线下多元考察的基础上，将学生的核心素养风貌变化作为过程性考核中的一项，占总成绩的5%，以整个学期的学习任务作为考察内容，通过自我评价、组长评价、组内评价、他 组评价、教师评价等五个方面选取平均值。提出本学期核心素养培养表现的分数，帮助学生激发学习热情，同时达到全面评价学生的学习效果。
高师体育院校体育课程在教学过程中，学生的理论及实践能力极为重要，以奠定未来体育教师行业之基础，因此本课程建设是以培养学生能力为基础进行的，结合体育专业学生本身的性格特点，学习能力以及其他方面，下面以一节排球基本技术垫球技术教学为例，如图4为课程学习设计流程。
图4 核心素养融入高师体育院校混合式课堂学习流程
课前第一步，线上自学，完成平台教师发放的任务点，学生自学有关教学内容并参与讨论。课前第二步，本节课技术学习需要团队之间有良好的默契与配合能力，因此设计学生20分钟自带准备活动，有默契练习、协调性练习以及团队协作小游戏，学生自带准备活动是养成自主实践能力的关键。课中第三步，通过导入典型案例，挖掘出相关核心素养内容，践行知行合一的体育精神。课中第四步，在一遍一遍的示范与讲解的过程中，培养规范意识，引导学生懂得垫球技术的动作规范性、正确性和重要性。课中第五步，通过小组讨论，培养学生互帮互助的良好习惯，通过搭档互助，指导纠错，搭档练习等方式，培养团队意识与集体主义观念，有效快速提升团队默契与学生的合作意识，同时也是对学生一丝不苟、吃苦耐劳、顽强拼搏等意志力的培养。课中第六步，技术练习本就是一次次的练习，一次次的失败，教师每一次的鼓励都是学生练习的动力。课中第七步，课后小结，练习虽然很辛苦，但还是要再次强调，女排精神与体育精神都是要靠不服输，不怕苦，敢打敢拼争第一的精气神去坚持，去练习，这就是体育人的精气神。课后第八步，线上监督与检查，课后线上的作业，教师及时的关注与指导，鼓励与反馈，学生的坚持便是勤奋品格的养成与学生个人品质塑造的最好手段。
根据体育学科的专业特色，借助线上+线下的混合式教学模式，融入核心素养的培育目标，通过实践研究发现，变化的不只是教学流程，而是通过转变学习流程，拓宽了学生的学习空间，学生课堂的参与度与积极行得到很大提升，通过课前、课中、课后三位一体的教学模式，学生的课内实践能力与课外实践能力得以提升，解决了体育课程技术教学“理论化”的问题，同时对与高师体育院校体育教师来说，也是一个重大的挑战，但是体育教学本身是让学生学得更好，自身技能也得到了较好的提高，在混合式教学中融入核心素养进行课堂建构设计，能够为体育教学更好的服务，则是一种可适用的教学模式。
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