摘要：随着我国从传统教育制度逐渐向新素质教育的不断转变，对于素质教育中创新与实践的要求也越来越高，我们应正确看待在实际教育活动中学生实际能力的是存在差异的，并对于不同能力的学生进行因材施教，分层教育确实可行。尤其在高中数学教学过程中，学生受教育程度造成的能力差异明显，故应对于数学学习过程中的优等生和较差生进行不同的教学，从而促进不同能力的学生都可以更好的学习数学，提高学生的积极性。
关键词：高中数学、分层、教学模式、应用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）16-0183-01
1 研究背景
高中是学生整个学习生涯中最为重要的学习时期，其对于学生的一生都意义深远。同时，该阶段的学习也是学生压力最大的阶段。在该阶段学生会承受繁重的学习任务，巨大的心理压力，同时肩负父母及亲人的希望。这些来自不同方面的压力对于学生的学习并没有什么帮助，同时会使在过往学习中数学学习较差的学生产生放弃的想法，在这样的情况之下，实行分层教学的教育模式，对该类学生进行针对性的因材施教才可能使学生重新燃起学习的信心，不留遗憾的走完自己的高中学习之旅。
2 高中数学分层教育模式概念
高中数学分层教育是指基于学生高中数学学习的经验，联系不同的学生的实际生活经验，立足于使学生更加健全、健康发展，同时考虑学生对于数学知识的掌握存在差异和个性的基点之上，对于不同的学生制定不同的教学目标和教学计划，使能力不同的学生可以基于自己的能力进行有目标、有计划的循序渐进的学习，从而达到满足不同学生的不同层次的学习需要的模式。该模式主要强调转变教师角色，从知识的灌输着转变为学生在构建个人学习构架的帮助者，以学生个体为中心，帮助其学习成长。该模式具有开放性、自主性、综合性等特点。
3 高中教学分层的意义
高中数学教学分层更加符合新课改标准中的“数学学习应是一个开心的、生动的、富有个性的学习过程”这一要求，对于学生的主动思考能力、自主探究能力具有很大的帮助，同时也更能激发学生对于数学学习的激情。数学分层教育模式更加符合学生对于高中数学学习的身心状态，满足学生对于数学学习各类需求，全面发展学生学习能力，提高效率。同时，数学课堂教学效率和质量也得到了显著的提高。
4 高中数学分层教育的实践应用
4.1制定教学方案。首先，制定具体的教学方案之前，应对于教学主体进行充分详细的了解，包括教学主体的家庭情况、学习状态、成绩统计和学习能力。根据上述的调查情况，将教育的学生分成不同的类别，然后依据类别的不同制定不同的教学方案，满足不同类别学生的学习要求和教育目标，使学生对于数学的学习更加具有积极性。该模式可以满足不同学生的学习需求，同时也能够使教师在教学过程中不再瞻前顾后、顾此失彼。对在日常学习过程中成绩较为优秀、数学思维较为敏捷的学生，在实际教学中应较普通学生减少相关的基础知识教学和练习，多进行数学思维的训练;对于学习态度十分认真且成绩优异的学生应多进行基础知识教学并进行学生自主思考能力的培养，如进行一题多解练习;对于在日常学生中，对于数学学习主动性较差同时成绩也较为落后的学生，应主要以基础知识和概念教学为主要中心，慢慢提高学生的学习能力和学习激情，逐渐由老师灌输转变为学生主动学习，使学生的学习能力不断提高。
4.2进行分层教学。高中数学的分层教学是分层教育模式中的最重要的环节，该环节能否有效实施是整个分层教育模式的质量好坏的决定性环节。分层教学是指针对不同能力的学生在同一间教室当中进行不同层次的教学的过程。教师主要采用分组讨论、分组学习、分组解题、分组答疑等方法。比如在进行数列求和教学过程中对于基础知识点的掌握教学时，最低一等的学生只需做到对于数列求和公式基础知识点熟练掌握，并根据知识点做出基础的数列求和即可;中等学生则要求其除了做到上述要求以外，还应进行一些较为复杂的数列进行求和计算，并相应掌握;对成绩最优異的学生，应除做到上述两点要求以外，还应要求其有创新的思维，在复杂中寻找更为简便的方法，提高其解题效率，提高其数学思维。分层教学的模式可以使每个同学都可以依据自身的不同情况进行不同任务的学习，每个同学都可以接收到不同的课堂任务，依据自身情况进行学习和提高。
4.3分层布置家庭作业。在实际数学教学中，教师应扩大家庭作业的难度范围，将家庭作业的习题分为简单题、复杂题和难题三个档位，并将三个档位的习题都充斥大量的习题，保证学生学习的需要。其中，简单题为学习过程中最为基础的习题，是班级中无论哪个类别的学生都应熟练学习并掌握的题目类型;复杂题是在掌握简单题之后，时间上仍有富裕的学生，进行选择性的提高和拔高练习的题目类型，该类题目较简单题难度更上一层;难题是具有一定创新型同时难度较上两类题型更为困难的题目，学生可以运用该类题目进一步拔高，但是该类题目挑战性较大，较为适合学生成绩优异，基础较为扎实的同学。这种作业布置方式使数学教学更加具有目的性和针对性，基础较为薄弱的同学不会因接连不断难题失去数学学习的信心和积极性，学习较为优异的学生也不会因题目简单而过度骄傲或者因做简单题而浪费学习时间。
5 结论
综合来说，高中数学分层教育是新素质教育中最优教育方式之一，该方法可以针对不同的学生进行因材施教，有效提高数学教学效率。当下对于分层教育模式我国尚还处于探索阶段，教师应在实际教学中积极探索，不断改善分层模式，为提高数学教学质量献出一份力量。
参考文献：
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[2]冯海梅.分层教学在高中数学教学中的实施途径略论[J].考试与评价，2020（09）：94.
[3]张翠云，范方亮.浅谈分层教学模式下高中数学教学设计的思路和方法[J].科技风，2020（24）：20-21.
作者简介：张荣（1989.4—），女，大学本科，2013年6月毕业于内蒙古民族大学，中学二级教师，研究方向：高中数学。
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