余金定
摘要：实施混合式教学是当今教育改革的一大趋势，通过一段时间的教学实践，发现泛雅教学平台在中职混合式教学中的优势与不足，总结应用经验，以期平台能更好地改进功能，促进混合式教学的推广和应用，提高教学质量和学习效果。
关键词：泛雅教学平台;混合式;网络教学平台;功能优势;不足;意见
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）16-0156-02
泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想，以“平台+资源+服务”为基本研发理念，以学习空间为平台支撑，整合海量教学资源，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台[1]。泛雅教学平台在中职学校混合式教学实践中得到了广泛的应用。尤其是 “停课不停教，停课不停学”的疫情期间，以泛雅平台为载体，搭建专业课程，开展混合式教学模式，为教师在线教学和学生线上学习提供了强有力的支持和保障。本文结合混合式教学实践情况，对泛雅教学平台在中职专业教学使用方面所呈现的优势和不足进行总结与评价，旨在为使用该网络教学平台的教师提供借鉴，以期平台能更好地提升使用者的质量和效率，促进教师和学生共同发展，促使混合式教学方式得以大力推广和应用。
1 泛雅教学平台在教学实践中存在的功能优势
1.1丰富多样的建课资源为课程搭建提供了便利性。课程建设是实施混合式教学的基石，而课程建设的搭建需要教材指导及其他教学资源的支持。泛雅教学平台的资源载体十分丰富，能够为各类专业课程的搭建提供多样化的素材。
（1） 已有课程。泛雅教学平台自2010年上线以来，服务全国超过1500个高校、机构用户，该用户已覆盖全国31个省市自治区，数百所高校选择使用泛雅教学平台，这些用户搭建的课程资源都归于全国课程资源。泛雅教学平台不仅可以共享本学校的专业资源库，还可以调取全国院校相关专业资源库的教学素材。泛雅平台将已有课程资源以学科门类分成12大类，以管理学大类中的物流服务与管理专业为例，有50余门课程可供参考或直接选用，为建课教师提供了课程的主体架构和内容体系。
（2）专业资源。搭建网络课程不仅仅需要文字资料的整理，更需要相关知识视频、图书资源等不同表现形式的建课资源来丰富课程内容。经查找，与物流专业相关的电子图书资料就有大约2000个可供在线阅读，视频数量可达500个，文献资料和信息资讯更是多达数万条。这些建课资源通过平台免费开放，可供用户自由借鉴。
（3） 拓展资源。不管是教师还是学生，都不能把眼光局限于教材，更需要博览群书，关注社会动态，把握热点资讯，及时更新知识库。泛雅教学平台与企业和高校建立稳固的关系网，其企业案例、电子期刊、报纸文章等拓展资源丰富且更新速度快。截止目前，泛雅教学平台与机械工业出版社、中信出版集团等近 300家出版社和 10余家出版集团展开深度合作，平台的名师讲坛拍摄视频 160，000余集，记录名师 10，000余位，收录了国内期刊 7000 余种，核心期刊超过 1200种，实现上亿条期刊元数据联合检索，同时该平台不定期与政府机构、部门等合作，开展文化旅游景点的线上直播，实现网上文博之旅。
1.2强大灵活的互动功能保证课堂教学的有效性。如何有效实现线上教学和线下学习的联动，师生、生生之间的学习交流是开展混合式教学模式要解决的问题，也是教学有效性的重要保障。泛雅教学平台提供的互动功能可以很好地协助老师开展混合式教学。具体可从课前、课中及课后三个环节开展交互性教学活动。
（1）课前热身环节。课前的师生互动热身有助于炒热课堂气氛，提高学生对课程的兴趣，通过教师提前发布新课学习通知，学生下载预习，在平台提出疑问并互相讨论，让学生对要学习的课程有一个知识概念，才能更好的引入新课。上课伊始，老师们可以设置签到模式，有普通签到、二维码签到、手势签到、定位签到、拍照签到五种签到方式，多种签到方式的切换为学生进入课程打开了新奇天地。相比其他教学平台仅提供普遍使用的二维码签到和定位签到，泛雅教学平台的签到功能有效地提升了师生的交流频率，有助于融洽师生关系，大大提升了学生的上课签到率。
（2）课中教学环节。进入课堂教学环节，利用投屏功能将课件等内容呈现在多媒体白板，使得线上线下内容共通。在授课过程中，教师可根据课程设计环节，加入多个互动功能。如利用选人功能让学生回答问题;加入抢答环节，激发学生竞争意识;设置讨论题目，引导学生头脑风暴;布置分组任务，让学生自行分组或随机组合领取任務书，实现团队协作;可发起本课学习反馈的问卷和优秀作品的投票。活动的设置突破了传统线下授课的局限，给予师生双方提供教学与学习的辅助手段，营造出浓厚的课堂学习氛围，大大提高了混合式教学的课堂效果。灵活的课堂互动功能也激发了教师的平台使用热情，以笔者所在部门为例，利用泛雅教学平台的教师人数比上年同比增长83%，
（3） 课后延展环节。除了课前和课中的互动外，课后的互动更能联结教师与学生，主要体现在作业和考试两个方面，作业和考试是检验学生当天和阶段性课程学习情况的有效途径。教师可以详细设置作业和考试的相关标准，布置不同形式的作业类型，要求学生以多种方式提交作业，并随时通过平台讨论环节进行交流，打破线下教学的单一书面作业形式和互动的时空局限性。考试过程还能实现在线监考，实时监测学生考试诚信度，不达标的试卷系统直接退回重考。通过课后延展互动功能，学生的作业完成度较此前单一作业形式时提高到94%，考核试卷的成绩达标程度人数较以往有大幅度提升。
1.3数据统计的即时有效有利于教学过程的监测和总结。统计分析是学生过程性学习的数据体现，更是线上教学平台最基本也是最为重要的功能，通过大数据的比对和分析，客观展现学生的学习成果，让教师能给予学生针对性的指导与教育。
（1） 动态性评价。在现今教学评价中，教师不再只是单纯关注结果，而是向学生的学习过程进行转变，从而及时地对学生动态的学习过程作出判断，找出存在的问题，加以修正，泛雅教学平台的统计功能很好地落实了学生动态性评价的措施。平台时刻记录学生的动态学习过程，学习时长、知识点和任务点的完成度、视频观看进度条、学习次数、登录时间、获得积分等全部都被后台的大数据所记录和统计，统计内容包括章节学习次数、课堂互动数据、课后作业统计、成绩管理等。老师根据不同时间段不同内容的数据统计反馈，可及时对学生的学习情况进行点评，从而实现过程性评价。笔者在《仓储与配送实务》课程教学实践中发现，因应用泛雅教学平台的动态性评价而得到调整和修正的学生，各项统计数据指标有明显的提升，整体数据达标人数由原来的68%增加至89%。
（2）多元化评价。《新课程标准》中指出，对学生的评价既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。泛雅教学平台可供教师自定义学习权重设置，包含作业、签到、互动、测试学习等多个项目，确定项目的权重比例，通过后台查看学生各项得分，自定义证书模板，为互动得分高的同学发放证书以赞扬其上课积极活跃，为作业测试得分高的同学发放证书以表扬其认真务实，从知识、能力和素质等多方面评价学生学习的进步，激励学生的学习，打破唯分数论。帮助学生认识自我，树立信心，认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，真正体验到自己的成功与进步。
（3）预警性评价。发挥平台统计数据的预警功能，能有效提高混合式教学中学生的学习自主性。泛雅教学平台的各项统计指标均可由教师对照专业培养方案和教学要求自行设置权重比，低于自定义权重的学生，系统会自行生成鼓励或提醒信息发送到学生手机，发挥预警效果，督促学生加强学习，教师也能通过预警评价数据及早发现学生的“问题”所在，以便进行跟踪消除预警。预警评价的使用快速提高了学生学习任务的完成率，降低了教师逐个检阅和监督学生的难度。
2 泛雅教学平臺在混合式教学模式实施过程中体现出的不足及改进意见
随着科技的进步和社会大众对教育质量的精益追求，各类教学软件纷纷涌现，要想在林林总总的教学软件中脱颖而出，就需要这些教学软件能真正做到为师生所用，想师生之所想，解师生之所惑。笔者在实践应用中，对比其他教学平台的使用体验，建议在以下两点不足之处进行改进：
2.1移动客户端与电脑PC端的衔接问题。在疫情开展云课堂授课时期，出现电脑PC端和移动客户端信息衔接不同步的情况。当使用移动客户端在线信息对话功能时，电脑PC端不会显示同步对话内容，如果是使用电脑PC端口进入在线对话功能，一旦刷新页面也不会保留记录，只有移动客户端才有对话记录。在此情况下，教师在课前课后通过信息功能分享课程资源时，只能通过移动客户端进行操作，这对于一些数据较大的、需要电脑PC端分享的资源来说，此操作是不可行的。因此，建议调整移动终端和电脑PC端功能的适应性，优化资源结构，实现信息同步、资源共享和多渠道编辑等功能，使得课程建设和混合式教学更加顺畅。
2.2教学资源欠缺趣味性的问题。泛雅教学平台的专业课程资源相对来说缺少趣味性。中职学生有特殊的学情特点和认知规律，他们对枯燥的知识素材专注度不够，自学能力和学习自律性不强，对于理论学习和枯燥难懂的知识点往往迎难而退。建议专业教学资源能加入与知识和技能学习相关的游戏功能，结合学习所需的专业知识与专业技能，开发小游戏和情景微课，教师可以寓教于乐，学生可以在游戏中学习和复习，不仅使课堂教学气氛得以点燃，帮助学生更好掌握知识技能，更能有效提高学生对练习和作业的完成度，巩固知识和技能，提升学生学习热情和学习效果。
3 结语
实施混合式教学是当今教育改革的一大趋势，网络教学平台是发展混合式教学的助推力，选择适合时代要求和课程要求的网络教学平台才能有效实现线上与线下教学的深度融合。通过对泛雅教学平台的实践应用，笔者认为，泛雅教学平台若能继续发挥好该平台在资源、互动和评价三方面的功能优势，依托不断发展的信息化技术，持续改进并创新功能模块，将能为教师提升教育教学质量提供优质的网络资源教学环境，使混合式教学迈出变革性的步伐。
参考文献：
[1]汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设—以《计算机应用基础》课程为例[J].职业技术，2018，17（02）：44-46.
[2]陆英杰，黄福强，张雪莲，洪鸿荣，陈俊泽.雨课堂网络移动教学平台在专业教学中的应用及评价[J].教育现代化，2019，51.
[3]杨婧，侯彦霞，李涛.基于超星泛雅平台的翻转课堂教学探究——以《跨文化交际》课程为例[J].广东蚕业，2018，52（12）：89-92.
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